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一、雙師課堂脈絡(luò)。

達(dá)內(nèi)培訓(xùn)于2006年最早將雙師課堂模式應(yīng)用于職業(yè)教育中。

人大附中于2013年最早將雙師課堂模式應(yīng)用于中小學(xué)教育中。

雙師課堂模式本身不是一件新鮮的事情。

新東方與好未來(lái)最早提出雙師課堂是在2015年，擴(kuò)大化則是2017年的事情。其根本原因有二，一是師資成本居高不下，凈利率受限，而作為技術(shù)飯，優(yōu)秀師資天花板較低，教師成長(zhǎng)到一定程度則出走；二是國(guó)家對(duì)于教師參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)限制越來(lái)越嚴(yán)，難以解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資問(wèn)題。

因此，這兩年雙師課堂在媒體上大火，大火的根在于資本力量的推動(dòng)，如果是客觀規(guī)律必火，那么早就應(yīng)該火了，而不是這兩年一下子鋪天蓋地。

二、雙師課堂實(shí)質(zhì)是視頻授課的變種

我這里擺兩個(gè)事實(shí)：

1、達(dá)內(nèi)培訓(xùn)出現(xiàn)過(guò)教師辭職一年多，學(xué)校繼續(xù)用他的視頻假裝雙師課堂繼續(xù)賣(mài)課的情況，學(xué)生并不在意，并且最終職業(yè)培訓(xùn)成果也不差。

2、好未來(lái)的雙師模式，從試點(diǎn)最初1:4的師班比漲到后來(lái)已經(jīng)存在1:40的師班比，一個(gè)教師在線直播同時(shí)傳授40個(gè)班的課，其宣傳的互動(dòng)也好，功效也好，真能比慕課強(qiáng)？

實(shí)質(zhì)上好未來(lái)雙師模式，家長(zhǎng)認(rèn)同點(diǎn)也集中在輔導(dǎo)老師的盡職盡責(zé)上，而不是看視頻的教學(xué)名師上。

雙師模式?jīng)Q定了，其最終本質(zhì)就是學(xué)生坐在線下教室里，在輔導(dǎo)老師的監(jiān)督下，看視頻錄播。以中國(guó)當(dāng)前視頻學(xué)習(xí)資源易獲取的程度，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙師模式最終競(jìng)爭(zhēng)的核心在于輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平。

三、人大附中雙師模式帶來(lái)的困惑

人大附中在2013年有一個(gè)國(guó)家級(jí)課題，研究教育資源不均衡的解決辦法。研究途徑是雙師教學(xué)，為缺乏教育資源的偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)建立同步直播設(shè)備，由人大附中教師進(jìn)行同步直播授課，而偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師不授課，只進(jìn)行作業(yè)批改、答疑等內(nèi)容。該國(guó)家課題的執(zhí)行，可以說(shuō)是明顯比新東方、好未來(lái)的雙師課堂要成熟。

最終雙師教學(xué)班級(jí)與縣中教師班級(jí)對(duì)比，學(xué)生在縣中教師監(jiān)督下看視頻的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于縣中教師教學(xué)的班級(jí)。即使人大附中教師針對(duì)人大附中的學(xué)生授課，導(dǎo)致縣中學(xué)生許多時(shí)候趕不上進(jìn)度，其成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于縣中教師教學(xué)班級(jí)。例如中學(xué)數(shù)學(xué)等科目，看視頻的雙師班級(jí)學(xué)生均分甚至比教學(xué)班級(jí)學(xué)生均分高17分。

這里產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題——縣中的教師不如不教書(shū)，改改作業(yè)好了，學(xué)生成績(jī)還高。該結(jié)論不僅源于人大附中國(guó)家級(jí)課題，清華附中、廣西師大等學(xué)校在執(zhí)行中也得出相似結(jié)論。

2013年江蘇省發(fā)放了小學(xué)數(shù)學(xué)386課時(shí)光盤(pán)學(xué)習(xí)資源，是否意味著小學(xué)數(shù)學(xué)老師上課放映光盤(pán)就可以了？

四、個(gè)人實(shí)踐中的類(lèi)雙師模式

我從事教學(xué)工作第一年，創(chuàng)下一個(gè)新教師的小奇跡，所帶班級(jí)均高于學(xué)校平均分1-3分。而我的對(duì)手——另外7名地理教師，3名浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，3名是班主任，我是唯一一個(gè)0經(jīng)驗(yàn)新教師，其余教齡5-20年。

我實(shí)際上只做了兩件事。第一件事，跟班聽(tīng)課。我跟隨著全校最知名的高中地理教師A，一節(jié)不拉的聽(tīng)課，他怎么講，我就怎么記錄，然后回班里復(fù)述，我老老實(shí)實(shí)的當(dāng)A的復(fù)讀機(jī)。第二件事，下載全套的萬(wàn)門(mén)高中地理微課，一節(jié)節(jié)的學(xué)，覺(jué)得A中有些可以改進(jìn)或者補(bǔ)充的部分就填充進(jìn)去。最紅形成80%的A+15%的萬(wàn)門(mén)微課+5%的個(gè)人理解。一開(kāi)始甚至連表情和教態(tài)都會(huì)去照搬模仿。

也就是我在這里一方面是扮演著A的轉(zhuǎn)播角色，一方面是扮演著輔導(dǎo)老師的監(jiān)督角色，一人完成雙師模式。并據(jù)此完成一個(gè)新教師的小奇跡。

A是全校第一，全市前五的教學(xué)水平，全省只能說(shuō)是一流，肯定不是第一？全省第一是誰(shuí)并不重要，但可以肯定一點(diǎn)——必然存在那么一個(gè)老師，同等時(shí)間同等學(xué)生的前提下，可以將學(xué)生整體成績(jī)最大化。那么是否來(lái)這么一個(gè)老師就好？全省其他老師今后維持下課堂秩序，放放視頻，改改作業(yè)就行了？

五、雙師模式的痛點(diǎn)

雙師模式與傳統(tǒng)在線教育最終唯一的區(qū)別在于學(xué)習(xí)氛圍——有沒(méi)有人管著你學(xué)？有沒(méi)有同學(xué)朋友一起學(xué)？有沒(méi)有環(huán)境支撐你學(xué)？最終雙師模式的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于輔導(dǎo)老師。否則傳統(tǒng)在線教育的低成本與穩(wěn)定輸出必然是強(qiáng)于雙師模式的。

核心矛盾就出現(xiàn)了—— 一名認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠批改作業(yè)和答疑的老師，他愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師么？毫無(wú)疑問(wèn)，他不愿意！

一個(gè)人的能力只有在反復(fù)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)，輔導(dǎo)老師的角色定位意味著其話語(yǔ)權(quán)、利益分配、發(fā)展?jié)摿Φ慕^對(duì)弱勢(shì)。不存在一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)老師愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師。

而不具備這樣的輔導(dǎo)老師，那么雙師課堂在傳統(tǒng)在線教育面前可謂是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力可言。

六、從理論到落地的天塹

青年教師的第一課往往是模仿，他們難以把握知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重，難以把握考點(diǎn)，難以get學(xué)生課堂的狀態(tài)。而我在經(jīng)歷了第一年模仿A的同時(shí)，也逐漸開(kāi)始向B/C/D取經(jīng)，他們都有一套自己的東西，也不吝于傳授于我，我也在一步步的模仿中探索出具有傅釓特色的課堂教學(xué)方式，稚嫩而有效，需要一步步打磨使其更有效。但毫無(wú)疑問(wèn)，我是在不斷的成長(zhǎng)，并且前景美好。

雙師模式實(shí)質(zhì)上是阻斷了許多教師的成長(zhǎng)之路。

一個(gè)政策，好與不好從來(lái)不是最重要的，重要的是落到實(shí)質(zhì)層面上能有多好。2013年就已經(jīng)驗(yàn)證了雙師課堂在中小學(xué)教學(xué)中卓有成效，為何至今仍未能在全國(guó)中小學(xué)中實(shí)踐？為什么最終在網(wǎng)上引爆火熱狀態(tài)的是好未來(lái)和新東方？根本就在于教師的成長(zhǎng)路徑問(wèn)題。

1、雙師課堂的核心競(jìng)爭(zhēng)力是輔導(dǎo)老師，而輔導(dǎo)老師的發(fā)展路徑是幾乎斷絕的。

2、雙師課堂會(huì)在學(xué)生心中形成，我學(xué)校老師都不如“教學(xué)名師”的心態(tài)，更難管理，反而明顯惡化了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)管理環(huán)境。沒(méi)有權(quán)威的教師，如何管理班級(jí)？

3、學(xué)生是具有情感需求的，而不僅僅是學(xué)習(xí)，情感需求難以滿足，則其健康成長(zhǎng)不利之處難以進(jìn)行衡量。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引爆雙師模式，一是有資本推力制造輿論；二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在少量愿意認(rèn)真付出的培訓(xùn)教師（但這絕非長(zhǎng)久之計(jì)，人都不傻）。

最終雙師模式會(huì)死死卡在輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平上，競(jìng)爭(zhēng)力有限。絕非宣傳的那樣，碾壓線下教學(xué)。

本文轉(zhuǎn)自知乎專(zhuān)欄“鼠標(biāo)談教育”，作者傅釓。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。