今天【騰訊匯客廳】組織的沙龍活動(dòng)上，優(yōu)學(xué)向上創(chuàng)始人趙俊峰分享了自己在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)優(yōu)化K12課堂教與學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，芥末堆整理了活動(dòng)上嘉賓分享的干貨為大家奉上：

K12的教育高度依賴傳統(tǒng)學(xué)校，所以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者喜歡的“顛覆”噱頭并不足以撼動(dòng)學(xué)校的圍墻。但趙俊峰說，更加自主性的學(xué)習(xí)和充分的互動(dòng)，可以提升教學(xué)的效果。所以，開發(fā)K12的網(wǎng)絡(luò)化教育產(chǎn)品，應(yīng)注意不能對(duì)現(xiàn)行的教育過程造成障礙，產(chǎn)品要讓老師用著“舒服”而不是抵觸和反感，碎片化和社交化是切入口，產(chǎn)生互動(dòng)后，更好的體驗(yàn)需求會(huì)從用戶端源源不斷得到反饋：

做互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，需要回歸教育的核心：好的教育一般有兩把尺子，簡(jiǎn)單來說就是貫穿整個(gè)教育過程的教與學(xué)。

從教學(xué)的角度，意味著誨人不倦、有教無類，教育不應(yīng)該有界限，而應(yīng)該是任何人都可以獲得的。

從學(xué)習(xí)的角度，學(xué)的概念主要是學(xué)而時(shí)習(xí)之，要達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

K12課堂教學(xué)的固有缺陷

K12教育目前固有的缺陷主要是工業(yè)化教育普及的內(nèi)在問題——單項(xiàng)傳輸太多。這種“灌輸”為主的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的位置，這就限制了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在理想的教育中，我們更強(qiáng)調(diào)反向互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性在傳統(tǒng)課堂中普遍被壓抑，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的可獲得性讓參與的面無線的放大，讓更多人參與教和學(xué)的過程中來，在知識(shí)獲取上突破了傳統(tǒng)的單項(xiàng)輸出方式。

在互聯(lián)網(wǎng)浪潮來之前我對(duì)于K12的課堂教學(xué)方式就一直有反思和嘗試：如何用小班級(jí)、互動(dòng)等形式來優(yōu)化課堂教學(xué)。起初這些嘗試和互聯(lián)網(wǎng)沒什么關(guān)系，但互聯(lián)網(wǎng)來了，就為解決這些問題提供了新的思路。班級(jí)同學(xué)可以在更廣泛的范圍參與課堂學(xué)習(xí)，破除了課堂空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)還有助于在課堂教學(xué)中增加反向互動(dòng)以及學(xué)生間橫向互動(dòng)等，這些從本質(zhì)上來說就是對(duì)課堂教學(xué)的很大優(yōu)化。

如何將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)引入課堂

首先來說一下反向互動(dòng)，在課堂教學(xué)中如果要收集學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，那么可能出現(xiàn)兩種情況，一種是老師可能會(huì)恐懼，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況層次不齊，他可能處理不了。另一種情況是老師可能會(huì)很高興，因?yàn)槟軌蜃鳇c(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解超出老師的想象，老師可以把學(xué)生對(duì)于問題差異化的理解收集出來。

現(xiàn)階段將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)引入K12課堂存在的一些問題是：

1. 如何與現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)融合，能讓老師在使用的時(shí)候感覺“舒服”，能讓整個(gè)教學(xué)過程很順利并高效。否則他可能不用你的產(chǎn)品，因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課留作業(yè)的方式仍然可以滿足教師目前的工作。

2. 學(xué)生對(duì)在線教育的選擇不獨(dú)立。學(xué)生在尋找在線教育的時(shí)候沒有自主權(quán)，受牽制很多，引入課堂的服務(wù)需要有學(xué)校、家長、教師團(tuán)隊(duì)的支持才能讓老師把在線教育的服務(wù)應(yīng)用到課堂中。

在K12課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)可進(jìn)行的嘗試：

1. 采用交互任務(wù)、碎片化。如果“野心”沒那么大的老師是不會(huì)開MOOC課程的。但是對(duì)多數(shù)教師來講，還是要低門檻。將作業(yè)、調(diào)研、討論、問答的互動(dòng)都做成碎片化，這樣可以讓教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，老師也可以明顯感受到學(xué)生的差異。

2. 用戶的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，不能回避機(jī)構(gòu)。在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的“革命派”喜歡“去校長化”，單這在K12項(xiàng)目中不是很合適的，因?yàn)樾ｉL在引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的過程中是推廣核心人物。校長都會(huì)關(guān)心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師和家長的感受。你幫他解決問題，他就會(huì)幫你推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。

3.注重場(chǎng)景和產(chǎn)品設(shè)計(jì)?？紤]在教室、辦公室、在家等等場(chǎng)景，考慮到狀態(tài)、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、移動(dòng)設(shè)備等方面。

4.做看得見的效果。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師和學(xué)生比誰都清楚。給老師一些數(shù)據(jù)反饋，只要有橫向互動(dòng)、反向互動(dòng)的變化，老師就能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的變化。家長也是如此，學(xué)生的橫向和反向互動(dòng)越多，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生更有利。至于看出學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)則需要更長的時(shí)間，這就需要把互動(dòng)結(jié)果更多的數(shù)據(jù)化。

商業(yè)模式的設(shè)想

最后談?wù)勎覍?duì)于將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)引入課堂教學(xué)的一些商業(yè)模式的猜想：

1. 針對(duì)學(xué)?！獦?gòu)建免費(fèi)的班級(jí)空間，班級(jí)的互動(dòng)越活躍，產(chǎn)生的互動(dòng)資源越豐富，校長更希望在班級(jí)、教師之間有分享的需求。（共享部分可以是付費(fèi)和增值服務(wù)）

2. 針對(duì)個(gè)人的部分——老師對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

3. 還可以將商業(yè)服務(wù)引入課堂教學(xué)——對(duì)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）提供服務(wù)。