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教育是關乎國計民生的。中國人一向重視教育，而從創(chuàng)業(yè)投資的角度看，教育行業(yè)用戶從學生本人到家長群體，用戶基數(shù)龐大；同時為了升學或為了追求素質發(fā)展，各種形式和目的教育方式都有不同程度的被需求。

1993 年，「新東方」的成立將語言培訓的市場契機搬上了舞臺，此后，一批又一批的「語言培訓」機構涌入市場，其中，以涉及「少兒英語」業(yè)務的公司為代表，這些公司直擊當時的市場「痛點」，解決了廣大家長對孩子英語培訓的迫切需求。

2003 年，「學而思」（「好未來」）的成立，將 K12 教育引入歷史的舞臺，大大解決了學生在校之余的培訓難題；近些年隨著家長對教育需求的不斷升級，素質教育漸漸進入家長的視野，而其中的代表即是「STEAM」。

STEAM 教育起源于美國。美國國家科學委員會于 1986 年首次提出了 STEM 教育概念，STEM 指代科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics），旨在讓孩子在科學、技術、工程和數(shù)學領域以及跨學科范圍內(nèi)綜合發(fā)展，從而提高其全球競爭力。

隨后，人文藝術（Art）也被加入。作為倡議者的弗吉尼亞理工大學學者 Georgette Yakman 認為，人文藝術有助于學生從更多視角認識不同學科間的聯(lián)系，并提升其綜合運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，STEM 也就此演變成 STEAM。

2014 年前后，STEAM 教育概念開始在中國興起。此前，在國內(nèi)應試教育的大環(huán)境下，STEAM 教育領域最初只有一些零星的課外培訓機構，但隨著社會對素質教育的重視、家長群體認知水平的提高以及智能手機普及帶來的信息化進程，在滿足「天時地利人和」的條件下，國內(nèi) STEAM 教育市場開始有了生存的土壤。

在 2015 年前后，國內(nèi)正式發(fā)布了相關政策支持 STEAM 教育發(fā)展，在 2015 年《關于「十三五」期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 (征求意見稿)》中，STEAM 概念首次被教育部引入指導文件，并開始進入國家層面的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在 2016 年教育部發(fā)布的《教育信息化「十三五」規(guī)劃》中，指出要積極探索信息技術在「眾創(chuàng)空間」、跨學科教育（STEM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

經(jīng)濟方面，人民生活水平的不斷提高，人均收入的不斷增長，使得人們在滿足簡單的生存需要之后，開始考慮了精神層面的需要和發(fā)展。

社會方面，社會的發(fā)展也影響了教育行業(yè)的焦點，隨著國家對全方位素質教育的重視，廣大家長也希望孩子可以全面發(fā)展，不希望自己的孩子在各個方面落后于他人，均開始了在素質教育方面的爭奪，著手培養(yǎng)孩子全方位的能力，自然而然為各大素質教育平臺提供了機會。

科技方面，編程、機器人等技術的普及和升級是 STEAM 教育開展的先決條件，另一方面，隨著在線教育的流行和發(fā)展，可以為編程、機器人等 STEAM 教育提供完善的教育平臺和作業(yè)反饋機制，自身技術的發(fā)展和平臺的條件支持促使了 STEAM 教育的誕生。

從創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，IT 桔子數(shù)據(jù)顯示，2010 年前就有至少 41 家創(chuàng)業(yè)公司嘗試在 STEAM 教育方向探索，比如樂博樂博機器人；此后幾年隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的到來，以及人們對這種外來教育理念對認知和認可，STEAM 教育公司爆發(fā)增長，在 2014 到 2016 年期間有 226 家相關公司成立，其中有比較著名的「編程貓」、「小碼王」、「豌豆思維」等；近兩年內(nèi)還有 147 家相關公司在嘗試更新的探索。

根據(jù) IT 桔子的數(shù)據(jù)顯示，STEAM 賽道中共有 893 家公司，其中 317 家公司有過融資記錄。在有過融資記錄的公司中，25% 的融資停留在 A 輪及以前，到達 D 輪的公司僅有「編程貓」一家。

STEAM 賽道仍處于飛速發(fā)展的階段。

從具體形態(tài)來看，STEAM 教育在中國經(jīng)過幾年的發(fā)展和適應，形成了以編程、機器人、創(chuàng)客教育等為代表的 STEAM 教育形式。

• 機器人
  

機器人教育是國內(nèi)發(fā)展較早的 STEAM 教育形式之一，而市場中普遍存在的是機器人培訓機構和機器人硬件提供商，其中，機器人培訓機構的的普及程度和發(fā)展水平較高。出現(xiàn)了以「樂博樂博機器人 ROBOROBO」、「樂創(chuàng)教育」、「貝爾科教集團」等機構為代表的機器人培訓機構。

機器人教育與少兒英語、K12 教育有著顯著的區(qū)別，首先，從功利層面來講，機器人教育對升學的幫助遠小于少兒英語或 K12 教育，因此，一些家長對機器人教育的興趣并不是特別大。

其次，家長很難直觀地了解到機器人課程的效果和體驗，教育機構宣稱的機器人教育可以培養(yǎng)動手動腦以及邏輯思維能力，但家長很難從接受教育的孩子中直接了解到。

最后，在孩子的生活被英語、K12 教育充斥下的今天，很難再去安排額外時間接受機器人課程。綜合以上幾點，機器人教育雖被廣泛宣傳，但真正接受機器人教育的人卻寥寥無幾。

「樂博樂博機器人 ROBOROBO」在成立之初也面臨著這樣的困境，但經(jīng)過運營模式的調整，成功在機器人教育行業(yè)占據(jù)一定地位。

「樂博樂博機器人 ROBOROBO」是國內(nèi)上市公司盛通股份旗下品牌，于 2008 年將韓國機器人學校 ROBOROBO 課程引入中國幼少兒啟蒙教育階段，是國內(nèi)較早開展真正機器人教育的機構。

ROBOROBO 其創(chuàng)意機器人是由首爾大學的工學教授設計，被 1200 多所中小學以及幼兒園指定為科技器材，每年都有 12 萬名小朋友同期學習 ROBOROBO 的機器人編程課程。至今，「樂博樂博機器人 ROBOROBO」已獲得知名投資機構的三輪投資，并于 2016 年 4 月被盛通股份所并購。

針對機器人教育面臨的以上三點問題，「樂博樂博機器人」做出了如下改變，并成功使得自己得以發(fā)展。

首先，對家長進行體驗式營銷，讓家長和孩子一起接受機器人教育，既然家長不能直接了解孩子的學習效果和作用，便讓家長和學生一起接受教育，去感受機器人教育的效果。

其次，增設新產(chǎn)品，降低孩子接受教育的年齡，使得低年齡的孩子可以較早的接受機器人教育。

更重要的，將課程和產(chǎn)品一起打包賣出，雖然這個改變很微小，但卻大大方便了孩子在家庭接受教育，也同樣大大提高了教學效率。

• 編程
  

編程相較于機器人教育少了許多硬件方面的限制，故因此逐步發(fā)展成為 STEAM 教育行業(yè)的主流，具體的模式主要分為線上與線下兩種。線上的編程教育平臺包括編程貓、編玩邊學、傲夢編程等，由于編程教育的特殊性，線上教育很大程度上解決了線下教育的弊端，也成為了編程教育的主要教育模式；而線下玩家主要包括童程童美、小碼王、立樂教育等，其本質仍是開店進行擴張。

「編程貓」成立于 2015 年，是一個兒童編程教育平臺，旗下分為工具、內(nèi)容和社區(qū)三個板塊，主要為少兒提供圖形化模塊的在線編程教育課程以及編程貓人物主題的漫畫和視頻等，致力于通過游戲化學習法，激發(fā)孩子的學習興趣。雖僅僅成立四年時間，但已獲得來自慕華投資的戰(zhàn)略融資。

「小碼王」成立與 2016 年，是一家少兒編程培訓服務品牌，幫助中國青少年接軌世界最優(yōu)秀的科學和編程教育，推進青少年 STEAM 教育。

「小碼王」不同于其他編程教育機構，其選擇從線下入手，并且通過提供專業(yè)課程，使得學生可以對編程有足夠的認識和充分的理解之后，再去進行編程的實踐。至今，「小碼王」已獲得四輪融資。

• 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客一詞最初起源于英文單詞「Maker」，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客精神和教育的碰撞，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的概念，「創(chuàng)客教育」是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

STEAM 教育中的創(chuàng)客教育更多的是科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的綜合性教育，就目前創(chuàng)客教育在中國市場的發(fā)展現(xiàn)狀看，主要面向學校，并與各大機構對接，提供不僅限于編程、機器人，還包括創(chuàng)意寫作等等有益于學生創(chuàng)造性、能動性的課程。

寓樂灣是一家青少年創(chuàng)客在線教育平臺，打造了中國科普網(wǎng)「創(chuàng)客頻道」，通過創(chuàng)客內(nèi)容深度挖掘、知識普及、風云人物報道、熱點事件追蹤、案列分析、創(chuàng)客活動組織等，讓更多的家長孩子可以了解到創(chuàng)客文化，同時推出青少年科技創(chuàng)新能力大數(shù)據(jù)測評系統(tǒng)，旨在將學生素質提升進行量化評估。

雖然 STEAM 教育已成為國家、政策的大勢所趨，也一直在強調 STEAM 教育的重要性，但 STEAM 教育真正的普及卻遠不及預期，仍面臨亟待解決的問題。

首先，對于 TO B 端的教育機構，與學校、機構合作是一個穩(wěn)定的宣傳模式，無論是從 TO B 端入手的寓樂灣等創(chuàng)客教育玩家，還是發(fā)展成熟后向 TO B 端擴展的編程貓等老牌玩家。

但就目前中國的教育體系來看，盡管存在編程、機器人等科技特長生招生政策，但 STEAM 教育中所涉及的課程對升學考試的影響并不大，在學校中的 STEAM 課程也僅僅作為選修課或興趣課存在，對這類課程并不存在剛需。

其次，針對 TO C 端的教育機構，與 TO B 端相比，TO C 端更重視品牌。雖然 Scratch 模塊化編程語言的出現(xiàn)大大降低了學生接觸編程的最低年齡，機器人科技的發(fā)展也大大提高了學生對機器人行業(yè)的興趣，但仍不可否認的是真正接受編程和機器人等 STEAM 教育的學生卻僅占少數(shù)。

與少兒英語和 K12 教育相比較，一方面 STEAM 教育對學生升學方面產(chǎn)生的影響和作用甚微，另一方面 STEAM 教育的師資資源和課程體系仍需改進和進一步的標準化。故對 C 端用戶而言，一方面 STEAM 教育并不是剛需，另一方面 STEAM 教育提供的課程也需要改進。

雖然 STEAM 賽道作為教育賽道中極具發(fā)展前景新鮮血液，也受到了資本廣泛青睞，但其在中國的發(fā)展仍面臨著眾多問題。

起源于美國的 STEAM 教育是由美國政府、企業(yè)和社區(qū)共同實施的措施，其目的是為了解決美國 STEAM 人才欠缺和 STEAM 相關職業(yè)素養(yǎng)欠缺的問題，為此，美國政府出臺相關政策，美國學校開設 STEAM 相關課程，美國大型企業(yè)建立 STEAM 相關項目，政府、企業(yè)、社區(qū)三方聯(lián)合推進 STEAM 的實施和落地。

反觀中國，在這三方面都有相應的欠缺。在政策方面，雖然推出了相當完善的政策來普及 STEAM 教育，但這些政策僅僅局限于教育信息化等科技相關的發(fā)展戰(zhàn)略中，并沒有完全達到到國家發(fā)展政策的高度，頂層設計方面的缺失直接導致了學校、家長對 STEAM 教育的重視程度。

此外，在中國的大環(huán)境下，企業(yè)方面的作用對教育的影響是有限的，同樣不能對 STEAM 教育的普及發(fā)揮作用。

就 STEAM 教育本身來說，一方面，缺乏標準的評估機制，家長不能直觀了解到孩子接受教育后的效果，接受 STEAM 教育后的學生也沒有標準評判學習程度，故在中國，STEAM 教育仍是興趣導向的；

另一方面，缺乏師資力量和完整的體系，少兒英語和 K12 教育中的教師在接受了系統(tǒng)的教育和培訓后便可以上崗進行教學，而 STEAM 教育中的教師沒有完整的培訓課程，大多是 STEAM 專業(yè)相關的專家來進行教授，在傳道授業(yè)方面和專業(yè)老師仍存在一定差距。

面對國內(nèi) STEAM 教育嚴峻問題頻發(fā)和世界科技水平快速發(fā)展的雙重夾擊，如何真正使 STEAM 教育真正發(fā)揮其價值和用處，真正使中國的下一代接受系統(tǒng)的 STEAM 教育，真正使 STEAM 教育促使中國進一步成為「創(chuàng)新大國」，需要社會、學校、家庭三方的密切配合。

首先，在社會方面，雖然目前仍然是應試教育為主要教育背景，但近年來出現(xiàn)了科技特長生等招生政策來激勵學生接受 STEAM 教育，進一步推廣 STEAM 的有效性與重要性是社會首先需要做到的。

其次，在學校方面，一是搭建起完整的 STEAM 教師教育和培訓體系，為 STEAM 教育儲備優(yōu)秀的師資力量，二是推進 STEAM 教育在校內(nèi)的普及，而不是僅僅將 STEAM 教育作為興趣課程或選修課程存在。

最后，也是最重要的一點，在家庭中，家長要建立起 STEAM 教育與少兒英語、K12 教育的作用和效果等同的概念，只有從家長和學生方面認清 STEAM 教育的效果和重要性，徹底對 STEAM 教育改觀才能真正推動 STEAM 教育的發(fā)展。

本文轉自微信公眾號“ IT桔子”，作者呂婷。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。