（圖片來(lái)源：Pixabay）

小序

從游戲的視角看，作為電子游戲的一種，教育游戲是教育和游戲交叉的一個(gè)品類，是具有教育功能的一種游戲形式。而從教育的視角看，教育游戲中的游戲，只是教育實(shí)施的一個(gè)手段或途徑，或者叫教學(xué)工具或?qū)W習(xí)環(huán)境搭建的一部分。這是一個(gè)交叉融合的領(lǐng)域。

但我們對(duì)教育和游戲應(yīng)該如何“交叉融合”，是沒(méi)有太多概念的，包括做游戲的人，以及做教育的人。而且這里爭(zhēng)議極大。因?yàn)橛械呐笥颜J(rèn)為，教育是逆人性的，所謂學(xué)海無(wú)涯苦作舟，而電子游戲，就是娛樂(lè)的一種，兩個(gè)擰著勁的事物，放在一起問(wèn)題不斷。我相信這種觀念在朋友圈里應(yīng)該是比較普遍的?？墒?，一部分的游戲人和教育人，他們又認(rèn)為教育游戲的嘗試，可以探索一條新的路徑，能夠整合教育和游戲各自的優(yōu)勢(shì)，既能保持強(qiáng)勁的吸引力，又能有效刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)他們的探索與合作，進(jìn)而同時(shí)又能同步完成很好的教育——不過(guò)目前看起來(lái)，這仍是頗受質(zhì)疑的一個(gè)方向，我和一些做教育游戲的圈內(nèi)人聊，他們也不是很有思路和信心。我自己親臨相關(guān)行業(yè)，也有一些思考，并對(duì)現(xiàn)在市場(chǎng)上的產(chǎn)品有一些反思。我這些反思集中在一個(gè)問(wèn)題上，那就是，教育游戲是否存在？或者說(shuō)，教育和游戲兩者有機(jī)融合、相互促進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，應(yīng)該是怎樣的？這也是副標(biāo)題的由來(lái)。

這是一個(gè)大問(wèn)題，現(xiàn)在我可能只是開(kāi)一個(gè)頭。后面有更多的實(shí)踐的時(shí)候，再進(jìn)一步和大家探討。

不過(guò)需要說(shuō)明的是，我需要簡(jiǎn)單做一些區(qū)分。首先我要談的是教育游戲，不是游戲化——也就是說(shuō)，我們直接談這種交叉的游戲形態(tài)，而不是用游戲化的設(shè)計(jì)思路來(lái)滲入其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域；其次，我們說(shuō)教育游戲，也不是指基于游戲的教學(xué)或?qū)W習(xí)，雖然教育游戲的設(shè)計(jì)，和它們兩個(gè)很相關(guān)，但畢竟也有不同。所以這個(gè)區(qū)分的一句話概括就是，我要談一談教育游戲本身。

然后，在教育游戲中，我把小學(xué)和學(xué)前年齡段孩子玩的叫做啟蒙類的教育游戲，把它和中學(xué)生、成年人玩的區(qū)分出來(lái)。因?yàn)樵谖业呐袛嗬?，這三者的設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)是需要區(qū)分的。但目前在我所關(guān)注的產(chǎn)品范圍內(nèi)，是以啟蒙教育游戲?yàn)橹鞯模晕业呐e例，先框定在這個(gè)范圍內(nèi)。但交叉融合的基本原則和框架，是有相通的地方的，未來(lái)有機(jī)會(huì)，我再繼續(xù)往后談。

啟蒙教育游戲產(chǎn)品舉例

我們先拋開(kāi)概念和原理，具體來(lái)看一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的例子，對(duì)于啟蒙教育游戲而言。我們不分析它們產(chǎn)品的詳細(xì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和功能框架，而重點(diǎn)關(guān)注它們教育和游戲交叉融合的體驗(yàn)的部分。

悟空識(shí)字

首先是“悟空識(shí)字”，這是一款基于西游記場(chǎng)景改編的兒童識(shí)字類教育游戲產(chǎn)品。它的首頁(yè)除了各種功能入口之外，最重要的是按照西游劇情設(shè)計(jì)的教學(xué)和游戲關(guān)卡，比如第一個(gè)場(chǎng)景就是“花果山”。

進(jìn)入具體的場(chǎng)景后，在悟空識(shí)字中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“動(dòng)畫(huà)教漢字”的環(huán)節(jié)。這些動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)在教學(xué)上有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，第一個(gè)就是，它會(huì)根據(jù)漢字的字形和字意，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)模擬的解讀，這種解讀雖然沒(méi)有文字演進(jìn)上的學(xué)術(shù)意義，但它在輔助記憶、加強(qiáng)認(rèn)知上，還是有點(diǎn)意思的。第二個(gè)就是，在字形字意完成解讀后，它會(huì)進(jìn)行連貫的組詞和造句，與動(dòng)畫(huà)過(guò)程有意義上的結(jié)合。這種設(shè)計(jì)本身，有其教研上的思考。例如下面就是兩個(gè)例子：

漢字“蟲(chóng)”的講解

漢字鳥(niǎo)的講解

在之后，就是大量的教育游戲練習(xí)環(huán)節(jié)。我把其中的教育游戲，大略的分為兩類。

第一類就是單獨(dú)的一個(gè)小游戲，和西游記場(chǎng)景無(wú)關(guān)的。如下面這一種，直接進(jìn)行練習(xí)鞏固，其實(shí)就是看字面進(jìn)行選擇對(duì)應(yīng)：

第二類是下面這種，它是在具體的西游記場(chǎng)景中設(shè)計(jì)的小游戲，這些小游戲用來(lái)練習(xí)漢字的識(shí)別和認(rèn)知，是一些選擇題：

上面這些例子，涉及到西游記三個(gè)故事場(chǎng)景：蟠桃園偷桃，煉丹爐偷丹，以及弼馬溫養(yǎng)馬。共練習(xí)了漢字找字、字找音、音找字及漢字組詞四種語(yǔ)言知識(shí)。第二類是把游戲場(chǎng)景和大的游戲世界的故事情節(jié)結(jié)合在一起的。

作為游戲本身，它在反饋和數(shù)據(jù)上，當(dāng)然也有設(shè)計(jì)。如在每一游戲任務(wù)完成后，快速反饋會(huì)包含三個(gè)信息——三朵或若干小花，成績(jī)顏色槽（游戲中常見(jiàn)血槽形式），還有動(dòng)畫(huà)效果的沒(méi)穿衣服的小猴子把衣服穿上的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。

整個(gè)游戲，激勵(lì)連續(xù)學(xué)習(xí)，連續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有花朵獎(jiǎng)勵(lì)（這些花朵可以解鎖更多優(yōu)秀的卡片）。

成績(jī)報(bào)告則非常的簡(jiǎn)單，且有一種學(xué)習(xí)能力的刻畫(huà)，并可以讓大家認(rèn)識(shí)到一個(gè)社區(qū)都在一起學(xué)習(xí)（這里沒(méi)有使用排行榜）。

這就是悟空識(shí)字的教育游戲的概貌。我們繼續(xù)對(duì)比另外一款，也是基于西游記來(lái)改編的漢字學(xué)習(xí)游戲。

西游漢字

西游漢字是另外一款漢字啟蒙游戲，也是基于西游記改編。但它的設(shè)計(jì)思路，就和悟空識(shí)字有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)在教上。

首先就是首頁(yè)，也主要是根據(jù)西游記劇情而設(shè)計(jì)的游戲關(guān)卡。這是西游記題材所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，大家都會(huì)突出這一點(diǎn)。

在漢字的教授過(guò)程，西游漢字的設(shè)計(jì)思路和悟空識(shí)字有很大不同。例如以一開(kāi)始“山”和“石”的認(rèn)識(shí)為例。孩子進(jìn)入花果山場(chǎng)景后，第一關(guān)就是一個(gè)帶互動(dòng)的繪本故事，對(duì)西游記猴王出世第一幕進(jìn)行改編過(guò)的故事，而在故事和圖畫(huà)推進(jìn)過(guò)程中，講到了山，就學(xué)“山”字，講到了石，就學(xué)“石”字。

所以西游識(shí)字不是單獨(dú)制作講解動(dòng)畫(huà)，而是在繪本故事本身中來(lái)講漢字的（當(dāng)然，對(duì)比之下講解過(guò)程本身比較弱，沒(méi)有突出對(duì)漢字字形意的解構(gòu)）。

下面是山和石的講解過(guò)程。

在接下來(lái)練習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)，西游漢字的教育游戲設(shè)計(jì)沒(méi)有特別大的區(qū)分，第一大類是在游戲劇情中安排任務(wù)場(chǎng)景，在這個(gè)任務(wù)場(chǎng)景中進(jìn)行選擇題練習(xí)。第二大類則是相對(duì)獨(dú)立的小游戲練習(xí)，不會(huì)有前后情節(jié)的勾連。

下面這個(gè)勇闖水簾洞的任務(wù)，就是場(chǎng)景跟著游戲劇情來(lái)走的：為了進(jìn)水簾洞，答題跳躍。

而組詞的訓(xùn)練，是一個(gè)比較獨(dú)立的小游戲。

總的來(lái)看，在教上，西游漢字和悟空識(shí)字各有特色，但在練習(xí)的教育游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)是趨同的。

魔力童英語(yǔ)

魔力童英語(yǔ)是一款英語(yǔ)啟蒙產(chǎn)品，整體來(lái)看相對(duì)偏向英語(yǔ)教育資源和內(nèi)容，其中也有部分的教育游戲的設(shè)計(jì)。首頁(yè)進(jìn)來(lái)后，展現(xiàn)的也是內(nèi)容功能區(qū)，而不是游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)：

其教育游戲，設(shè)計(jì)相對(duì)較弱，一個(gè)例子是單詞的字母回位，是一種拼寫(xiě)的簡(jiǎn)化版本。

另一個(gè)例子就是跟讀，示例朗讀之后，孩子要跟讀，并進(jìn)行機(jī)器自動(dòng)打分測(cè)評(píng)。

這種跟讀，不僅包括單詞，也包括繪本閱讀。

但總的來(lái)說(shuō)，這其中互動(dòng)游戲的部分比較少，游戲性更弱，而更多的，是教育內(nèi)容和資源的設(shè)計(jì)。包括認(rèn)識(shí)單詞、繪本閱讀及表演講解，以及兒歌等等。這些內(nèi)容資源是優(yōu)質(zhì)的，經(jīng)過(guò)精心組織和設(shè)計(jì)的，但互動(dòng)性非常弱，更不能作為教育游戲來(lái)看。

另外還有一個(gè)類似產(chǎn)品叫嘰里呱啦，是以人表演的視頻進(jìn)行教學(xué)組織的，基本上沒(méi)有教育游戲的形態(tài)。

一些初步的評(píng)論

除了這些教育游戲產(chǎn)品例子之外，還有一些產(chǎn)品我有使用體驗(yàn)，但不方便直接截圖出來(lái)解讀的。有的是幾十上百的小游戲組合，有的是有較大的游戲框架和邏輯，把教育的內(nèi)容和題目裝進(jìn)去，也有的是把整個(gè)課程試圖放入互動(dòng)式的教育游戲體驗(yàn)中去。這些產(chǎn)品具體細(xì)節(jié)可能有所不同，但在教育和游戲的交叉融合上，面臨的問(wèn)題是一樣的。

在教上，大家習(xí)慣的做法是用小動(dòng)畫(huà)，最多嵌入一些簡(jiǎn)單的交互，來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。而在練習(xí)上，簡(jiǎn)單粗暴的會(huì)直接上練習(xí)，稍稍注意的，會(huì)把題目封裝成簡(jiǎn)單的交互游戲，而更加講究的，則會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲邏輯，會(huì)考慮教育游戲的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)的貼合——如小石猴跳石頭是為了進(jìn)水簾洞，答題是為了成功跳躍石頭，這是有一個(gè)一致的邏輯鏈條，孩子在學(xué)習(xí)和玩游戲的過(guò)程中，不至于出現(xiàn)認(rèn)知割裂。

當(dāng)然，還有一些更大型的游戲，可以用于少年兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如專為農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的種植類游戲，以及大型歷史和社會(huì)虛擬演進(jìn)的文明游戲，等等。作為游戲本身，它是一個(gè)有整體設(shè)計(jì)的、復(fù)雜機(jī)制和多變量的系統(tǒng)，但作為教育游戲本身，我們的問(wèn)題依然存在。

這些產(chǎn)品所代表的設(shè)計(jì)思路，就是“教育游戲”本身比較好的形態(tài)嗎？它們本身，能夠承載我們一開(kāi)始的爭(zhēng)議的答案嗎？這些教育游戲的設(shè)計(jì)中，教育和游戲真的可以相互促進(jìn)嗎？

如果再進(jìn)一步的問(wèn)，這些產(chǎn)品形態(tài)，是我理想中的教育游戲產(chǎn)品形態(tài)嗎？

我把問(wèn)題放在這里，下一篇來(lái)談這個(gè)話題。來(lái)談我對(duì)這些產(chǎn)品的反思和認(rèn)識(shí)，來(lái)拆解我認(rèn)為的“教育游戲”中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

本文轉(zhuǎn)載自愛(ài)行知，作者李子。