STEAM是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)用作指導(dǎo)學(xué)生探究、對(duì)話和批判性思考的契機(jī)的一種教育途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育中的課程是分科教學(xué)的，是條塊分割的，鐵路警察各管一段。通過(guò)STEAM的理念和教育哲學(xué)，把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整體。

對(duì)于學(xué)生、整個(gè)學(xué)校社區(qū)乃至全社會(huì)而言，STEAM教育的好處和價(jià)值是巨大的。因此，它變成了全球?qū)W校教育的重要趨勢(shì)之一。

從分科到綜合的課程變革走向使STEAM成為大勢(shì)所趨

STEAM教育的流行源自于學(xué)科統(tǒng)整和綜合課程的理念。

綜合課程起源于20世紀(jì)初德國(guó)的合科教學(xué)，是針對(duì)學(xué)科課程只向?qū)W生傳授知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，脫離鄉(xiāng)土的實(shí)際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好，整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

課程統(tǒng)整是當(dāng)今時(shí)代課程改革的趨勢(shì)。課程統(tǒng)整又常被稱為課程綜合化、課程整合。畢竟，生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。學(xué)科之間相互交叉、滲透和融合，是人類知識(shí)發(fā)展本身的內(nèi)在要求和客觀趨勢(shì)。從分科教學(xué)，到課程統(tǒng)整和推進(jìn)綜合課程的學(xué)習(xí)，有利于消除學(xué)生孤立地看待各門學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，形成完整的世界觀；有助于學(xué)生探尋各門學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地解決問(wèn)題等等。

學(xué)科統(tǒng)整和綜合課程構(gòu)成了STEAM教育的理論基礎(chǔ)，而學(xué)校教育課程變革的由分科走向綜合的走向和發(fā)展脈絡(luò)，使得STEAM教育變成了全球?qū)W校教育課程變革的大勢(shì)所趨。

全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造時(shí)代土壤

創(chuàng)新是過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期乃至未來(lái)，全球?qū)W校教育共同追求的目標(biāo)，也是全社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望。創(chuàng)客、可視化編程、綜合課程、課程統(tǒng)整、STEAM教育等等，這些舉措，其核心要義和指向也是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并透過(guò)教育的創(chuàng)新來(lái)提升科技創(chuàng)新。就世界范圍而言，全球許多國(guó)家都倡導(dǎo)變革課程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略之后，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。今天，在世界范圍內(nèi)，科技創(chuàng)新被世界各國(guó)視經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力，青少年兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。而全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造了時(shí)代土壤。

傳感器與可視化編程為STEAM教育創(chuàng)造技術(shù)環(huán)境

最近一些年，在世界各個(gè)國(guó)家，創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌。創(chuàng)客教育之所以倍受矚目，世界各國(guó)紛紛投入人力物力，參與到創(chuàng)客教育大潮之中，這既與世界各個(gè)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新能力的呼喚密不可分，也與學(xué)校教育課程變革從分科走向統(tǒng)整融通息息相關(guān)，而直接助推的重要元素恐怕要算傳感器、可視化編程技術(shù)、人工智能等技術(shù)的進(jìn)步有著千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系。因?yàn)椋旅襟w、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、傳感器技術(shù)、可視化編程技術(shù)等，所有這些都為STEAM教育創(chuàng)造力良好的技術(shù)土壤。

20世紀(jì)初德國(guó)的“合科教學(xué)”運(yùn)動(dòng)以及在1920年至1930年發(fā)展至高峰的美國(guó)的“活動(dòng)課程”運(yùn)動(dòng)，綜合課程和課程統(tǒng)整理論都為今天的STEAM教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，傳感器與可視化編程為STEAM教育創(chuàng)造技術(shù)環(huán)境，全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造時(shí)代土壤

STEAM教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，任重道遠(yuǎn)

縱觀課程發(fā)展的歷史，展望全球STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在今天這樣的大背景下，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展STEAM教育可以說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，STEAM教育任重道遠(yuǎn)。

STEAM教育面臨的最大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)就在于，一線教師很容易把STEAM簡(jiǎn)單地處理為傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的、機(jī)械的拼盤與混合。還有人批評(píng)說(shuō)，STEAM事實(shí)上變成了知識(shí)的“大雜燴”。很顯然，知識(shí)的拼盤式“綜合”和“統(tǒng)整”，并不會(huì)達(dá)到設(shè)置綜合課程、課程統(tǒng)整、以及開(kāi)展STEAM教育的本來(lái)目的。

其次， STEAM教育雖然兼顧到了各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和彼此融通，但是，在實(shí)踐層面，很容易導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)。如何在STEAM教育實(shí)踐中幫助學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，可以說(shuō)是面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

第三，許多地方教育行政部門和學(xué)校積極投身STEAM教育之中，但是，對(duì)于如何開(kāi)展STEAM教育缺乏清晰的思路，也較少可以直接參考和借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)與模式，這就使得STEAM教育尚處于充滿熱情地緩慢探索之中。

2004年由美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)（America Society forEngineering Education）發(fā)表一項(xiàng)研究，揭示了高品質(zhì)的 STEAM教育的特征：

1. 情境是激勵(lì)人的、參與性的、而且是真實(shí)的世界；

2. 學(xué)生把有意義的和重要的數(shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，并加以應(yīng)用；

3. 教學(xué)方法是基于探究的和以學(xué)習(xí)者為中心的；

4. 學(xué)生運(yùn)用一個(gè)工程性的設(shè)計(jì)過(guò)程，參與解決工程挑戰(zhàn)；

5. 團(tuán)隊(duì)工作和溝通是一個(gè)主要焦點(diǎn)。

通過(guò)項(xiàng)目，學(xué)生有批判性思考、創(chuàng)新思維、和敢為人先的自由，也可以在一種安全的環(huán)境中有機(jī)會(huì)去不斷地去嘗試錯(cuò)誤。

從美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)高品質(zhì)STEAM教育的特征中，不難看出，在我國(guó)中小學(xué)推進(jìn)STEAM教育的實(shí)踐中，在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式方法的變革、設(shè)計(jì)思維和工程思維的培養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力等高介思維能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的非智力品質(zhì)的養(yǎng)成等諸多方面，我們還有很長(zhǎng)的路要走。在這些挑戰(zhàn)面前，更為重要的恐怕是算我們學(xué)校教育教學(xué)模式改革以及高品質(zhì)高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍了。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“EduTech自留地”，本文系焦建利應(yīng)邀為《教育信息化論壇》的

“星湖論道”專欄撰寫的文章。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。