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一、雙師課堂脈絡。

達內(nèi)培訓于2006年最早將雙師課堂模式應用于職業(yè)教育中。

人大附中于2013年最早將雙師課堂模式應用于中小學教育中。

雙師課堂模式本身不是一件新鮮的事情。

新東方與好未來最早提出雙師課堂是在2015年，擴大化則是2017年的事情。其根本原因有二，一是師資成本居高不下，凈利率受限，而作為技術飯，優(yōu)秀師資天花板較低，教師成長到一定程度則出走；二是國家對于教師參與培訓機構限制越來越嚴，難以解決培訓機構師資問題。

因此，這兩年雙師課堂在媒體上大火，大火的根在于資本力量的推動，如果是客觀規(guī)律必火，那么早就應該火了，而不是這兩年一下子鋪天蓋地。

二、雙師課堂實質(zhì)是視頻授課的變種

我這里擺兩個事實：

1、達內(nèi)培訓出現(xiàn)過教師辭職一年多，學校繼續(xù)用他的視頻假裝雙師課堂繼續(xù)賣課的情況，學生并不在意，并且最終職業(yè)培訓成果也不差。

2、好未來的雙師模式，從試點最初1:4的師班比漲到后來已經(jīng)存在1:40的師班比，一個教師在線直播同時傳授40個班的課，其宣傳的互動也好，功效也好，真能比慕課強？

實質(zhì)上好未來雙師模式，家長認同點也集中在輔導老師的盡職盡責上，而不是看視頻的教學名師上。

雙師模式?jīng)Q定了，其最終本質(zhì)就是學生坐在線下教室里，在輔導老師的監(jiān)督下，看視頻錄播。以中國當前視頻學習資源易獲取的程度，培訓機構雙師模式最終競爭的核心在于輔導教師的服務水平。

三、人大附中雙師模式帶來的困惑

人大附中在2013年有一個國家級課題，研究教育資源不均衡的解決辦法。研究途徑是雙師教學，為缺乏教育資源的偏遠地區(qū)中學建立同步直播設備，由人大附中教師進行同步直播授課，而偏遠地區(qū)中學教師不授課，只進行作業(yè)批改、答疑等內(nèi)容。該國家課題的執(zhí)行，可以說是明顯比新東方、好未來的雙師課堂要成熟。

最終雙師教學班級與縣中教師班級對比，學生在縣中教師監(jiān)督下看視頻的成績遠遠好于縣中教師教學的班級。即使人大附中教師針對人大附中的學生授課，導致縣中學生許多時候趕不上進度，其成績也遠遠好于縣中教師教學班級。例如中學數(shù)學等科目，看視頻的雙師班級學生均分甚至比教學班級學生均分高17分。

這里產(chǎn)生一個問題——縣中的教師不如不教書，改改作業(yè)好了，學生成績還高。該結論不僅源于人大附中國家級課題，清華附中、廣西師大等學校在執(zhí)行中也得出相似結論。

2013年江蘇省發(fā)放了小學數(shù)學386課時光盤學習資源，是否意味著小學數(shù)學老師上課放映光盤就可以了？

四、個人實踐中的類雙師模式

我從事教學工作第一年，創(chuàng)下一個新教師的小奇跡，所帶班級均高于學校平均分1-3分。而我的對手——另外7名地理教師，3名浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎，3名是班主任，我是唯一一個0經(jīng)驗新教師，其余教齡5-20年。

我實際上只做了兩件事。第一件事，跟班聽課。我跟隨著全校最知名的高中地理教師A，一節(jié)不拉的聽課，他怎么講，我就怎么記錄，然后回班里復述，我老老實實的當A的復讀機。第二件事，下載全套的萬門高中地理微課，一節(jié)節(jié)的學，覺得A中有些可以改進或者補充的部分就填充進去。最紅形成80%的A+15%的萬門微課+5%的個人理解。一開始甚至連表情和教態(tài)都會去照搬模仿。

也就是我在這里一方面是扮演著A的轉(zhuǎn)播角色，一方面是扮演著輔導老師的監(jiān)督角色，一人完成雙師模式。并據(jù)此完成一個新教師的小奇跡。

A是全校第一，全市前五的教學水平，全省只能說是一流，肯定不是第一？全省第一是誰并不重要，但可以肯定一點——必然存在那么一個老師，同等時間同等學生的前提下，可以將學生整體成績最大化。那么是否來這么一個老師就好？全省其他老師今后維持下課堂秩序，放放視頻，改改作業(yè)就行了？

五、雙師模式的痛點

雙師模式與傳統(tǒng)在線教育最終唯一的區(qū)別在于學習氛圍——有沒有人管著你學？有沒有同學朋友一起學？有沒有環(huán)境支撐你學？最終雙師模式的核心競爭力在于輔導老師。否則傳統(tǒng)在線教育的低成本與穩(wěn)定輸出必然是強于雙師模式的。

核心矛盾就出現(xiàn)了—— 一名認真負責，能夠批改作業(yè)和答疑的老師，他愿意一直當輔導老師么？毫無疑問，他不愿意！

一個人的能力只有在反復實踐中成長起來，輔導老師的角色定位意味著其話語權、利益分配、發(fā)展?jié)摿Φ慕^對弱勢。不存在一名優(yōu)秀的輔導老師愿意一直當輔導老師。

而不具備這樣的輔導老師，那么雙師課堂在傳統(tǒng)在線教育面前可謂是沒有競爭力可言。

六、從理論到落地的天塹

青年教師的第一課往往是模仿，他們難以把握知識點的權重，難以把握考點，難以get學生課堂的狀態(tài)。而我在經(jīng)歷了第一年模仿A的同時，也逐漸開始向B/C/D取經(jīng)，他們都有一套自己的東西，也不吝于傳授于我，我也在一步步的模仿中探索出具有傅釓特色的課堂教學方式，稚嫩而有效，需要一步步打磨使其更有效。但毫無疑問，我是在不斷的成長，并且前景美好。

雙師模式實質(zhì)上是阻斷了許多教師的成長之路。

一個政策，好與不好從來不是最重要的，重要的是落到實質(zhì)層面上能有多好。2013年就已經(jīng)驗證了雙師課堂在中小學教學中卓有成效，為何至今仍未能在全國中小學中實踐？為什么最終在網(wǎng)上引爆火熱狀態(tài)的是好未來和新東方？根本就在于教師的成長路徑問題。

1、雙師課堂的核心競爭力是輔導老師，而輔導老師的發(fā)展路徑是幾乎斷絕的。

2、雙師課堂會在學生心中形成，我學校老師都不如“教學名師”的心態(tài)，更難管理，反而明顯惡化了學校的學習氛圍及教學管理環(huán)境。沒有權威的教師，如何管理班級？

3、學生是具有情感需求的，而不僅僅是學習，情感需求難以滿足，則其健康成長不利之處難以進行衡量。

培訓機構引爆雙師模式，一是有資本推力制造輿論；二是培訓機構存在少量愿意認真付出的培訓教師（但這絕非長久之計，人都不傻）。

最終雙師模式會死死卡在輔導教師的服務水平上，競爭力有限。絕非宣傳的那樣，碾壓線下教學。

本文轉(zhuǎn)自知乎專欄“鼠標談教育”，作者傅釓。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。