一所引入考拉閱讀的學(xué)校

芥末堆 知風(fēng) 9月13日

第一次接觸分級閱讀時，在哥倫比亞大學(xué)留學(xué)的趙梓淳感到很震撼：“原來文本的難度也需要一把尺子?！?/p>

分級閱讀源于西方，一百多年的發(fā)展讓它從概念，變成了歐美國家兒童輔助閱讀的基礎(chǔ)工具。但相比于在國外的成熟應(yīng)用，分級閱讀在國內(nèi)仍是少有人涉足的荒野。

回國后，趙梓淳創(chuàng)辦了考拉閱讀，希望能打造一套中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。對趙梓淳來說，無論是搭建底層語料庫還是提高用戶認(rèn)知度，每一步都是從0到1的拓荒之路。這套打磨近兩年的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸獲得了學(xué)校的肯定，進(jìn)入了近萬所公立校。

作為B2B2C企業(yè)，考拉閱讀最終想要觸達(dá)的是C端的學(xué)生?！癒12這塊我們會堅定不移地走下去?！壁w梓淳表示。

搭建中文分級閱讀的地基

傳統(tǒng)的中文分級閱讀主要基于年齡和年級，依托人為經(jīng)驗制定書單。趙梓淳認(rèn)為，這種分級方式忽視了個體之間的差異。

歐美國家較為成熟的分級體系，包括藍(lán)思分級(Lexile Framework for Reading)、GRL分級法(Guided Reading Level)、GEL分級法(Grade Equivalent Level)、DRA閱讀發(fā)展評價體系(Developmental Reading Accessment)等。其中，藍(lán)思分級將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級對應(yīng)，與考拉閱讀的理念最為契合。

藍(lán)思分級主要從語義難度(Semantic Difficulty)和句法難度(Syntactic Complexity)兩個維度測評圖書的難度，分別以詞頻和句長為指標(biāo)。在測試文章難度時，藍(lán)思分級將其分為125-140單詞不等的段落，通過公式計算出每個段落的難度分值，最后平均各段分值，得出從5L到2000L不等的藍(lán)思等級。

類似地，考拉閱讀推出了一套中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)(ER Framework)，標(biāo)準(zhǔn)范圍在200ER-1300ER 之間。

考拉閱讀 APP 界面

但由于中英文語言之間存在巨大差異，藍(lán)思分級的方法無法套用到中文分級上。趙梓淳解釋說：“‘衛(wèi)生紙’在文本中很少見，但人人都知道它的意思；文言文很短，理解起來卻不容易?！?/p>

趙梓淳認(rèn)為，藍(lán)思分級的借鑒意義在于驗證了分級閱讀的有效性，并提供了一套科學(xué)的研究方法：先測文本難度，再測個人閱讀能力，最后進(jìn)行匹配。

考拉閱讀擬定了字、詞、句、段、篇五個維度的特征，再從中提取更為細(xì)分的特征，比如字的常用性、詞的抽象性、句的語義邏輯等。

趙梓淳舉了個圍棋的例子：給英文分級，好比用深藍(lán)系統(tǒng)打敗人類國際象棋大師；給中文分級，就像AlphaGo在圍棋上打敗人類，需要更新的技術(shù)手段。類似AlphaGo的深度學(xué)習(xí)，考拉閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)的打造，依托于大量的數(shù)據(jù)。

因此，考拉閱讀與北大及北師大的教授、學(xué)生合作，組織了近百人的中文語料庫標(biāo)注團(tuán)隊，打造了近2000萬字的非平衡語料庫。

從2016年9月成立到2018年年初，考拉閱讀將重心放在底層標(biāo)準(zhǔn)的打磨上。有了標(biāo)準(zhǔn)之后，什么樣的產(chǎn)品能讓學(xué)生用起來，還需要結(jié)合學(xué)校實際，不斷修正數(shù)據(jù)，迭代優(yōu)化產(chǎn)品。

進(jìn)校之路

早在成立之初，考拉閱讀就開始了與學(xué)校的合作，至今已收集70萬條學(xué)生數(shù)據(jù)。“進(jìn)到一個學(xué)校測了500名學(xué)生，再跑到另一個學(xué)校再測500名，都是一點點磕出來的?！壁w梓淳回憶道。

一款新產(chǎn)品不可避免地會遇到認(rèn)知度低的問題。談合作時，校長們常告訴趙梓淳，“這個事情不要跟我講了，分級閱讀我知道，就是各年級的書單嘛?！倍械男ｉL則對分級閱讀根本不感興趣。這兩種情況，都很難將產(chǎn)品推進(jìn)學(xué)校。

趙梓淳認(rèn)為，認(rèn)知度低的根本原因還是需求不到位。得益于新高考改革以及大語文的東風(fēng)，對閱讀的重視程度在總體上獲得了提高。

“他們愿意聽你講分級閱讀了。”趙梓淳說。今年3月，考拉閱讀開始了面向?qū)W校的大規(guī)模產(chǎn)品推廣。

考拉閱讀創(chuàng)始人兼CEO趙梓淳

立足于學(xué)生、老師、學(xué)校，考拉閱讀開發(fā)了兩類產(chǎn)品。一是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生使用時首先要做一個閱讀能力測評，得到每位學(xué)生的ER值后，考拉閱讀再推薦合適的分級讀物。分級外的另一個關(guān)鍵詞是游戲化。考拉閱讀通過將閱讀級別的升級，轉(zhuǎn)化為游戲上的升級通關(guān)，帶動學(xué)生閱讀的頻次和投入度。

二是以老師為中心的閱讀管理系統(tǒng)。學(xué)生完成測評后，老師會得到一份測評報告，學(xué)生、班級的閱讀能力可與全國數(shù)據(jù)對比，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性強化訓(xùn)練。

據(jù)悉，考拉閱讀已覆蓋河北、吉林、山東、陜西、甘肅等28省市自治區(qū)9789所學(xué)校，觸及27萬名教師、約300萬小學(xué)生。考拉閱讀學(xué)生端APP日活有五六十萬人。

“客觀來說，由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教育信息化產(chǎn)品，一些三四線城市對產(chǎn)品的挑剔程度不高。”趙梓淳表示。就在今年8月30日，考拉閱讀在蘭州與中國教育技術(shù)協(xié)會、甘肅省教育科學(xué)研究院共同舉辦了首屆“中文分級閱讀教育大會”，通過省級合作的形式，在中文分級閱讀市場加大跑馬圈地的步伐。

蘭州市實驗小學(xué)圖書閱覽室一角

對考拉閱讀來說，進(jìn)校最大的意義就在于能夠使中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)獲得背書，并為觸及C端鋪平道路。此外，在老師監(jiān)督下的學(xué)生使用數(shù)據(jù)更為精確，便于產(chǎn)品后續(xù)優(yōu)化。

現(xiàn)階段，To B 端的產(chǎn)品全部免費。趙梓淳預(yù)計，用戶量到了1000萬時會開始一些商業(yè)化的嘗試?！拔磥硪恍┥婕叭说脑鲋捣?wù)，比如教研成果等可能會收費。”

“老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用不可或缺，老師的一句鼓勵，可能比APP說千句萬句還重要；一句無心的表揚，可能影響孩子一生。”回憶小時候的閱讀經(jīng)歷時，趙梓淳不無感慨地說。

太原市迎澤區(qū)教育局副局長郭宏也表示，在推進(jìn)中文分級閱讀項目的各個環(huán)節(jié)，怎樣讓一線老師發(fā)揮作用，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，需要持續(xù)地探索。否則就會成為無源之水、無本之木。

因此，考拉閱讀未來進(jìn)校的過程中，會與學(xué)生、老師以及學(xué)校三方產(chǎn)生更多有機(jī)的融合。“無論是哪種形式，只要能提升知識交付的效率，這款教育工具就有價值?！壁w梓淳說。