提起通識(shí)教育，人們可能就會(huì)想到那本著名的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》。

沒(méi)錯(cuò)，哈佛大學(xué)（下稱“哈佛”）已成為全球通識(shí)教育的先行者之一，該校通識(shí)教育的動(dòng)作也因此備受世人矚目。

隨著9月4日新學(xué)期的開始，哈佛也開始實(shí)施新的通識(shí)教育改革方案。

那么，本次改革和以往改革相比，做出了哪些改變？對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育改革又有哪些重要的啟示？接下來(lái)讓我們一睹為快。

01  哈佛通識(shí)教育改革新方案的特點(diǎn)

• 課程體系趨于合理化

目前美國(guó)高校的通識(shí)教育并非只有一種模式。

第一種模式是以哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的內(nèi)容應(yīng)該遵循“通”、而非“精”的原則，以激發(fā)同學(xué)們自由探索和鉆研的興趣，并不需要教授專業(yè)性特別強(qiáng)的知識(shí)，淺嘗輒止即可；

第二種模式則是分布式課程模式，以耶魯大學(xué)為代表，需要學(xué)生從不同的院系中選擇課程，探索不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。該模式主張學(xué)生不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)單一學(xué)科，而應(yīng)接受多學(xué)科或者跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。分布式課程體系的框架結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生構(gòu)建起嶄新的、具有創(chuàng)造性的學(xué)科聯(lián)系。

哈佛的通識(shí)教育則混雜了這兩種模式。按照舊方案，每一個(gè)哈佛本科生均可以從自身興趣出發(fā)，在通識(shí)教育8大門類的每個(gè)分類中，各選擇一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

來(lái)源：一讀EDU編輯部

這種課程體系的課程范圍比較廣泛，基本涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域，但整個(gè)體系的內(nèi)在邏輯不是特別清晰，缺乏明確的定位和邊界，例如，并未明確區(qū)分通識(shí)課程和分布式課程，新生在入學(xué)時(shí)，面對(duì)8大類、數(shù)以百計(jì)的課程，很可能不知該如何做出最佳選擇。

對(duì)此，哈佛在最新出臺(tái)的通識(shí)教育新方案中就做出改變，將原來(lái)通識(shí)教育計(jì)劃的“8大領(lǐng)域”改為“4+3+1”的新課程模式，包括4門必修通識(shí)課程（General Education Courses）、3門分布式課程（Distribution Courses）和1門實(shí)證與數(shù)學(xué)推理課程（Empirical & Mathematical Reasoning）。

哈佛通識(shí)教育新方案的課程體系（來(lái)源：哈佛大學(xué)網(wǎng)站）

具體而言，哈佛本科生需要從“美學(xué)與文化”（Aesthetics & Culture）、“倫理與公民”（Ethics & Civics）、“歷史、社會(huì)、個(gè)人”（Histories，Socities，Individuals）、“社會(huì)科學(xué)技術(shù)”（Science &Technology in Society）等領(lǐng)域中，分別選出1門必修通識(shí)課。

3門分布式課程則對(duì)應(yīng)“藝術(shù)與人文”（Arts & Humanities）、“科學(xué)與工程”（Science & Engineering）和“社會(huì)科學(xué)”（Social Science）等領(lǐng)域。學(xué)生需從藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院（FAS）和保爾森工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院（SEAS）下屬的3個(gè)院系中各修1門分布式課程。

改革后，“實(shí)證與數(shù)學(xué)推理”作為一個(gè)課程類別被獨(dú)立出來(lái)，體現(xiàn)出哈佛對(duì)學(xué)生數(shù)理量化分析能力的重視。

改革后的課程體系將通識(shí)課程和分布式課程區(qū)分開來(lái)，更容易被學(xué)生所理解。

同學(xué)們應(yīng)能注意到，新課程體系是在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)課程類別進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，從而一定程度上解決了之前課程范圍廣泛，但內(nèi)在邏輯不清晰、內(nèi)容混雜的問(wèn)題，算是更加注重學(xué)生的實(shí)際需求。

• 學(xué)分計(jì)算方式更加人性化

改革前，哈佛本科生所選課程的成績(jī)均會(huì)計(jì)入他們的GPA，這導(dǎo)致部分學(xué)生因過(guò)于看重成績(jī)，而只選擇比較容易獲得高分而缺乏挑戰(zhàn)度的課程，即使自己特別喜歡某一門課程，也可能會(huì)因?yàn)檫@門課程的授課教師給學(xué)生打分過(guò)嚴(yán)、判分過(guò)低而望而卻步。

對(duì)此，新方案規(guī)定，只要學(xué)生在“實(shí)證與數(shù)學(xué)推理”課程上拿到成績(jī)（letter-grade），就可以從必修的四門通識(shí)課中任選一門，用“及格/不及格”的呈現(xiàn)形式作為課程成績(jī)，且結(jié)果不計(jì)入GPA。

如此一來(lái)，學(xué)生可以放心選擇自己感興趣但又比較有挑戰(zhàn)度的必修通識(shí)課，因?yàn)檎n程成績(jī)只會(huì)是及格或不及格，也不會(huì)影響他們的GPA成績(jī)。

但此等機(jī)會(huì)只能在4門必修通識(shí)課中使用一次，不過(guò)，在分布式課程的使用機(jī)會(huì)就多了。只要老師同意，3門分布式課程均可以采用“及格/不及格”的成績(jī)呈現(xiàn)方式。

綜上，我們能夠看出，哈佛在努力尋找并消除限制本科生充分參與通識(shí)教育的外在因素，讓他們可以更加自由、自主地選擇通識(shí)課程，以便探索自己的能力和興趣，從而擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的邊界，更好地發(fā)揮自己的潛能。

• 選課節(jié)奏更加自主化

改革前，哈佛對(duì)學(xué)生選課節(jié)奏并沒(méi)有過(guò)多限制，只要他們畢業(yè)前完成既定要求即可，但鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期修讀1門通識(shí)課程，改革后，這一鼓勵(lì)性要求也被取消了。

盡管新方案并未對(duì)這一變化給出明確解釋，但一讀君發(fā)現(xiàn)，哈佛曾指出，大一學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程有助于他們探索潛在的領(lǐng)域，所以不少學(xué)生在大一結(jié)束時(shí)就上完了2/3的分布式課程。

因此，取消每學(xué)期選修一門課程的鼓勵(lì)性要求，可能是基于學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)考量，讓他們可在初入大學(xué)階段盡量多學(xué)通識(shí)課程，從中找到自己感興趣的專業(yè)和領(lǐng)域，以便在接下來(lái)的大學(xué)生活中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、研究。

• 改革過(guò)渡階段的穩(wěn)定性和靈活性

新方案將從2019年起，完全取代之前的通識(shí)教育計(jì)劃。這意味著，2020年及之后入讀哈佛的本科生將會(huì)按照新方案學(xué)習(xí)。

而在2019年秋季之前入讀哈佛的本科生，則依然按照之前計(jì)劃學(xué)習(xí)，但為了讓這些學(xué)生也能受益于新方案，哈佛允許他們用新方案的部分課程替代舊方案課程。

舉例

例如，2019年之前入學(xué)的學(xué)生需要從“八大類”課程中各選擇一門修讀，如果要滿足生命系統(tǒng)的科學(xué)（Science of Living Systems，下稱“SLS”）和物理宇宙的科學(xué)（Science of the Physical Universe，下稱“SPU”）這兩個(gè)門類課程的要求，除了按照傳統(tǒng)方式從兩個(gè)門類中各選修1門外，還可以選擇1門在新方案中標(biāo)記為“科學(xué)與工程”的分布式課程，用來(lái)替代其中1門SLS或SPU課程。

又如，如果學(xué)生想要按照舊方案要求，選修1門實(shí)證與數(shù)學(xué)推理（Empirical & Mathematical Resoning，下稱“EMR”）類別課程，就有兩種辦法，一種是參加一門新方案中的EMR課程，另一種則是選修任意屬于EMR類別的數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。

但要注意的是，如果學(xué)生選擇后一種辦法，即便選修的數(shù)學(xué)課程本可以算作SLS或SPU類別課程，但由于有一門課程只能被計(jì)入一個(gè)類別課程的規(guī)定，他們?nèi)绻獫M足SLS或SPU選修要求，就只能另選其他課程了。

新舊方案的課程替代要求（來(lái)源：哈佛大學(xué)網(wǎng)站）

當(dāng)然，新方案中的每一門課程并非都能和原來(lái)8個(gè)分類相對(duì)應(yīng)，如果能夠?qū)?yīng)，就會(huì)被校方標(biāo)記出來(lái)，以幫助同學(xué)們選擇。

每個(gè)學(xué)期開始之前，哈佛大學(xué)通識(shí)教育辦公室還會(huì)更新每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)建議報(bào)告，告訴他們已經(jīng)選修過(guò)哪些符合新方案要求的課程。

此外，許多哈佛暑期學(xué)校的課程（無(wú)論是校內(nèi)課程還是海外課程）都可以計(jì)入新方案。2019年秋季前入學(xué)的哈佛學(xué)生也可享受新的學(xué)分計(jì)算“優(yōu)惠”，即如前文所述，只要他們?cè)凇皩?shí)證與數(shù)學(xué)推理”課程上拿到成績(jī)（letter-grade），就可從必修的4門通識(shí)課中任選一門，用“及格/不及格”的呈現(xiàn)形式作為課程成績(jī)，且結(jié)果不計(jì)入GPA。

總體而言，哈佛大學(xué)在改革銜接階段，更加注重政策的系統(tǒng)性和延續(xù)性，有效地繼承和鞏固了舊方案的合理部分，同時(shí)針對(duì)改革中學(xué)生可能要面臨的問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致和深入的解答和規(guī)定。這顯然有助于推動(dòng)改革的順利進(jìn)行。

02  哈佛通識(shí)教育改革的歷史脈絡(luò)

通識(shí)教育起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Arts），又稱“博雅教育”，核心精神在于倡導(dǎo)人的自由和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，成為一個(gè)“完整的人”。

美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育有著上百年歷史，其中最為典型的代表就是哈佛。但就算是哈佛，也不會(huì)固步自封，而是在不斷適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)校內(nèi)通識(shí)教育體系采取一系列改革措施。

（注：以下分析較長(zhǎng)，著急的朋友可以略過(guò)，直接看下文圖表，簡(jiǎn)單了解哈佛通識(shí)教育改革歷程。）

• 早期課程改革

哈佛大學(xué)最早的一次通識(shí)教育改革是在19世紀(jì)末美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后，正值美國(guó)高等教育體系重大變革階段。

時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特（Charles Eliot）提出，取消所有必修課，建立“自由選修制度”（free electives）。他對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)自由教育的倡導(dǎo)，為后來(lái)通識(shí)教育的改革奠定了基礎(chǔ)。

之后，隨著選課制度的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，1910年，時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛威爾（A.L.Lowel）提出“主修與分類必修制”（concentration and distribution），要求學(xué)生在4年16門課程中，至少主修6門本學(xué)科領(lǐng)域的必修課，再?gòu)奈膶W(xué)、歷史、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)4個(gè)分類中，各選出1門課程進(jìn)行修讀，剩余6門課程就可以自由選修了。

• 《哈佛通識(shí)教育紅皮書》
  

1943 年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（James Conant）任命哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)巴克成立一個(gè)專門委員會(huì)，對(duì)“民主社會(huì)中的通識(shí)教育目標(biāo)問(wèn)題”進(jìn)行研究，最終在 1945 年出版了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（俗稱“《哈佛通識(shí)教育紅皮書》”）。

該書一出版，便迅速引起美國(guó)社會(huì)各界的強(qiáng)烈震動(dòng)和反響，被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的圣經(jīng)”。

《哈佛通識(shí)教育紅皮書》明確指出，通識(shí)教育應(yīng)著重培養(yǎng)人“有效的思考、交流思想、作出恰當(dāng)判斷以及辨別價(jià)值”這四種能力，通識(shí)教育課程應(yīng)包括“自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)”三大領(lǐng)域。

這次通識(shí)課改規(guī)定，哈佛學(xué)生畢業(yè)前最低修滿 16 門科目，其中主修課程6門；通識(shí)教育課程6門，需從自然、人文、社會(huì)3大領(lǐng)域中至少各選1門；自由選修課程4門。

• 核心課程的設(shè)置

接下來(lái)的25年里，《哈佛紅皮書》所提出的通識(shí)教育計(jì)劃在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，通識(shí)教育課程每況愈下。

1975年，哈佛成立了專門調(diào)查組，清除了通識(shí)課程中的“不良”課程和不合格教師，并耗時(shí)3年發(fā)布了《哈佛大學(xué)核心課程報(bào)告書》（Harvard Report on the Core Curriculum），提出用新的核心課程體系取代原有的通識(shí)課程。

核心課程體系在哈佛穩(wěn)定運(yùn)行多年，直到2007年，其基本形式也沒(méi)有變動(dòng)，只是修改和完善了課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)定。哈佛規(guī)定，本科生必須完成7門核心課程和3門公共必修課的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生選修新生研討課。

7門核心課程分別涉及外國(guó)文化、歷史研究（A、B類）、文學(xué)藝術(shù)（A、B、C類）、道德評(píng)判、科學(xué)（A、B類）、社會(huì)分析和定量推理，3門公共必修課則分別涉及說(shuō)明文寫作、一年期外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和數(shù)理應(yīng)用。

• 通識(shí)教育改革新舉措

自從哈佛推行通識(shí)教育以來(lái)，一直順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變遷，深耕創(chuàng)新與實(shí)踐，積極探索最有效的通識(shí)教育改革方案。

2002年，哈佛啟動(dòng)了新一輪通識(shí)教育改革，并于2007年公布《通識(shí)教育特別工作組報(bào)告》（Report of the Task Force on General Education），將原來(lái)核心課程的7大領(lǐng)域改為通識(shí)教育計(jì)劃的8大領(lǐng)域。

此時(shí)，哈佛提出通識(shí)教育計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)以下4個(gè)目標(biāo)：

• 一是為學(xué)生的公民參與做好準(zhǔn)備；

• 二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身言行道德維度的理解；

• 三是使學(xué)生能夠以批判性和建設(shè)性的方式應(yīng)對(duì)社會(huì)變化；

• 四是教育學(xué)生能夠理解自身是藝術(shù)、思想和價(jià)值觀傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者。

這表明，哈佛旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的分辨思考和批判性思維能力，幫助他們將課堂知識(shí)與離開哈佛后的生活聯(lián)系在一起，更好地面對(duì)和理解世界的復(fù)雜性，從而適應(yīng)各種變化。

來(lái)源：一讀EDU編輯部

03  小結(jié)

美國(guó)通識(shí)教育源于古希臘，但經(jīng)過(guò)百年的實(shí)踐與探索，已形成較為成熟、獨(dú)具特色的體系。我國(guó)在推廣和發(fā)展通識(shí)教育時(shí)，也應(yīng)建立起具有本土特色、符合本國(guó)國(guó)情的課程體系和管理模式。

自從上世紀(jì)90年代后期，我國(guó)各高校先后開始探索通識(shí)教育，逐步推進(jìn)通識(shí)教育的中國(guó)化進(jìn)程。但任何改革和制度的發(fā)展都不是一蹴而就和一成不變的，需要適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展也遇到了很多問(wèn)題。參照哈佛經(jīng)驗(yàn)，我們可以作出一些針對(duì)性的改革。

首先，各高?？梢猿闪⒂山處?、學(xué)生以及行政管理人員等多方群體共同參與的調(diào)查委員會(huì)，對(duì)學(xué)校通識(shí)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題和未來(lái)進(jìn)行深入有效的調(diào)查研究，做到對(duì)癥下藥。

其次，高校在構(gòu)建通識(shí)教育課程體系和管理方案時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，因?yàn)閷W(xué)生的感受和意愿才是學(xué)校進(jìn)行課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終追求。

哈佛推行的新方案就十分注重解決學(xué)生的實(shí)際需求，不論是“學(xué)分計(jì)算方式”，還是“選課時(shí)間安排”，都為了保障學(xué)生更加自由、自主地選擇自己感興趣的課程。這也符合哈佛一直推崇的“鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳌?chuàng)造和挑戰(zhàn)”的教育理念。

通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、滿足學(xué)生需求，百年來(lái)，哈佛不斷完善自己的通識(shí)教育體系，并成功推動(dòng)美國(guó)建設(shè)本土化的通識(shí)教育體系。我們期待，國(guó)內(nèi)高校也能在通識(shí)教育發(fā)展進(jìn)程中做出自己獨(dú)特的歷史貢獻(xiàn)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“ 一讀EDU”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。