【芥末堆注】 隨著在線教育的呼聲越來越高，政府、各大互聯網巨頭以及教育從業(yè)者各方都在探索如何將互聯網應用到教與學中，什么樣的模式能夠獲得成功？什么樣的在線課程會受到歡迎？這些問題仍然都是未解之謎，李洪波通過一系列文章陸續(xù)分享了自己在互聯網教育創(chuàng)業(yè)中的心得，闡述了他對國內互聯網教育模式探索的看法，特別是對在線教育企業(yè)如何進入公立學校有自己的獨到見解，對國家教育管理層的教育信息化政策頗有研究。本篇文章為系列文章之一，對在線教育如何教與學進行了分析。

網絡課程（即在線課程）應該啥樣，怎么學、怎么教？目前可以說是眾說紛紜、莫衷一是。由于國內外沒有成功的案例，只能通過試錯的方法進行探索。經歷了無數次失敗，我們對網絡課程模式的認識開始從模糊到逐漸清晰。在這里如果說出來，等于泄漏了秘密。但仔細一想，光憑自己孤軍奮戰(zhàn)，是成不了氣候的。必須通過相互交流、相互啟發(fā)，吸引更多的人去參與、去探索，只有大家經過討論，整體水平有了提高，才能眾人拾柴火焰高，我們也會在這個過程中受益。所以在這里粗線條地談一談我們對網絡課程的實踐和認識。

一、何謂網絡課程？

我們所說的網絡課程是基于現有學校體系或校外教育培訓組織，以學生為主體、教師為主導所展開的有組織的課內與課外、網上與網下、固定與移動、面授與遠程相結合的網絡環(huán)境下的教學活動，而不是學生自己觀看錄播或直播的網絡視頻課程，然后自學的活動；也不是老師在課堂上一邊講，一邊放一些視頻課件等部分應用信息化手段的教學行為；更不是無法稱其為課的“人人教、人人學”之類的泛數字學習活動。

我們認為，網絡課程是以互聯網為基礎實現的課程教學內容和實施的教學活動。

從教學組織方式來說，它是課內與課外、網上與網下、固定與移動、面授與遠程相結合的網絡環(huán)境下的教學活動；

從參與主體來說，至少應該有三個主要參與主體，分別是學生、教師、網絡課程運營服務商，他們的職責分別是“學”、“導”和“服務”；

從教學組成內容來說，它包含教學目標、教學內容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素；

從教學組成形式來說，它包含符合網絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內容和網絡課程教學支撐環(huán)境，以及基于以上二者所展開的教學活動。

二、網絡課程教學支撐環(huán)境

網絡課程教學支撐環(huán)境是網絡課程教學的基礎設施，是網絡課程教學不可或缺的組成部分。網絡課程教學支撐環(huán)境包括寬帶網絡和網絡終端，以及網絡平臺、數字學材、教學流程和伴隨服務。前者由開課學校提供，后者由網絡課程運營服務商提供。網絡課程運營服務商參與教學活動不是賣產品，而是提供服務，他們要為上課的學校提供開課服務、為教師提供教學服務、為學生提供學習服務。

網絡課程的教學環(huán)境是一個開放的教與學的環(huán)境。不僅教學時間和學習空間是動態(tài)的，而且學生的學習過程是在一個真實群體與虛擬社區(qū)之間交替進行的。既有網下本班同學面對面的相互交流，也有超越時空的虛擬社區(qū)成員（不同學校、不同年級學生）之間的網上交流；既有任課教師的網上網下教學指導，也有外部教學能量和教學資源以“影子教學團隊”的形式參與教學活動之中。

開設網絡課程就硬件而言，只需寬帶網絡和網絡終端即可。

首先必須有網絡，要在學生活動的范圍內覆蓋有線或無線網絡。條件差一些的，至少要有4M以上共享的寬帶網絡，最好要有10M以上共享的寬帶網絡，或具有WIFI等無線網絡。

其次學生和教師必須擁有學習終端設備，可以是臺式機，也可以是筆記本電腦、平板電腦和智能手機等移動終端設備?；谂_式PC機，要有Windows xp以上的操作系統，IE7以上的瀏覽器；基于移動筆記本電腦，要有Windows7以上的操作系統，IE8瀏覽器；基于移動平板電腦，要有安卓4.0以上的操作系統，最好是10吋屏，安卓內置瀏覽器。

三、網絡課程教學參與主體

實踐告訴我們，網絡教育最突出的特點是：教學是網絡環(huán)境下社會分工與協作的群體活動，而不是教師的個體勞動行為。教師只是網絡環(huán)境下社會化大教學體系中的一份子，在整個教學活動中起到相對重要的作用，他們對教學結果只能負有限責任。相較傳統教育一般只有教師和學生兩個教學參與主體而言，網絡課程教學還有更多的角色參與其中，他們的角色定位和行為模式是：

學習者——以“主角”的身份參與網絡課程的學習活動。學生要由傳統教育下的“觀眾”變成“演員”，由知識的接收者轉變成知識產生的體驗者、試錯者，體驗結果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者。

教育者——以“導演”的身份參與網絡課程的教學活動。教師要由傳統教育下千方百計地講清楚、講明白知識或道理變成指導學生學習，由過去的獨角戲“演員”變成“導演”，由知識的發(fā)布者轉變成學生探究的指導者、點評者，為學生答疑解惑、指點迷津，對學生的作業(yè)進行品頭論足。

網絡課程運營服務商——作為網絡教育新的參與者，網絡課程運營服務商則提供“演出舞臺、演出道具和演出服務”，組織高水平的教師或與其他網絡課程內容提供商合作編寫“演出劇本”——數字學材，供任課教師（導演）指導學生（演員）學習（演出）之用。網絡課程運營服務商可以通過網絡教育入口（水平）平臺與學習組織或學習者達成網絡課程服務交易，也可以直接為學習組織或學習者提供網絡課程教學服務。網絡課程運營服務商的贏利模式為：學校從公用經費中（國家已有明文規(guī)定）直接支付網絡課程教學服務費；或網絡教育入口（水平）平臺和校外教育培訓組織從網絡課程采購經費或學費中以分傭的方式支付網絡課程教學服務費。

學校、教育培訓機構等教學組織，通過網絡教育入口（水平）平臺或直接向網絡課程運營服務商采購網絡課程服務，然后負責組織教師、學生開設和學習網絡課程。

網絡課程超市經營者——即網絡教育入口（水平）平臺經營者。網絡課程超市經營者向網絡課程運營服務商征集以單科或某個學段課程為單位的網絡課程服務，然后推薦給學校、教育機構或學習者。網絡教育入口（水平）平臺的功能和任務可以概括為征集、審核、推薦、管理網絡課程服務。

數字學習內容制造者——作為教學素材、教學課件、教學工具、微課、教學APP等數字教育內容制造者，他們是以提供網絡教學中間品為目的，與網絡課程運營服務商一起，為學生和教師在網絡環(huán)境下學習提供源源不斷的學習內容。

此外，網絡教學參與者還包括陪練、網管、家長、專家等。

四、網絡課程的教學程序

現有學校體系或校外教育培訓組織若想形成學生主動學習的機制，從講授式課堂教學模式轉變?yōu)槌B(tài)化學生自主探究學習模式，必須采用新的網絡課程教學程序。經過幾年的摸索，我們認為網絡課程的教學程序應該是這樣的：

網絡課程的教學過程就是在學生活動的范圍內基本覆蓋有線或無線網絡，學生人人持有網絡終端，通過網絡課程入口（水平）平臺或直接訪問各個學科網絡教學（垂直）平臺，加入任課教師在平臺上創(chuàng)建的虛擬班級。上課時，任課教師以數字學材（學生自主學習材料）——導學案為引領，以網絡教學平臺為學習空間（24小時運行），變實體課堂為虛擬課堂，以學習者為主體、以教育者為主導，學生手持網絡終端，網絡課程服務商運營網絡平臺，為任課教師教學和學生學習提供伴隨服務，教師變成導師，教材變成學材，形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環(huán)境，對外開放課堂，實現常態(tài)化學生自主探究學習。學生的學習軌跡網絡平臺將全程記錄，作為學習評價的基礎，網絡教學平臺將自動生成發(fā)展性學習評價。

為了形成學生主動學習的機制，使學生愛學、會學、學好，網絡課程的教學程序和教學內容還要滿足以下需求和形成以下教學機制：

1、滿足學生好奇心理、探索未知心理、爭強好勝心理，利用互聯網豐富的學習資源，按照國家頒布的課程標準，將教學任務分解成無數個學生自主探究學習材料——數字學材。數字學材要明確學習任務、探究路徑、學習要求等，牽引學生主動學習、不斷試錯、深入思考；

2、滿足學生求關注心理、展示成果心理、求贊心理，利用互聯網信息交換速度快、成本低、容量大、超越時空的特點，給學生作品或作業(yè)以展示的舞臺，讓學生互相借鑒、互相欣賞，開放學習過程；

3、滿足學生求交流心理、求建議心理、好為人師心理，利用互聯網眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應的特性，形成生生互評，導師、陪練點評的互聯網學習氛圍，讓學生學會換位思考、傾聽他人意見、反思自己的作品、作業(yè)，知道正確與錯誤的邊界所在；

4、滿足不同學生學習上的不同需求、不同習慣、不同目的，利用互聯網容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學生學習任務、學習內容、學習方法的選擇權，實現個性化教育；

5、滿足學生求勝心理、攀比心理、追求回報心理，利用互聯網超級信息交換和處理能力，記錄學生學習全過程。根據大數據，建立多種激勵和評價機制，為學生增加學習動力，反饋學習效果。

上述網絡課程模式與教學程序與2014年5月30日教育部辦公廳下發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》所提出的“發(fā)展性要求”，即教師應用信息技術“轉變學習方式”的教學過程不謀而合、高度一致，現已入選國家教育資源公共服務平臺。

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