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我為何不看好雙師課堂?

作者:鼠標(biāo)談教育 發(fā)布時(shí)間:

我為何不看好雙師課堂?

作者:鼠標(biāo)談教育 發(fā)布時(shí)間:

摘要:一名認(rèn)真負(fù)責(zé),能夠批改作業(yè)和答疑的老師,他愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師么?毫無(wú)疑問(wèn),他不愿意!

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圖片來(lái)源:Unsplash

一、雙師課堂脈絡(luò)。

達(dá)內(nèi)培訓(xùn)于2006年最早將雙師課堂模式應(yīng)用于職業(yè)教育中。

人大附中于2013年最早將雙師課堂模式應(yīng)用于中小學(xué)教育中。

雙師課堂模式本身不是一件新鮮的事情。

新東方好未來(lái)最早提出雙師課堂是在2015年,擴(kuò)大化則是2017年的事情。其根本原因有二,一是師資成本居高不下,凈利率受限,而作為技術(shù)飯,優(yōu)秀師資天花板較低,教師成長(zhǎng)到一定程度則出走;二是國(guó)家對(duì)于教師參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)限制越來(lái)越嚴(yán),難以解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資問(wèn)題。

因此,這兩年雙師課堂在媒體上大火,大火的根在于資本力量的推動(dòng),如果是客觀規(guī)律必火,那么早就應(yīng)該火了,而不是這兩年一下子鋪天蓋地。

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二、雙師課堂實(shí)質(zhì)是視頻授課的變種

我這里擺兩個(gè)事實(shí):

1、達(dá)內(nèi)培訓(xùn)出現(xiàn)過(guò)教師辭職一年多,學(xué)校繼續(xù)用他的視頻假裝雙師課堂繼續(xù)賣(mài)課的情況,學(xué)生并不在意,并且最終職業(yè)培訓(xùn)成果也不差。

2、好未來(lái)的雙師模式,從試點(diǎn)最初1:4的師班比漲到后來(lái)已經(jīng)存在1:40的師班比,一個(gè)教師在線直播同時(shí)傳授40個(gè)班的課,其宣傳的互動(dòng)也好,功效也好,真能比慕課強(qiáng)?

實(shí)質(zhì)上好未來(lái)雙師模式,家長(zhǎng)認(rèn)同點(diǎn)也集中在輔導(dǎo)老師的盡職盡責(zé)上,而不是看視頻的教學(xué)名師上。

雙師模式?jīng)Q定了,其最終本質(zhì)就是學(xué)生坐在線下教室里,在輔導(dǎo)老師的監(jiān)督下,看視頻錄播。以中國(guó)當(dāng)前視頻學(xué)習(xí)資源易獲取的程度,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙師模式最終競(jìng)爭(zhēng)的核心在于輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平。

三、人大附中雙師模式帶來(lái)的困惑

人大附中在2013年有一個(gè)國(guó)家級(jí)課題,研究教育資源不均衡的解決辦法。研究途徑是雙師教學(xué),為缺乏教育資源的偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)建立同步直播設(shè)備,由人大附中教師進(jìn)行同步直播授課,而偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師不授課,只進(jìn)行作業(yè)批改、答疑等內(nèi)容。該國(guó)家課題的執(zhí)行,可以說(shuō)是明顯比新東方、好未來(lái)的雙師課堂要成熟。

最終雙師教學(xué)班級(jí)與縣中教師班級(jí)對(duì)比,學(xué)生在縣中教師監(jiān)督下看視頻的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于縣中教師教學(xué)的班級(jí)。即使人大附中教師針對(duì)人大附中的學(xué)生授課,導(dǎo)致縣中學(xué)生許多時(shí)候趕不上進(jìn)度,其成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于縣中教師教學(xué)班級(jí)。例如中學(xué)數(shù)學(xué)等科目,看視頻的雙師班級(jí)學(xué)生均分甚至比教學(xué)班級(jí)學(xué)生均分高17分。

這里產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題——縣中的教師不如不教書(shū),改改作業(yè)好了,學(xué)生成績(jī)還高。該結(jié)論不僅源于人大附中國(guó)家級(jí)課題,清華附中、廣西師大等學(xué)校在執(zhí)行中也得出相似結(jié)論。

2013年江蘇省發(fā)放了小學(xué)數(shù)學(xué)386課時(shí)光盤(pán)學(xué)習(xí)資源,是否意味著小學(xué)數(shù)學(xué)老師上課放映光盤(pán)就可以了?

四、個(gè)人實(shí)踐中的類雙師模式

我從事教學(xué)工作第一年,創(chuàng)下一個(gè)新教師的小奇跡,所帶班級(jí)均高于學(xué)校平均分1-3分。而我的對(duì)手——另外7名地理教師,3名浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),3名是班主任,我是唯一一個(gè)0經(jīng)驗(yàn)新教師,其余教齡5-20年。

我實(shí)際上只做了兩件事。第一件事,跟班聽(tīng)課。我跟隨著全校最知名的高中地理教師A,一節(jié)不拉的聽(tīng)課,他怎么講,我就怎么記錄,然后回班里復(fù)述,我老老實(shí)實(shí)的當(dāng)A的復(fù)讀機(jī)。第二件事,下載全套的萬(wàn)門(mén)高中地理微課,一節(jié)節(jié)的學(xué),覺(jué)得A中有些可以改進(jìn)或者補(bǔ)充的部分就填充進(jìn)去。最紅形成80%的A+15%的萬(wàn)門(mén)微課+5%的個(gè)人理解。一開(kāi)始甚至連表情和教態(tài)都會(huì)去照搬模仿。

也就是我在這里一方面是扮演著A的轉(zhuǎn)播角色,一方面是扮演著輔導(dǎo)老師的監(jiān)督角色,一人完成雙師模式。并據(jù)此完成一個(gè)新教師的小奇跡。

A是全校第一,全市前五的教學(xué)水平,全省只能說(shuō)是一流,肯定不是第一?全省第一是誰(shuí)并不重要,但可以肯定一點(diǎn)——必然存在那么一個(gè)老師,同等時(shí)間同等學(xué)生的前提下,可以將學(xué)生整體成績(jī)最大化。那么是否來(lái)這么一個(gè)老師就好?全省其他老師今后維持下課堂秩序,放放視頻,改改作業(yè)就行了?

五、雙師模式的痛點(diǎn)

雙師模式與傳統(tǒng)在線教育最終唯一的區(qū)別在于學(xué)習(xí)氛圍——有沒(méi)有人管著你學(xué)?有沒(méi)有同學(xué)朋友一起學(xué)?有沒(méi)有環(huán)境支撐你學(xué)?最終雙師模式的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于輔導(dǎo)老師。否則傳統(tǒng)在線教育的低成本與穩(wěn)定輸出必然是強(qiáng)于雙師模式的。

核心矛盾就出現(xiàn)了—— 一名認(rèn)真負(fù)責(zé),能夠批改作業(yè)和答疑的老師,他愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師么?毫無(wú)疑問(wèn),他不愿意!

一個(gè)人的能力只有在反復(fù)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái),輔導(dǎo)老師的角色定位意味著其話語(yǔ)權(quán)、利益分配、發(fā)展?jié)摿Φ慕^對(duì)弱勢(shì)。不存在一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)老師愿意一直當(dāng)輔導(dǎo)老師。

而不具備這樣的輔導(dǎo)老師,那么雙師課堂在傳統(tǒng)在線教育面前可謂是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力可言。

六、從理論到落地的天塹

青年教師的第一課往往是模仿,他們難以把握知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重,難以把握考點(diǎn),難以get學(xué)生課堂的狀態(tài)。而我在經(jīng)歷了第一年模仿A的同時(shí),也逐漸開(kāi)始向B/C/D取經(jīng),他們都有一套自己的東西,也不吝于傳授于我,我也在一步步的模仿中探索出具有傅釓特色的課堂教學(xué)方式,稚嫩而有效,需要一步步打磨使其更有效。但毫無(wú)疑問(wèn),我是在不斷的成長(zhǎng),并且前景美好。

雙師模式實(shí)質(zhì)上是阻斷了許多教師的成長(zhǎng)之路。

一個(gè)政策,好與不好從來(lái)不是最重要的,重要的是落到實(shí)質(zhì)層面上能有多好。2013年就已經(jīng)驗(yàn)證了雙師課堂在中小學(xué)教學(xué)中卓有成效,為何至今仍未能在全國(guó)中小學(xué)中實(shí)踐?為什么最終在網(wǎng)上引爆火熱狀態(tài)的是好未來(lái)和新東方?根本就在于教師的成長(zhǎng)路徑問(wèn)題。

1、雙師課堂的核心競(jìng)爭(zhēng)力是輔導(dǎo)老師,而輔導(dǎo)老師的發(fā)展路徑是幾乎斷絕的。

2、雙師課堂會(huì)在學(xué)生心中形成,我學(xué)校老師都不如“教學(xué)名師”的心態(tài),更難管理,反而明顯惡化了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)管理環(huán)境。沒(méi)有權(quán)威的教師,如何管理班級(jí)?

3、學(xué)生是具有情感需求的,而不僅僅是學(xué)習(xí),情感需求難以滿足,則其健康成長(zhǎng)不利之處難以進(jìn)行衡量。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引爆雙師模式,一是有資本推力制造輿論;二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在少量愿意認(rèn)真付出的培訓(xùn)教師(但這絕非長(zhǎng)久之計(jì),人都不傻)。

最終雙師模式會(huì)死死卡在輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平上,競(jìng)爭(zhēng)力有限。絕非宣傳的那樣,碾壓線下教學(xué)。

本文轉(zhuǎn)自知乎專欄“鼠標(biāo)談教育”,作者傅釓。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng)。

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