提起通識教育，人們可能就會想到那本著名的《哈佛通識教育紅皮書》。

沒錯，哈佛大學（下稱“哈佛”）已成為全球通識教育的先行者之一，該校通識教育的動作也因此備受世人矚目。

隨著9月4日新學期的開始，哈佛也開始實施新的通識教育改革方案。

那么，本次改革和以往改革相比，做出了哪些改變？對我國高校通識教育改革又有哪些重要的啟示？接下來讓我們一睹為快。

01  哈佛通識教育改革新方案的特點

• 課程體系趨于合理化

目前美國高校的通識教育并非只有一種模式。

第一種模式是以哥倫比亞大學和芝加哥大學為代表，強調(diào)通識課程的內(nèi)容應(yīng)該遵循“通”、而非“精”的原則，以激發(fā)同學們自由探索和鉆研的興趣，并不需要教授專業(yè)性特別強的知識，淺嘗輒止即可；

第二種模式則是分布式課程模式，以耶魯大學為代表，需要學生從不同的院系中選擇課程，探索不同學科的學習方法和內(nèi)容。該模式主張學生不應(yīng)僅僅學習單一學科，而應(yīng)接受多學科或者跨學科的學習。分布式課程體系的框架結(jié)構(gòu)可以幫助學生構(gòu)建起嶄新的、具有創(chuàng)造性的學科聯(lián)系。

哈佛的通識教育則混雜了這兩種模式。按照舊方案，每一個哈佛本科生均可以從自身興趣出發(fā)，在通識教育8大門類的每個分類中，各選擇一門課程進行學習。

來源：一讀EDU編輯部

這種課程體系的課程范圍比較廣泛，基本涵蓋了各個領(lǐng)域，但整個體系的內(nèi)在邏輯不是特別清晰，缺乏明確的定位和邊界，例如，并未明確區(qū)分通識課程和分布式課程，新生在入學時，面對8大類、數(shù)以百計的課程，很可能不知該如何做出最佳選擇。

對此，哈佛在最新出臺的通識教育新方案中就做出改變，將原來通識教育計劃的“8大領(lǐng)域”改為“4+3+1”的新課程模式，包括4門必修通識課程（General Education Courses）、3門分布式課程（Distribution Courses）和1門實證與數(shù)學推理課程（Empirical & Mathematical Reasoning）。

哈佛通識教育新方案的課程體系（來源：哈佛大學網(wǎng)站）

具體而言，哈佛本科生需要從“美學與文化”（Aesthetics & Culture）、“倫理與公民”（Ethics & Civics）、“歷史、社會、個人”（Histories，Socities，Individuals）、“社會科學技術(shù)”（Science &Technology in Society）等領(lǐng)域中，分別選出1門必修通識課。

3門分布式課程則對應(yīng)“藝術(shù)與人文”（Arts & Humanities）、“科學與工程”（Science & Engineering）和“社會科學”（Social Science）等領(lǐng)域。學生需從藝術(shù)與科學學院（FAS）和保爾森工程與應(yīng)用科學學院（SEAS）下屬的3個院系中各修1門分布式課程。

改革后，“實證與數(shù)學推理”作為一個課程類別被獨立出來，體現(xiàn)出哈佛對學生數(shù)理量化分析能力的重視。

改革后的課程體系將通識課程和分布式課程區(qū)分開來，更容易被學生所理解。

同學們應(yīng)能注意到，新課程體系是在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對課程類別進行了進一步調(diào)整，從而一定程度上解決了之前課程范圍廣泛，但內(nèi)在邏輯不清晰、內(nèi)容混雜的問題，算是更加注重學生的實際需求。

• 學分計算方式更加人性化

改革前，哈佛本科生所選課程的成績均會計入他們的GPA，這導致部分學生因過于看重成績，而只選擇比較容易獲得高分而缺乏挑戰(zhàn)度的課程，即使自己特別喜歡某一門課程，也可能會因為這門課程的授課教師給學生打分過嚴、判分過低而望而卻步。

對此，新方案規(guī)定，只要學生在“實證與數(shù)學推理”課程上拿到成績（letter-grade），就可以從必修的四門通識課中任選一門，用“及格/不及格”的呈現(xiàn)形式作為課程成績，且結(jié)果不計入GPA。

如此一來，學生可以放心選擇自己感興趣但又比較有挑戰(zhàn)度的必修通識課，因為課程成績只會是及格或不及格，也不會影響他們的GPA成績。

但此等機會只能在4門必修通識課中使用一次，不過，在分布式課程的使用機會就多了。只要老師同意，3門分布式課程均可以采用“及格/不及格”的成績呈現(xiàn)方式。

綜上，我們能夠看出，哈佛在努力尋找并消除限制本科生充分參與通識教育的外在因素，讓他們可以更加自由、自主地選擇通識課程，以便探索自己的能力和興趣，從而擴展知識領(lǐng)域的邊界，更好地發(fā)揮自己的潛能。

• 選課節(jié)奏更加自主化

改革前，哈佛對學生選課節(jié)奏并沒有過多限制，只要他們畢業(yè)前完成既定要求即可，但鼓勵學生每學期修讀1門通識課程，改革后，這一鼓勵性要求也被取消了。

盡管新方案并未對這一變化給出明確解釋，但一讀君發(fā)現(xiàn)，哈佛曾指出，大一學生認為通識教育課程有助于他們探索潛在的領(lǐng)域，所以不少學生在大一結(jié)束時就上完了2/3的分布式課程。

因此，取消每學期選修一門課程的鼓勵性要求，可能是基于學生的實際需求和現(xiàn)實考量，讓他們可在初入大學階段盡量多學通識課程，從中找到自己感興趣的專業(yè)和領(lǐng)域，以便在接下來的大學生活中進行更深入的學習、研究。

• 改革過渡階段的穩(wěn)定性和靈活性

新方案將從2019年起，完全取代之前的通識教育計劃。這意味著，2020年及之后入讀哈佛的本科生將會按照新方案學習。

而在2019年秋季之前入讀哈佛的本科生，則依然按照之前計劃學習，但為了讓這些學生也能受益于新方案，哈佛允許他們用新方案的部分課程替代舊方案課程。

舉例

例如，2019年之前入學的學生需要從“八大類”課程中各選擇一門修讀，如果要滿足生命系統(tǒng)的科學（Science of Living Systems，下稱“SLS”）和物理宇宙的科學（Science of the Physical Universe，下稱“SPU”）這兩個門類課程的要求，除了按照傳統(tǒng)方式從兩個門類中各選修1門外，還可以選擇1門在新方案中標記為“科學與工程”的分布式課程，用來替代其中1門SLS或SPU課程。

又如，如果學生想要按照舊方案要求，選修1門實證與數(shù)學推理（Empirical & Mathematical Resoning，下稱“EMR”）類別課程，就有兩種辦法，一種是參加一門新方案中的EMR課程，另一種則是選修任意屬于EMR類別的數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、計算機科學、統(tǒng)計學課程。

但要注意的是，如果學生選擇后一種辦法，即便選修的數(shù)學課程本可以算作SLS或SPU類別課程，但由于有一門課程只能被計入一個類別課程的規(guī)定，他們?nèi)绻獫M足SLS或SPU選修要求，就只能另選其他課程了。

新舊方案的課程替代要求（來源：哈佛大學網(wǎng)站）

當然，新方案中的每一門課程并非都能和原來8個分類相對應(yīng)，如果能夠?qū)?yīng)，就會被校方標記出來，以幫助同學們選擇。

每個學期開始之前，哈佛大學通識教育辦公室還會更新每個學生的學術(shù)建議報告，告訴他們已經(jīng)選修過哪些符合新方案要求的課程。

此外，許多哈佛暑期學校的課程（無論是校內(nèi)課程還是海外課程）都可以計入新方案。2019年秋季前入學的哈佛學生也可享受新的學分計算“優(yōu)惠”，即如前文所述，只要他們在“實證與數(shù)學推理”課程上拿到成績（letter-grade），就可從必修的4門通識課中任選一門，用“及格/不及格”的呈現(xiàn)形式作為課程成績，且結(jié)果不計入GPA。

總體而言，哈佛大學在改革銜接階段，更加注重政策的系統(tǒng)性和延續(xù)性，有效地繼承和鞏固了舊方案的合理部分，同時針對改革中學生可能要面臨的問題，進行細致和深入的解答和規(guī)定。這顯然有助于推動改革的順利進行。

02  哈佛通識教育改革的歷史脈絡(luò)

通識教育起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Arts），又稱“博雅教育”，核心精神在于倡導人的自由和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和世界觀，成為一個“完整的人”。

美國大學的通識教育有著上百年歷史，其中最為典型的代表就是哈佛。但就算是哈佛，也不會固步自封，而是在不斷適應(yīng)時代變化，對校內(nèi)通識教育體系采取一系列改革措施。

（注：以下分析較長，著急的朋友可以略過，直接看下文圖表，簡單了解哈佛通識教育改革歷程。）

• 早期課程改革

哈佛大學最早的一次通識教育改革是在19世紀末美國內(nèi)戰(zhàn)后，正值美國高等教育體系重大變革階段。

時任哈佛大學校長艾略特（Charles Eliot）提出，取消所有必修課，建立“自由選修制度”（free electives）。他對學生的尊重和對自由教育的倡導，為后來通識教育的改革奠定了基礎(chǔ)。

之后，隨著選課制度的劣勢逐漸顯現(xiàn)，1910年，時任哈佛大學校長洛威爾（A.L.Lowel）提出“主修與分類必修制”（concentration and distribution），要求學生在4年16門課程中，至少主修6門本學科領(lǐng)域的必修課，再從文學、歷史、自然科學和數(shù)學4個分類中，各選出1門課程進行修讀，剩余6門課程就可以自由選修了。

• 《哈佛通識教育紅皮書》
  

1943 年，哈佛大學校長科南特（James Conant）任命哈佛文理學院院長巴克成立一個專門委員會，對“民主社會中的通識教育目標問題”進行研究，最終在 1945 年出版了《自由社會中的通識教育》（俗稱“《哈佛通識教育紅皮書》”）。

該書一出版，便迅速引起美國社會各界的強烈震動和反響，被譽為“現(xiàn)代大學通識教育的圣經(jīng)”。

《哈佛通識教育紅皮書》明確指出，通識教育應(yīng)著重培養(yǎng)人“有效的思考、交流思想、作出恰當判斷以及辨別價值”這四種能力，通識教育課程應(yīng)包括“自然科學、社會科學和人文科學”三大領(lǐng)域。

這次通識課改規(guī)定，哈佛學生畢業(yè)前最低修滿 16 門科目，其中主修課程6門；通識教育課程6門，需從自然、人文、社會3大領(lǐng)域中至少各選1門；自由選修課程4門。

• 核心課程的設(shè)置

接下來的25年里，《哈佛紅皮書》所提出的通識教育計劃在具體實施過程中出現(xiàn)了一系列問題，通識教育課程每況愈下。

1975年，哈佛成立了專門調(diào)查組，清除了通識課程中的“不良”課程和不合格教師，并耗時3年發(fā)布了《哈佛大學核心課程報告書》（Harvard Report on the Core Curriculum），提出用新的核心課程體系取代原有的通識課程。

核心課程體系在哈佛穩(wěn)定運行多年，直到2007年，其基本形式也沒有變動，只是修改和完善了課程內(nèi)容和教學規(guī)定。哈佛規(guī)定，本科生必須完成7門核心課程和3門公共必修課的學習，并鼓勵學生選修新生研討課。

7門核心課程分別涉及外國文化、歷史研究（A、B類）、文學藝術(shù)（A、B、C類）、道德評判、科學（A、B類）、社會分析和定量推理，3門公共必修課則分別涉及說明文寫作、一年期外國語言學習和數(shù)理應(yīng)用。

• 通識教育改革新舉措

自從哈佛推行通識教育以來，一直順應(yīng)時代的發(fā)展與變遷，深耕創(chuàng)新與實踐，積極探索最有效的通識教育改革方案。

2002年，哈佛啟動了新一輪通識教育改革，并于2007年公布《通識教育特別工作組報告》（Report of the Task Force on General Education），將原來核心課程的7大領(lǐng)域改為通識教育計劃的8大領(lǐng)域。

此時，哈佛提出通識教育計劃要實現(xiàn)以下4個目標：

• 一是為學生的公民參與做好準備；

• 二是培養(yǎng)學生對自身言行道德維度的理解；

• 三是使學生能夠以批判性和建設(shè)性的方式應(yīng)對社會變化；

• 四是教育學生能夠理解自身是藝術(shù)、思想和價值觀傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者。

這表明，哈佛旨在培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的習慣，提高他們的分辨思考和批判性思維能力，幫助他們將課堂知識與離開哈佛后的生活聯(lián)系在一起，更好地面對和理解世界的復雜性，從而適應(yīng)各種變化。

來源：一讀EDU編輯部

03  小結(jié)

美國通識教育源于古希臘，但經(jīng)過百年的實踐與探索，已形成較為成熟、獨具特色的體系。我國在推廣和發(fā)展通識教育時，也應(yīng)建立起具有本土特色、符合本國國情的課程體系和管理模式。

自從上世紀90年代后期，我國各高校先后開始探索通識教育，逐步推進通識教育的中國化進程。但任何改革和制度的發(fā)展都不是一蹴而就和一成不變的，需要適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。

當前，我國通識教育的發(fā)展也遇到了很多問題。參照哈佛經(jīng)驗，我們可以作出一些針對性的改革。

首先，各高?？梢猿闪⒂山處?、學生以及行政管理人員等多方群體共同參與的調(diào)查委員會，對學校通識教育現(xiàn)狀、問題和未來進行深入有效的調(diào)查研究，做到對癥下藥。

其次，高校在構(gòu)建通識教育課程體系和管理方案時，應(yīng)更加注重學生的興趣和實際需求，因為學生的感受和意愿才是學校進行課程改革的出發(fā)點和最終追求。

哈佛推行的新方案就十分注重解決學生的實際需求，不論是“學分計算方式”，還是“選課時間安排”，都為了保障學生更加自由、自主地選擇自己感興趣的課程。這也符合哈佛一直推崇的“鼓勵學生們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)造和挑戰(zhàn)”的教育理念。

通過解決實際問題、滿足學生需求，百年來，哈佛不斷完善自己的通識教育體系，并成功推動美國建設(shè)本土化的通識教育體系。我們期待，國內(nèi)高校也能在通識教育發(fā)展進程中做出自己獨特的歷史貢獻。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ 一讀EDU”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。