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芥末堆 阿飛醬 1月14日 報(bào)道

盡管圍繞教學(xué)提供產(chǎn)品和服務(wù)，已經(jīng)成為校企合作的首要條件，但雙方在產(chǎn)品和課程上的理解仍有出入。從企業(yè)的角度看，他們希望用戶能創(chuàng)造性的使用產(chǎn)品，當(dāng)這種期待投射到公立校老師身上時(shí)，企業(yè)便希望老師能根據(jù)產(chǎn)品來開發(fā)課程。但實(shí)際上，很多老師對(duì)寫課并不熱忱。相反，他們更歡迎配套的產(chǎn)品和課程內(nèi)容進(jìn)校，而不是需要他們來開發(fā)。

那么，是什么導(dǎo)致校企之間的想法不能有效融合？其中還有哪些溝通環(huán)節(jié)尚待打通，使校企雙方能更了解對(duì)方的需求呢？為此，芥末堆收集了幾位學(xué)校的老師和企業(yè)方的市場(chǎng)人員，看看他們?nèi)绾慰创逃a(chǎn)品，以及圍繞產(chǎn)品寫課這件事。

企業(yè)的思考：全包式開發(fā)or留下創(chuàng)造空間？

Rosa是大疆第一款教育無人機(jī)——Tello EDU的市場(chǎng)負(fù)責(zé)人。最近，她的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將這款產(chǎn)品推向B端學(xué)校市場(chǎng)。但在此之前，大疆從未涉足過教育領(lǐng)域，他們對(duì)無人機(jī)如何契合實(shí)際的教育需求并沒有清晰的定論。因此，去年12月初，Rosa便聯(lián)合芥末堆華南站，邀請(qǐng)多位公立學(xué)校的老師對(duì)Tello EDU進(jìn)行測(cè)評(píng)。

Tello EDU是一款可編程操作的無人機(jī)。它的前身——Tello此前90%以上的銷量來自C 端市場(chǎng)。不少海外、臺(tái)灣的老師憑借個(gè)人興趣對(duì)這款產(chǎn)品進(jìn)行課程開發(fā)，甚至推出教材，讓大疆看到了這款無人機(jī)在教學(xué)上的可能性。因此，Tello EDU順勢(shì)而出。

談到未來在課程方面的計(jì)劃，Rosa表示未來會(huì)繼續(xù)在學(xué)校試點(diǎn)，“看看學(xué)校的需求，可能會(huì)推出統(tǒng)一的教材或者提供定制化服務(wù)”。但是他們也期待，學(xué)校的老師能基于Tello EDU在教學(xué)上的可能性，像國(guó)外的老師一樣來自主寫課。

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因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，大疆的技術(shù)人員出于“拋磚引玉”的想法，在無人機(jī)自帶功能模式的開發(fā)上并不是很多。例如，Tello EDU本身只帶了6種飛行模式，但是用戶能通過Scratch、Swift 和Python語言編寫程序，做出新的玩法。這也是Tello EDU在教學(xué)上的可應(yīng)用性，產(chǎn)品上的留白給了老師一定的發(fā)揮空間。

談到為什么不推出更多的玩法，讓用戶直接應(yīng)用就好，Rosa表示，“希望用戶能基于我們已推出的一些東西，去創(chuàng)造性的使用產(chǎn)品。”她也透露大疆所處的兩難狀況，“其實(shí)開發(fā)更多的功能對(duì)我們不是難事，就是投入更多的工程師就好了。但是我們也在想，這樣是不是抹殺了用戶的創(chuàng)造性。”

但是現(xiàn)場(chǎng)的老師卻表示學(xué)校更歡迎配套的課程進(jìn)校。張明是深圳一間小學(xué)的信息技術(shù)老師，他向芥末堆表示，一般老師不僅不喜歡寫課程，對(duì)進(jìn)校的產(chǎn)品的要求還很多。比如，配套的課程要寫的豐富，不能只上幾節(jié)課就沒了。硬件的復(fù)用率要高，因?yàn)閷W(xué)校會(huì)控制耗材的成本。產(chǎn)品進(jìn)校要盡量減少老師在課堂的繁瑣工作，讓老師承擔(dān)創(chuàng)造性的教學(xué)工作即可。

被壓縮的研課空間

老師不愿意為進(jìn)校STEAM產(chǎn)品寫課的背后，其實(shí)是受整個(gè)學(xué)校生態(tài)的影響，老師本身的能力有限、學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響都在壓縮著STEAM老師的研課空間。

首先是課時(shí)上的壓力。張明透露，STEAM課和創(chuàng)客課一般由中小學(xué)的信息技術(shù)老師來上。作為學(xué)校的邊緣學(xué)科，信息技術(shù)科組規(guī)模小，老師少，并且要承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，“幾位老師每周基本要給全校的學(xué)生上課。除了省級(jí)課程，每周還要上兩三節(jié)選修課，留給STEAM和創(chuàng)客類的課程并不是很多?！?/p>

另外，除了要完成教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)老師還承擔(dān)著很多事務(wù)性的工作。給領(lǐng)導(dǎo)做PPT、改作業(yè)，備課等瑣碎的工作，也占用了老師很多課余時(shí)間，“一個(gè)學(xué)期能沉淀出一門課的內(nèi)容就很不錯(cuò)了?！?/p>

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在教學(xué)任務(wù)繁重，事務(wù)性工作擠壓空閑時(shí)間的情況下，張明也曾嘗試去做課程開發(fā)，還在教師圈擁有了“技術(shù)宅”的稱號(hào)。他透露，自己以前給Makeblock的mbot寫過幾個(gè)課程，也給microbit寫過課例。但他表示，盡管自己在同類型老師中，開發(fā)STEAM課程的興趣已經(jīng)算很大了，但因?yàn)樽陨硭较拗?，寫的課也不是很多，更難寫成系列課程。

在張明看來，依靠單個(gè)老師來寫課是比較困難的。他認(rèn)為寫課程本身就對(duì)老師的能力要求很高，而且很多老師個(gè)人能力和精力也有限，如果不是興趣驅(qū)動(dòng)，老師并不愿意犧牲個(gè)人時(shí)間來寫課程。

張明認(rèn)為，現(xiàn)在開設(shè)創(chuàng)新類課程各方面的條件都不成熟，場(chǎng)地、器材、人員都要考慮，面對(duì)種種限制，老師寫課的動(dòng)力不足也不難解釋。

研課所獲的支持有限

老師自身寫課程的動(dòng)力不足外，學(xué)校和企業(yè)在老師寫課程這件事上，支持力度也稍顯不足。

陳潔是深圳華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名信息技術(shù)老師，她曾獨(dú)立編寫和參編多本計(jì)算機(jī)專業(yè)教材。也曾參與《STEAM課例精編叢書》的編寫，這是一套面向K12階段的STEAM教材，分為幼兒園、小學(xué)和初中三個(gè)階段，共12冊(cè)書。已經(jīng)于去年8月面向全國(guó)出版，陳潔參與編寫其中新興科技部分的內(nèi)容。

盡管在編寫教材上可以說是經(jīng)驗(yàn)豐富，資歷頗深，但陳潔仍然表示自己對(duì)編寫教材沒有太大的興趣，除非是特別感興趣的題材。在和芥末堆的對(duì)話中，她始終強(qiáng)調(diào)老師的價(jià)值問題，無論是學(xué)校和企業(yè)，當(dāng)老師付出時(shí)間和精力完成教學(xué)以外的工作時(shí)，她希望學(xué)校和企業(yè)能給予相應(yīng)的回報(bào)。但她也表示，這種回報(bào)不一定是金錢方面的，更多的是尊重和認(rèn)可。但在現(xiàn)實(shí)生活中，這種對(duì)老師知識(shí)的尊重和認(rèn)可在她看來是缺失的。

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陳潔透露，目前公立學(xué)校的老師如果想開發(fā)定制課程，除非申報(bào)課題，不然很可能純屬義務(wù)勞動(dòng)。即便是申報(bào)課題，也只能獲得少量經(jīng)費(fèi)，其中也不包含老師的酬勞。而老師如果和出版社合作，出版教材的稿費(fèi)往往和印數(shù)掛鉤。有時(shí)候老師花幾個(gè)月的時(shí)間寫書，如果出版印數(shù)不足，最后只能收到1000~2000元的稿費(fèi)。而且老師還要加入銷售推銷書籍，才能保證最后的收入。

另外，學(xué)校對(duì)老師開展STEAM課程缺乏支持，除了不夠重視老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還與缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系有關(guān)。陳潔向芥末堆透露，她認(rèn)識(shí)一位積極開展STEAM教育的生物老師，發(fā)表過很多課題和文章。在她看來，這位老師在STEAM上已經(jīng)算很有研究了，但即便這樣，因?yàn)闆]有當(dāng)過班主任，這位老師還是評(píng)不上高級(jí)老師職稱，“這是很現(xiàn)實(shí)的問題，打擊了老師寫課的積極性。”

學(xué)校支持有限，企業(yè)能否促進(jìn)老師寫課呢？在陳潔眼中，這個(gè)答案也是否定的。

這個(gè)學(xué)期，陳潔所在的學(xué)校引入了國(guó)內(nèi)一款知名的在線編程軟件，并使用他們的課程。但在教學(xué)的過程中，陳潔發(fā)現(xiàn)，有些編程概念引入的太過理所當(dāng)然，可能技術(shù)人員覺得簡(jiǎn)單，就不會(huì)深入解釋。但很多學(xué)生理解能力有限，需要在課程上做出更多的解釋，不能想當(dāng)然的帶過。在后續(xù)的交流中，那家企業(yè)也斷斷續(xù)續(xù)咨詢過她的意見，但是最終也并未在產(chǎn)品上有所改善。之后陳潔再遇到這類企業(yè)咨詢，表現(xiàn)的并不如之前那般有干勁，“對(duì)方斷斷續(xù)續(xù)地問，我看到就回，改不改是他的事。”

改善“寫課難”的各方努力

當(dāng)被問到如何提高老師寫課的熱情，張明表示，現(xiàn)在很多產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度太快，課程更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上產(chǎn)品更新的速度，“一些企業(yè)一年發(fā)布幾個(gè)新產(chǎn)品，等課程寫完，產(chǎn)品又過時(shí)了?！币虼?，他認(rèn)為，企業(yè)如果想讓老師寫課，應(yīng)該保證產(chǎn)品在3-5年內(nèi)的可持續(xù)使用，像樂高產(chǎn)品一樣經(jīng)典，老師每年只需要購(gòu)買一定的拓展零部件，“只有在這種情況下，老師所寫的課程才保值，才會(huì)寫?！?/p>

張明表示，企業(yè)還要給老師培訓(xùn)。他認(rèn)為很多小學(xué)、初中的STEAM老師本身能力有限，對(duì)新的產(chǎn)品需要認(rèn)知，企業(yè)要先把老師“扶上路”，后續(xù)才能讓老師具備研課的能力。

在陳潔看來，真正的校企合作，應(yīng)該尊重老師的教育經(jīng)驗(yàn)，讓老師和研發(fā)人員進(jìn)行長(zhǎng)期的、深入的討論，并對(duì)老師的付出給予回報(bào)。而不是在產(chǎn)品完成之后，再詢問老師既成產(chǎn)品在課程上的可能性?！叭绻p方不緊密合作，我始終覺得產(chǎn)品和課堂的契合不會(huì)特別好。再加上老師選擇產(chǎn)品的空間很大，就更不會(huì)針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品寫課程了。”

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在柴火創(chuàng)客教育的創(chuàng)始人廖巍看來，學(xué)校老師不愿意寫課是個(gè)行業(yè)性的問題，“不太好解決”。因此，面對(duì)這個(gè)行業(yè)性的問題，各家硬件公司都在發(fā)力，期待解決師資和課程的問題。

Makeblock創(chuàng)始人王建軍此前向芥末堆表示，未來會(huì)推出貼近課程目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的多版教材，也會(huì)建立自有的師資培訓(xùn)考核體系，形成以兼職和合作為主的講師團(tuán)隊(duì)。從教材和師資入手，讓產(chǎn)品能更多的進(jìn)入公立校。優(yōu)必選則聯(lián)合高校教師資源，推出從小學(xué)到高中的人工智能教育教材。目前，已有百余所中小學(xué)引入優(yōu)必選的教材，并于2019年春季學(xué)期正式上課。柴火創(chuàng)客教育未來也將推出覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)的進(jìn)校課程。

硬件公司在課程上的發(fā)力，降低了缺乏研課能力的老師開展STEAM教育的門檻，也讓部分熱愛研課的老師，開始對(duì)企業(yè)合作研課有了新的期待。南武中學(xué)的謝旼作為學(xué)校創(chuàng)新教育科組的負(fù)責(zé)人，曾在2016年前往美國(guó)進(jìn)行過短期的STEM培訓(xùn)。他告訴芥末堆，目前南武中學(xué)正在使用的一款硬件，老師需要接受企業(yè)的前期培訓(xùn)，但后續(xù)還是老師自己來開發(fā)課程，“市面上有一些課是比較適合小學(xué)和初中，對(duì)高中來說就有點(diǎn)簡(jiǎn)單了?！钡侵x旼也表示老師自己開發(fā)的課程，迭代的時(shí)間太長(zhǎng)，因此希望能和企業(yè)進(jìn)行合作，“自己搞太累了，資源也不夠。”

STEAM教育已經(jīng)被提出多年，但是真正落實(shí)到學(xué)校，還需發(fā)揮老師“觸達(dá)學(xué)生最后一公里”的作用，讓老師真正參與STEAM課程的開發(fā)之中。盡管目前讓老師寫課還面臨諸多現(xiàn)實(shí)的因素，但從硬件公司的動(dòng)態(tài)，和一批熱愛STEAM課程開發(fā)的老師來看，未來雙方的合作可能會(huì)逐漸解決老師“寫課難”的問題。

芥末堆：應(yīng)受訪者要求，文章中的張明為化名。