今年，全國資助管理中心曾向全體學(xué)生資助工作者提出明確要求：讓資助工作更合規(guī)、更有愛、更有溫度。

在這種新形勢下，就如何推進(jìn)“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變，一些高校也進(jìn)行了有益探索。

01、資助育人面臨哪些挑戰(zhàn)？

3個月前的9月6日上午，在教育部發(fā)布會上，全國學(xué)生資助中心主任田祖萌指出，黨的十八大以來的6年間，全國共資助學(xué)生5.2億人次，資助經(jīng)費(fèi)總投入達(dá)8864億元，成為一項(xiàng)重大的民生支出。

不過，我們不能將資助工作理解為狹義的經(jīng)濟(jì)支持，其實(shí)，對受資助的學(xué)生而言，更重要的是資助過程中所實(shí)現(xiàn)的育人效果。教育部在2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中也將資助育人納入“十大育人體系”，并明確要求把扶困與扶智、扶困與扶志結(jié)合起來，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)。

然而，當(dāng)前許多高校對資助工作中的育人功能還不夠重視，缺少足夠的人文關(guān)懷。

比如，很多高校在宣傳資助政策時，偏重對無償經(jīng)濟(jì)資助的宣傳，而忽視有償?shù)?、激勵性的資助政策，使得很多學(xué)生對助學(xué)貸款等資助項(xiàng)目不甚了解。這就容易導(dǎo)致 “無償獲取型”的資助競爭異常激烈，由此，一味索取、自強(qiáng)意識缺失、弄虛作假等問題也隨之而來。這既浪費(fèi)了國家財(cái)政資源，又讓資助育人的價值無從體現(xiàn)。

再比如，有些高校通過“當(dāng)眾訴苦、相互比窮”的演講方式認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生。這種方式不僅容易給參與評比的學(xué)生留下心理陰影，還會使一些同學(xué)因?yàn)椴辉敢鈪⒓舆@種“羞恥刑”而錯失受助機(jī)會，損害了資助的公平性。

還有一點(diǎn)值得注意，高?，F(xiàn)有資助體系仍偏重于提供經(jīng)濟(jì)資助，卻忽視心理資助和能力培養(yǎng)資助，但后者卻恰恰能幫助貧困學(xué)生適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要。

當(dāng)前，社會發(fā)展對大學(xué)生提出了更高的要求，如知識結(jié)構(gòu)綜合化、工作能力創(chuàng)新化、思維背景多元化，可家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生在考入大學(xué)前，限于擁有的家庭和學(xué)校教育資源比較匱乏，而未能充分培養(yǎng)出新時代所需要的能力，即便進(jìn)入大學(xué)后，也因?yàn)樗@得的各類獎助學(xué)金均基本用于維持生活，而沒有多余資金支持自己參與課外實(shí)踐能力鍛煉，影響了自身綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提高。

（來源：中國教育報）

02、資助育人的有益探索

學(xué)生資助政策不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)社會和學(xué)生的發(fā)展需求，與時俱進(jìn)、不斷完善。

面對上述具體問題，許多高校積極行動，創(chuàng)新機(jī)制、擴(kuò)展形式，全面推進(jìn)資助育人工作，創(chuàng)造出了不少好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

• 貧困生認(rèn)定：建立科學(xué)認(rèn)定機(jī)制，充分保護(hù)學(xué)生隱私

在貧困生認(rèn)定方面，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)資助、隱性資助的理念正逐漸普及開來。

東北師范大學(xué)就以數(shù)學(xué)建模的方式，立足于10萬余條數(shù)據(jù)信息，確立了自己的“量化測評模型”。模型包括“學(xué)生困難程度評價模型”和“困難生分類模型”兩個子模型，既能區(qū)分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，又能區(qū)分困難學(xué)生的困難程度，困難學(xué)生認(rèn)定的準(zhǔn)確率達(dá)到99%。

西安交通大學(xué)也搭建起學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與服務(wù)平臺，構(gòu)建困難生認(rèn)定和量化資助模型，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)認(rèn)定，以避免依賴學(xué)生提交家庭經(jīng)濟(jì)困難證明的認(rèn)定方式產(chǎn)生的誤判、漏判。

除調(diào)取學(xué)生用餐數(shù)據(jù)等分析比對、排查家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生外，北京大學(xué)（下稱“北大”）還會通過問卷調(diào)查、座談會等形式開展調(diào)查研究，深入、直觀地了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，收集意見反饋。

北大也十分重視“隱性資助”。為了保護(hù)同學(xué)的隱私和自尊，該校用于貧困生領(lǐng)取愛心包裹的綠色通道被設(shè)置在隱蔽的體育館三層，且所有物資都特意采購了多種款式和樣式，避免被人辨識出來。愛心物資也被放入不同樣式的拉桿箱中，外表沒有任何統(tǒng)一標(biāo)識。在新生招錄及報到的全過程中，北大還禁止媒體炒作家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

• 資助方式：強(qiáng)化有償資助，培育感恩自強(qiáng)意識 

除去最初的貧困生認(rèn)定之外，廈門大學(xué)（下稱“廈大”）也格外重視資助后期家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的評價與考核。

該校資助管理部門會為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行資助，如規(guī)定在受資助期間，學(xué)生需完成一定量的志愿工時、社會實(shí)習(xí)與實(shí)踐等，或者成績必須有一定量的進(jìn)步后，才能收到后續(xù)的資助，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，拒絕“一次評定、后續(xù)無憂”的問題出現(xiàn)。

在資助學(xué)生的同時，廈大還鼓勵被資助者簽訂愛心契約，承諾在日后有條件的情況下反哺社會。

這一機(jī)制的目的是使受助者實(shí)現(xiàn)從被助到自助進(jìn)而到助人的轉(zhuǎn)變，在自己各方面綜合能力逐步提升的同時，通過服務(wù)西部、建設(shè)基層等多樣的方式感恩母校，回報社會。

• 資助內(nèi)容：關(guān)注心理和能力發(fā)展需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷

復(fù)旦大學(xué)（下稱“復(fù)旦”）以建設(shè)支持平臺的方式，充分滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多元發(fā)展需求。

在復(fù)旦，資助中心成立了“學(xué)生發(fā)展中心”和“助力騰飛訓(xùn)練營”，通過講座和個性化輔導(dǎo)解決學(xué)生普遍存在的英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等課業(yè)困難。

復(fù)旦大學(xué)“助力騰飛訓(xùn)練營”讓受助學(xué)生掌握方法，找回自信。（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

此外，復(fù)旦還充分發(fā)揮其高等教育研究所、心理學(xué)系的學(xué)科優(yōu)勢，在普查的基礎(chǔ)上，開展重點(diǎn)學(xué)生群體的跟蹤調(diào)研，并對調(diào)研情況深入分析，形成相應(yīng)測評報告，有針對性地解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)水平、社會交往能力等方面的不足。

北大則積極引導(dǎo)同輩群體發(fā)揮協(xié)同作用，讓受助學(xué)生在集體之中成長進(jìn)步。

該校學(xué)生資助中心依托學(xué)校搭建的互助成長平臺—學(xué)生服務(wù)總隊(duì)，鼓勵同學(xué)們自行設(shè)計(jì)、策劃并組織實(shí)施形式各樣的公益服務(wù)、能力培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動，以提升自己的溝通交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。 

• 送貧困生境外交流，培養(yǎng)國際視野

為了拓寬家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的國際視野，復(fù)旦自 2010 年起，專門設(shè)立了家庭困難學(xué)生出國出境交流項(xiàng)目，由學(xué)校承擔(dān)全部費(fèi)用，送符合條件的貧困生赴境外交流。

目前，每年都有超過200名優(yōu)秀復(fù)旦學(xué)生通過該資助項(xiàng)目，到哥倫比亞大學(xué)、悉尼大學(xué)等國外名校訪學(xué)。

北大也于2016年底啟動了類似的“燕園翱翔”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目主要分為兩部分，一部分是支持受資助學(xué)生組織境外研學(xué)團(tuán)，赴境外地區(qū)開展為期5-7天的參訪互動，另一部分是支持受資助學(xué)生前往境外地區(qū)，進(jìn)行為期1學(xué)期的交換學(xué)習(xí)。

復(fù)旦大學(xué)出國出境交流資助項(xiàng)目讓更多的學(xué)生有機(jī)會去看看外面的世界， 并且傳播中國青年形象，講好中國故事。（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

• 提供就業(yè)指導(dǎo)，鍛煉社會適應(yīng)能力

廈大以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心為平臺，邀請校內(nèi)外專家、知名企業(yè)家或者資深人力資源管理師，通過廣場咨詢、知識技能講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、無領(lǐng)導(dǎo)小組模擬面試等形式培養(yǎng)同學(xué)們的就業(yè)力。

學(xué)校還積極與校友企業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地，鼓勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，在社會實(shí)踐中提高同學(xué)們的理論水平和實(shí)踐能力，同時，也為他們配備企業(yè)高管作為導(dǎo)師，指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后就業(yè)求職打基礎(chǔ)。

復(fù)旦則依托“光華公司”（公司前身是復(fù)旦大學(xué)學(xué)生咨詢科技開發(fā)公司），建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺。“光華公司”涵蓋超市、經(jīng)營、服務(wù)、職能、學(xué)生活動中心等5大類，每年提供3500多個勤工助學(xué)崗位。

值得關(guān)注的是，在“光華公司”，上至經(jīng)理，下至員工，均由學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)然，大家在“公司”的“職位”也并非一成不變，還能借助縱向培養(yǎng)晉升機(jī)制一路晉升。

憑借這套公司化運(yùn)營和拓展模式，復(fù)旦也在嘗試打通另一條學(xué)生“創(chuàng)新—實(shí)踐”通道，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和就業(yè)力。

• 設(shè)立專項(xiàng)基金，培育創(chuàng)新能力

依托勤工助學(xué)體系，復(fù)旦還建設(shè)了“光華創(chuàng)新學(xué)院”，積極支持和鼓勵同學(xué)們開展創(chuàng)意實(shí)踐，并提供夢想支援，通過經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)平臺、創(chuàng)新指導(dǎo)課程、創(chuàng)新案例競賽、資源對接機(jī)制等方式，建設(shè)“實(shí)踐體驗(yàn)-學(xué)習(xí)領(lǐng)悟-成功體驗(yàn)-反哺實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

無獨(dú)有偶，廈大也專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持和鼓勵同學(xué)們勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，以培育他們的創(chuàng)新精神。

（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

03、小結(jié)

上述高校幫困育人模式不僅為新時期學(xué)生資助工作提供了新思路，也有效促進(jìn)了資助體系幫困與育人作用的發(fā)揮，為其他高校資助工作的開展提供了有益的借鑒。

然而，切實(shí)做好高校資助育人工作仍任重而道遠(yuǎn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作，去做是一個層次，有藝術(shù)地做是一個層次，做出成效是另一個層次，能把做的經(jīng)驗(yàn)上升到理論并不斷與實(shí)踐相互促進(jìn)更是一個層次。

實(shí)踐表明，若想實(shí)現(xiàn)高校資助育人工作的科學(xué)發(fā)展，達(dá)到“培育有用之才”的目標(biāo)，必須堅(jiān)持以服務(wù)廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才為根本，以資助為基礎(chǔ)，以育人為導(dǎo)向，不斷探索新途徑、新方法，努力創(chuàng)建符合受助學(xué)生成長成才規(guī)律的資助育人工作新模式。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“一讀EDU”，作者耿雪。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。