工作坊現(xiàn)場，圖為謝旼

芥末堆  1月14日 廣州訊   在寒假期間，小朋友們有了更多接觸大自然的機會，如何避免他們接觸到有毒植物，成了老師和家長們需要思考的問題。因此，上周六，芥末堆華南站集合了30位對課程設(shè)計有興趣的寶爸寶媽和老師，開辦了第二期游戲化課程設(shè)計工作坊。

這次使用的游戲元素是卡牌，卡牌游戲可在桌面或有限空間內(nèi)靈活進行，作為一種游戲形式在課程設(shè)計中具有很大的應(yīng)用價值。那在四個小時的工作坊中，30位參與者設(shè)計出了怎樣的卡牌游戲，來設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程呢？

游戲化課程設(shè)計的教學(xué)案例分享

如何將教學(xué)和游戲化結(jié)合起來？我們邀請了一位公立學(xué)校的老師和一位游戲化課程設(shè)計師，他們分別從教學(xué)和游戲化的角度，為這次的工作坊提供指導(dǎo)。

首先，廣州南武中學(xué)的謝旼分享了他的卡牌游戲化課程案例——興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞遵循：接收信號－神經(jīng)元產(chǎn)生興奮－軸突－神經(jīng)遞質(zhì)－突觸－受體－新的信號－清除8個步驟。

因此，謝旼按興奮傳遞順序，設(shè)計出8種對應(yīng)的圖案，做成36張卡牌。以四人小組為單位進行摸牌游戲。每個人5張牌，其余16張牌反扣在桌面。當(dāng)每個人摸到按興奮傳遞順序排列的三張或以上的牌，即為同花順。得到同花順可展示在桌子上，繼續(xù)摸牌，直到所有牌都被摸光，沒有新的同花順出現(xiàn)時，游戲結(jié)束。已展示的同花順的牌數(shù)減去手中所持的牌數(shù)，就是玩家得分。

這樣一堂生物課，阿飛醬作為一個離開生物很多年的文科生，聽到神經(jīng)元三個字一頭霧水且應(yīng)激式害怕。所以，針對這一類學(xué)生，把卡牌游戲應(yīng)用到教學(xué)中，能調(diào)動這類學(xué)生的積極性和趣味性。

游戲化課程設(shè)計師董祁奇則詳細(xì)解析卡牌背后蘊藏的游戲元素的意義與應(yīng)用。什么是游戲化教學(xué)？這次游戲化工作坊給出的一種定義是：游戲化設(shè)計是指用游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計并進行非游戲類事務(wù)的過程；游戲化教學(xué)=游戲化設(shè)計+教育。

圖為董祁奇

那是否每個人都能正確的理解游戲化教學(xué)含義呢？其實不然。

董祁奇也在工作坊現(xiàn)場給出了解釋。首先，游戲化課程并不是把課程變得有趣，而是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，多元化學(xué)習(xí)方式。

有人會認(rèn)為，游戲化課程就是把電子游戲和課程結(jié)合，計算機課是最好的結(jié)合點。但其實游戲不止是電子游戲，即使參考電子游戲，也是用電子游戲的設(shè)計機制，而不是把電子游戲搬到課堂。

針對有些家長認(rèn)為游戲中有大量與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，會浪費學(xué)習(xí)時間，因此認(rèn)為游戲化教學(xué)是非常有風(fēng)險的。董祁奇認(rèn)為，游戲化教學(xué)不是讓孩子玩游戲，而是讓孩子學(xué)習(xí)。只要在設(shè)計的過程緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，就不會有任何問題。

7歲小朋友連上5節(jié)課還不亦樂乎

看過實際的教學(xué)案例，初步了解了游戲化教學(xué)之后，工作坊進入實操環(huán)節(jié)了。

本期工作坊的目標(biāo)是——運用卡牌元素，把游戲化、教學(xué)設(shè)計和識別有毒植物結(jié)合起來。并在1小時內(nèi)，設(shè)計出一節(jié)15分鐘的課程，讓孩子坐在課堂里面，通過使用卡牌就可以完成課程內(nèi)容。

30個參與者被分成了5組，對應(yīng)5個不同的年齡段，每組需要根據(jù)對應(yīng)的年齡段設(shè)計出課程目標(biāo)。例如，要讓0歲+小朋友知道，不要隨便把植物往嘴里塞，往眼睛上放。一旦有不舒服癥狀，要用大量水清洗，同時請大人協(xié)助去醫(yī)院。7歲+的小朋友要學(xué)會識別路邊常見的野草，識別農(nóng)貿(mào)市場常見草藥，知道什么有毒等。

工作坊現(xiàn)場

確定課程目標(biāo)后，需要根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)流程和具體的玩法。設(shè)計出15分鐘的課程之后，就進行課程的內(nèi)測，即向現(xiàn)場別的小組授課，大家一起進行復(fù)盤，討論預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和實際達成的教學(xué)效果是否一致。

在一個小時內(nèi)，5個小組都順利設(shè)計出自己的課程。活動現(xiàn)場正好有一個7歲半的小男孩，每個小組均邀請他參加了內(nèi)測，來驗證課程效果。結(jié)果他認(rèn)真的投入了每一個游戲，沒有因為連續(xù)參與5個課程內(nèi)測表現(xiàn)出煩躁，甚至還能記住所有有毒的植物名稱，還說“蹭課蹭的很開心。”

第一組設(shè)計出的卡牌

第一組用輪流摸卡牌的方式，誰最先發(fā)現(xiàn)連續(xù)三張有毒或者無毒的卡牌，就可以收走卡牌，卡牌最多者贏。第一組希望通過這樣的方式，讓小朋友記住有毒植物的名字和樣子。

第二組正在進行課程內(nèi)測 

第二組使用了抽卡牌的方式，將3張有毒植物設(shè)置成“有毒卡牌”，但是這3張卡牌各自只有1張。3至4人一組，每個人手中有相等數(shù)量的卡牌，逐次從別人手中抽取卡牌，能組成一對的卡牌可以抽出放在桌面，最后誰手中剩下“有毒卡牌”即為輸。通過這個游戲，第三組希望能讓參與游戲的人對有毒植物的識別更敏感。

最后一組的受眾是0-3歲的小孩子，他們的教學(xué)目標(biāo)是讓小朋友有“植物不能吃”的概念。因此他們在卡牌上畫了甜甜圈、冰淇凌等零食，和植物的卡牌混在一起。當(dāng)老師出示零食卡牌時，需要摸牌，并詢問“媽媽”的意見。當(dāng)出示植物卡牌時不能摸牌，如果不小心摸牌則要去“醫(yī)生”處。

復(fù)盤：游戲化教學(xué)的核心是教學(xué)

當(dāng)然，每組的課程都會出現(xiàn)了一定的問題。比如，有的小組沒有在游戲中加入風(fēng)險設(shè)置，從而缺乏有效的激勵機制，導(dǎo)致有的人會輕易放棄比賽。

也有的小組沒有進行游戲分層設(shè)計，水平不同的玩家在玩同一個游戲時，可能會出現(xiàn)能力好的人”通吃“的現(xiàn)象，這樣的游戲化課程設(shè)計就不能達到很好的教學(xué)效果。

參與者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程

還有個別小組沒有把教學(xué)目標(biāo)定義到具體的行為動作上，導(dǎo)致難以評價參與者是否真的完成了教學(xué)目標(biāo)。比如，有小組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“能夠辨別有毒植物和無毒植物”。但這個目標(biāo)，對“辨別”一次的定義比較模糊。什么才是“辨別”呢？是說出有毒植物的名字，還是會描述有毒植物的外觀。

當(dāng)然，這些游戲化課程設(shè)計中的"bug"是難以避免的，因此需要不斷的測試、反饋和迭代課程，這也是內(nèi)測的意義所在。

最后的復(fù)盤環(huán)節(jié)，謝旼根據(jù)對每個小組的觀察，從教學(xué)法的角度給出了三個建議。首先是做游戲化課程設(shè)計要找到對應(yīng)的知識點。比如挖掘植物背后的知識體系，比如汁液、根莖、種類等。第二是找到知識點之后，要對知識點進行重點和難點的劃分，根據(jù)重點難點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這次工作坊的教學(xué)重點是有毒植物，但是有的小組對毒植物和無毒植物沒有進行區(qū)分，一定程度上也影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。最后，是在設(shè)計科學(xué)課程的時候，相比于知識傳授的部分，也要注重科學(xué)探索，讓學(xué)生能學(xué)會自主科學(xué)探索。

董祁奇也給出了三個建議。首先是游戲化教學(xué)的核心是教學(xué)，所以老師的教學(xué)基本功要扎實，才能把游戲化做好。第二是，無論是正常的教學(xué)還是游戲化教學(xué)，學(xué)生學(xué)到東西之后，老師需要得到他們的反饋。最后，董祁奇也給出了一個游戲化教學(xué)的判斷公式，即游戲化教學(xué)的效能＝所得／所花費的時間。如果游戲化教學(xué)設(shè)計的效能并不如原本的教學(xué)方式效能高，就不需要使用游戲化教學(xué)。

本次工作坊的合影留念

芥末堆注：芥末堆華南站于今年7月在深圳成立，主要關(guān)注華南各省市的教育行業(yè)動態(tài)。同時，也會不定期舉辦各類線下沙龍、工作坊和分享會，聚集行業(yè)內(nèi)的教育工作者，為大家提供更多有溫度、有意義的線下交流活動。