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高校學期制改革:“三學期制”是大勢所趨嗎?

作者:一讀EDU 發(fā)布時間:

高校學期制改革:“三學期制”是大勢所趨嗎?

作者:一讀EDU 發(fā)布時間:

摘要:有高校要改成“三學期制”,但也有高校已經(jīng)放棄。

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近日,西北農(nóng)林科技大學發(fā)布了三學期制改革通知,宣布該校將于2019年秋季學期開始實行三學期制。

這使得目前實行三學期制的“985”工程高校數(shù)量增至28所,意味著超7成(73.68%)的“985”高校均已實行三學期制。

以往,我國大多數(shù)高校均采用兩學期制,即一學年分為9月開始的秋季學期和3月開始的春季學期,而“985”高校的改革似乎預(yù)示著,三學期制改革已成為高水平大學深化教育教學改革的普遍選擇。

那么,三學期制改革源自何處,又有哪些優(yōu)勢和弊端呢?

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調(diào)整為三學期之后,西北農(nóng)林科技大學的學期分配情況。(來源:“西北農(nóng)林科技大學”微信公眾號)

01 三學期制的國內(nèi)外歷史淵源

據(jù)考察,三學期制的形成最初與戰(zhàn)爭的歷史環(huán)境有關(guān)。

三學期制的提出最早來自于康奈爾大學于1918年舉行的一次非正式教師會議。當時正值第一次世界大戰(zhàn),康奈爾大學希望提供靈活的注冊入學時間,以服務(wù)于當時服兵役的大學生和學生軍團。

后來的第二次世界大戰(zhàn)不僅導(dǎo)致大批學生中斷學業(yè)入伍,還帶來了大量老兵安置問題,因此,哈佛大學也進行了三學期制改革,為這些人提供靈活入學的機會。

同時,當時的哈佛校長還指出,三學期制能夠滿足一些希望壓縮教育過程總時間、更快畢業(yè)的學生的需要。

戰(zhàn)爭之后,三學期制逐漸在更大范圍得到普及,因為它被看作具有諸多優(yōu)勢,包括:更有效地利用時間、鼓勵教師之間的協(xié)調(diào)、擴大課程范圍、減少對資源的需求、提高調(diào)度和變更的靈活性等。

在我國,三學期制最早由錢偉長于1985年引進實施。

考慮到當時兩學期制存在的弊端,即一方面高校教學內(nèi)容龐雜,另一方面學期過長導(dǎo)致學生一開始松懈學業(yè),時任上海大學校長的錢偉長就希望通過學期制改革促使教學內(nèi)容得到精簡,并鍛煉提升學生的自學能力和學習效率。

具體而言,錢偉長推行的是三個理論學習學期加一個實踐教學學期的教學制度。兩學期制本有36個星期授課,調(diào)整至三學期制后,授課周數(shù)就降至30個星期,這既解放了教師,為其提供科研便利,也最大化地培養(yǎng)了學生的自學能力。

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錢偉長資料圖(來源:中國網(wǎng)絡(luò)電視臺)

02 國內(nèi)高校三學期制實踐  實施方式不同 有高校調(diào)回兩學期制

盡管均被統(tǒng)稱為“三學期制”,但各高校的實施方式有所不同。

一般而言,三學期制是在保持原來總教學周數(shù)和總假期周數(shù)基本不變的前提下,將一學年分為三個學期。

有些學校采用了“兩長一短”的做法,其中,長學期以理論教學為主,短學期則以實踐教學、科研創(chuàng)新活動、平時不方便安排的公選課為主。有的高校還會邀請一些海外學者開設(shè)較短的暑期課程。

案例

例如,廈門大學在暑期由不同學院自主決定小學期的內(nèi)容,可以是社會實踐,也可以是一些專家講座。

中國政法大學開設(shè)的夏季學期鼓勵各教學單位開展多種形式的實踐、實習教學活動,排課形式也會靈活多樣,可以多天連排,也可以多課時連排、線上線下連排進行混合式教學等。

南京大學則開辦了“暑期學?!保刚垏鴥?nèi)外學者開設(shè)專題講座,開放實驗室安排研究型實驗,舉行競賽培訓(xùn),進行實習和社會實踐等。

浙江大學則在國內(nèi)首推“四學期制”,于2004年開始踐行春、夏、秋、冬四學期的上課方式,其初衷是為提升教師的教學效率和科研自由度。

總體而言,高校多是出于減少傳統(tǒng)兩學期制的弊端考慮而實施“三學期制”(或“四學期制”)。

在兩學期制下,一是每個學期的時間較長,學生學習效率低,缺乏自主性,不利于學生綜合素質(zhì)的提升;二是課程總量不足, 使學分制中的選課門數(shù)較少;三是教學設(shè)備的資源利用率較低,也不利于展開國際學校交流與合作。

而學期制的改革旨在提升學生的自主學習能力,促進教師投身科研和課程結(jié)構(gòu)的靈活優(yōu)化,并提升教學科研資源的利用效率。

值得一提的是,中山大學在實行“三學期制”后,于2016學年重新調(diào)整回“兩學期制”

該校認為設(shè)置教學安排時,要考慮到學生受教育的承受能力,以及放假時路程往返的難度,在結(jié)合進一步深化教育教學改革工作要求和總結(jié)“三學期制”實踐的基礎(chǔ)上,實行二學期制應(yīng)該比較合理。

某種程度而言,中山大學向兩學期制的回歸表明近年來的高校學期制改革,仍存在一些問題。

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中山大學2015年決定將調(diào)整學期制,由“三學期制”調(diào)整為“兩學期制”。(來源:中青在線)

03 實行三學期制的現(xiàn)實問題  

實行三學制后能否提升學生課業(yè)表現(xiàn)?

美國猶他大學的一項實證研究顯示,在控制其他變量的基礎(chǔ)上,相比于三學期制下的學生,兩學期制下的學生擁有更高的平均績點。

研究提出的可能解釋是,考慮到以上兩種學期制都規(guī)定了相同的最低畢業(yè)分數(shù),三學期制下的學生每年有機會上更多的課,獲得更多學分,即使有課程未通過,也可以選擇其他課程來滿足最低畢業(yè)學分,這也就意味著,為了準時畢業(yè),兩學期制下的學生每年需要有更高的課程通過率,從而顯示出更高的平均績點。

筆者發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)尚沒有對實行三學期制后學生表現(xiàn)是否提升展開具體的實證研究,但一些網(wǎng)絡(luò)調(diào)查則反映,學生們?nèi)砸浴皰陮W分”為主要目的,自主學習的主動提升效果并不理想。

實行三學期制后,師生滿意度并不一定高

學校師生對三學期制也有一定爭議。

例如,一些來自上海大學的師生表示,實行三學期制后,一些難度較大的課來不及在一個學期內(nèi)上完,學生感覺沒上過幾節(jié)課就需要準備期末考試,導(dǎo)致師生均難以應(yīng)付。

一方面,三學期制對學生自學能力以及教師“授人以漁”的培養(yǎng)能力的高要求,并不完全適用于當今通過應(yīng)試教育選拔高校生源的大眾化教育體系,因此會有一部分學生無法適應(yīng)快節(jié)奏的自主學習方,無法打下牢固的學業(yè)基礎(chǔ),也會有部分老師做不到精簡地傳遞知識,而是把原來適用于長學期的教學大綱壓縮在一個短學期內(nèi)上完,給學生帶來更大的壓力。

另一方面,短學期多被安排在暑期,教職員工和學生需要在高溫天上班上學,教課和學習效率都比較低。炎熱的天氣也給高校后勤服務(wù)提出了困難。

三學期制的資源配置效果不如人意

三學期制的本意是提升教學資源的整體利用率,但有調(diào)查顯示,教學資源的利用效率并沒有預(yù)期高,甚至出現(xiàn)了一定程度的浪費。

比如,在課程數(shù)量增多的同時,由于教師之間缺乏溝通、教務(wù)部門審核不充足,課程內(nèi)容質(zhì)量難以得到保證。不少教師在三學期制下,僅僅是沿用兩學期制的教學大綱而壓縮了教學內(nèi)容、課堂互動等環(huán)節(jié),導(dǎo)致教學效果反而變差。

南京某大學的訪談?wù){(diào)查中,師生們一致認為三學期制與某些基礎(chǔ)課的補考率上升存在一定程度相關(guān)性。以犧牲教學質(zhì)量來換取的課程多樣性,實質(zhì)上是對教學資源的一種浪費。

04 高校學期制改革對策

設(shè)置改革過渡期

縮短的教學時間以及對自主學習能力的要求,無論對教師、還是對于學生而言,都是一種挑戰(zhàn)。

如果教師沒有能夠從根本上理解三學期制的意義所在,僅僅是機械地壓縮學時,而不根據(jù)需求重新調(diào)整教學大綱和教學方式,那么只會造成教師疲于完成大綱的教學任務(wù),而學生則跟不上進度。

對于學生而言,學校也需要循序漸進地培養(yǎng)他們的自主學習能力,而非只是“趕鴨子上架”式地提出強制要求。不同的學生在學習能力、學習習慣等方面存在差異,并非所有人都能夠快速適應(yīng)三學期制帶來的改變。

因此,在學期制改革過程中,高校應(yīng)提供充足的過渡適應(yīng)期,加強對教師隊伍的理論認知培養(yǎng):重點不在于教學時間的改變,而在于教學內(nèi)容和方法上,實現(xiàn)教學效率的改進。

同時,決策層和管理層需要與學生進行充分溝通和交流,首先取得他們對學期制改革目標的認同,再加強對他們的自主學習意識與方法的培養(yǎng)。

實施系統(tǒng)工程

學期制改革并不是只要改變學期時長就可以一蹴而就的,而是需要有完善的學分課程制度,并且相應(yīng)地改變課程設(shè)置、師生互動模式、教學計劃等內(nèi)容。

除了管理層的推進,自下而上的參與也至關(guān)重要:由師生自發(fā)組織起來,反映目前學期制改革中存在的問題和他們的訴求,往往比決策者直截了當?shù)刈鰶Q定要更加真實地貼近師生的學習和科研需求,也會減少政策落地的內(nèi)部阻力。

除此之外,后勤保障、實驗室資源、與國內(nèi)外專家學者的對接等建設(shè)短學期所需要的資源準備,也均要納入系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃之中。

因地制宜調(diào)整課程

學期制改革的關(guān)鍵不在于切割學年的形式,而在于真正響應(yīng)師生需求,開設(shè)出有價值的課程。

一些基礎(chǔ)課程可能需要大量知識傳授,而研究型課程和實驗型課程也各有教學上的側(cè)重點。對于不同學科、不同課程而言,其與短學期的適配程度也是不一樣的。

因此,高校需要針對不同課程的內(nèi)在邏輯來把握教學周期,改進教學方式,以滿足不同科目的需要,最大程度地整合教學資源,實現(xiàn)學生和教師在教學和科研上獲益的最大化。

References:
喬連全,辛麗清. 2015.三學期制改革:意義、困境與出路. 中國大學教學
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