圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

進入 21 世紀(jì)，世界一流大學(xué)的建設(shè)愈發(fā)依賴一流的教師隊伍，高層次人才隊伍建設(shè)成為世界一流大學(xué)建設(shè)的重要戰(zhàn)略手段。2015 年 10 月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將“建設(shè)一流師資隊伍”作為一項重要建設(shè)任務(wù)，要求圍繞“人才強校戰(zhàn)略”“教師成長發(fā)展”“師德師風(fēng)建設(shè)”推進一流師資隊伍的建設(shè)。規(guī)劃實施和持續(xù)推進人才強校戰(zhàn)略已經(jīng)成為高校建設(shè)的重要任務(wù)。

清華大學(xué)教育研究院教授李曼麗和清華大學(xué)教育研究院博士后李明在《清華大學(xué)教育研究》上發(fā)表的《英美兩國一流大學(xué)教師資源的開發(fā)與留任機制探微——基于英美 10 所世界一流大學(xué)的案例分析》一文，以英美10所世界一流大學(xué)為案例，重點分析世界一流大學(xué)教師管理的經(jīng)驗和特征，并通過研究對推進我國大學(xué)高水平教師管理和教師隊伍建設(shè)提出相關(guān)建議。

根據(jù)已有研究，我國學(xué)術(shù)界主要基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀視域、院校發(fā)展戰(zhàn)略的中觀視域和教師管理實踐的微觀視域，探究世界一流大學(xué)的教師管理機制。已有研究主要聚焦于與院校發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的人才戰(zhàn)略和具體的教師管理實踐兩個維度，在高校教師的選、用、育、留等具體人力資源開發(fā)與管理的實踐方面，較多關(guān)注“選”與“用”，較少關(guān)涉“育”與“留”。較之以往的研究，李曼麗和李明通過對英美10所一流大學(xué)教師管理政策文本的分析，基于高校人力資源管理基本維度，重點探究了國外一流大學(xué)的教師的“育”“留”管理機制。

研究采用多個案比較法，以“QS 世界大學(xué)排行榜”(QSWUR) 、“THE 世界大學(xué)排行榜”(THEWUR) 、“全球最佳大學(xué)排行榜”(BGU) 以及“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜”(ARWU)2016-2017年的數(shù)據(jù)為參考，在四大排行榜top30中遴選排名靠前的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等10所具有世界影響力的一流大學(xué)為研究樣本，通過以上院校官方網(wǎng)站檢索院校戰(zhàn)略規(guī)劃和教師政策文件，收集教師基本數(shù)據(jù)、教師管理政策等信息，探究世界一流大學(xué)教師管理政策的共同特征。

研究發(fā)現(xiàn)，在教師隊伍的“育”，即培訓(xùn)開發(fā)機制方面，從戰(zhàn)略的高度審視人力資源規(guī)劃已經(jīng)成為英美一流大學(xué)的共識。在制定院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，英美一流大學(xué)均強調(diào)教師這個利益相關(guān)群體的充分參與，且將教師隊伍建設(shè)作為核心戰(zhàn)略或優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

首先，英美一流大學(xué)高度重視各級部門在教師培養(yǎng)過程中的協(xié)同效應(yīng)，充分挖掘不同部門的互補優(yōu)勢。其次，英美一流大學(xué)重視對教師的持續(xù)性和系統(tǒng)性進行培養(yǎng)，圍繞新聘教師和在職教師分別制定了不同的教師培訓(xùn)與開發(fā)策略。

• 一方面，英美一流大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成了全面系統(tǒng)的制度體系，圍繞教師的教學(xué)工作管理、研究團隊管理、職業(yè)生涯管理、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、多樣化與決策能力等設(shè)置相應(yīng)的課程及內(nèi)容。

• 另一方面，英美一流大學(xué)均圍繞使命、機構(gòu)、制度、機制、資源進行教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計。在科學(xué)的頂層設(shè)計指導(dǎo)下，提供不同類型教師的培訓(xùn)開發(fā)項目，通過建立教師發(fā)展共同體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。再者，英美一流大學(xué)高度重視教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)改進。高校為了培養(yǎng)卓越的教師隊伍，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評估教師的質(zhì)量水平，同時也采取各種措施引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的持續(xù)性改進。

在教師隊伍的“留”，即激勵與留任機制方面，已經(jīng)有了體系化的做法。

• 第一，英美一流大學(xué)注重建立各種激勵機制促進教師發(fā)展。教師除可獲得豐厚物質(zhì)獎勵外，還可獲得榮譽獎勵和政治待遇等精神禮遇，物質(zhì)和精神雙重激勵方式，有利于激發(fā)教師積極性、穩(wěn)定教師隊伍、促進教師專業(yè)發(fā)展。

• 第二，塑造“以人為本”的教師治理文化。英美一流大學(xué)在教師管理過程中，重視采用彈性的教師管理策略，塑造柔性的教師治理文化。

• 第三，營造自由和創(chuàng)新的教師發(fā)展環(huán)境。英美一流大學(xué)倡導(dǎo)和堅持學(xué)術(shù)自由和不斷創(chuàng)新的辦學(xué)理念，吸引了來自世界各地的優(yōu)秀教師，為教師的成長和發(fā)展提供了良好的環(huán)境，堅持理性的學(xué)術(shù)自由并繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。

聚焦于我國大學(xué)教師管理和教師隊伍建設(shè)的實際情況，我國大學(xué)更為關(guān)注招聘過程中嚴(yán)謹?shù)倪x聘標(biāo)準(zhǔn)和任用程序，卻甚少關(guān)注教師任職過程中如何綜合運用物質(zhì)和精神雙重激勵機制鼓勵教師留任并充分發(fā)掘其潛力。我國高校在實施和推進人才強校戰(zhàn)略中，應(yīng)客觀評價和反思英美一流大學(xué)教師管理經(jīng)驗，緊密圍繞院校發(fā)展的愿景和使命，以更國際、更人文的視野全面搭建人才成長的平臺，系統(tǒng)構(gòu)建人才發(fā)展機制。具體而言: 樹立尊重人、重視人、關(guān)心人的教師資源開發(fā)與管理意識，形成吸引人才、穩(wěn)定人才和激勵人才的良好氛圍; 重視教師培養(yǎng)，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；提高教師待遇，改善教師的教學(xué)和科研條件，營造“待遇留人、事業(yè)留人、情感留人”的優(yōu)良環(huán)境。

李曼麗,李明.英美兩國一流大學(xué)教師資源的開發(fā)與留任機制探微——基于英美10所世界一流大學(xué)的案例分析[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(06):59-66.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。