突如其來的新冠肺炎疫情，為教育領(lǐng)域帶來前所未有的挑戰(zhàn)。疫情發(fā)生后，教育部連發(fā)多項通知，提出要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，保障疫情防控期間中小學(xué)?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”，有序推進(jìn)教育工作。

如何保質(zhì)保量打造教師居家施教、學(xué)生居家學(xué)習(xí)、家校以網(wǎng)互聯(lián)、師生以網(wǎng)互通這一“應(yīng)急態(tài)新課堂”，成為教育領(lǐng)域“戰(zhàn)疫”期間的重要任務(wù)。各級教育管理部門、各類學(xué)校積極制訂在線教學(xué)方案，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召,形成了“課程超市”、“空中課堂”、“IPTV同步網(wǎng)絡(luò)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”等多種實施模式，掀起在線教育全員參與的“實戰(zhàn)熱”。

北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等各高校教育信息化研究者，針對在線教育的實施開展了一系列面向全國的在線教育公開課，掀起在線教學(xué)的“培訓(xùn)熱”。騰訊、阿里、天聞數(shù)媒、學(xué)而思等企業(yè)，紛紛提出各自的在線教學(xué)方案，從平臺、資源、工具等多個方面保障線上課堂的實施，掀起在線教學(xué)的“行業(yè)熱”。

一時間，學(xué)校實踐百花齊放，專家引領(lǐng)百家爭鳴，行業(yè)方案百舸爭流，在線教育熱度驟升。在各方紛紛入局的“熱行動”背后，也顯示出在線教育的諸多隱憂，如：在線教育填滿課時容易，但質(zhì)量如何達(dá)標(biāo)？疫情過后，在線教育的“狂歡”如何繼續(xù)？行業(yè)競爭加劇背后，如何站在學(xué)校角度，整合后疫情時代的教育信息化新生態(tài)？經(jīng)過此輪在線教育的洗禮，我們的學(xué)校、教師、學(xué)生、家長如何從在線教學(xué)主導(dǎo)的“應(yīng)急態(tài)”進(jìn)入融合在線教育的“新樣態(tài)”？這都需要我們的“冷思考”。

“戰(zhàn)疫”中在線教育行業(yè)的 “熱行動”

相較于線下教育，在線教育打破了空間限制，成為疫情下“非接觸”教學(xué)的首選方案。一股在線教育的浪潮正在涌現(xiàn)。百度指數(shù)顯示，截至2月26日的過去30天內(nèi)，PC和移動端 “在線教育”一詞的搜索量同比增長480%，環(huán)比增長571%，在線教育熱度倍增。

疫情催生的另一顯著變化是，服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化的企業(yè)類型及角色發(fā)生了改變，除傳統(tǒng)教育信息化企業(yè)外，互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)、在線教育企業(yè)也通過提供免費(fèi)課程、免費(fèi)直播平臺、免費(fèi)溝通平臺等方式加速進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，搶占用戶和入口。由于原先在C端固有的優(yōu)勢，這些公司更容易進(jìn)入居家教學(xué)的服務(wù)場景，短時間內(nèi)擁有了更多的曝光率。

圖：疫情加速基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域行業(yè)布局變革 

當(dāng)下，中小學(xué)校在線教學(xué)呈現(xiàn)以下四種主要實施形式：（1）直播課堂式，即按照教學(xué)安排，將傳統(tǒng)課堂直接轉(zhuǎn)化為線上直播課堂的形式（教師在網(wǎng)絡(luò)上利用視頻或語音直接同步講解）。（2）錄播課堂式（3）社交工具式，即不采用專門的平臺和直播工具，直接采用QQ、微信等社交工具開展教學(xué)的形式（教師利用社交工具同學(xué)生交流、布置作業(yè)或共享學(xué)習(xí)資源等）。（4）平臺混合式，即異步教學(xué)與同步教學(xué)的混合（以智慧課程平臺支持課程管理、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)評價、資源共享等支持異步教學(xué)過程；以直播工具實現(xiàn)師生同時在線授課的同步教學(xué)過程）。

四種方式的主要對比，如下表所示：

在線教學(xué)的主要實施形式

直播課堂式：從傳統(tǒng)課堂與“在線課堂”時空對應(yīng)的角度來說，把“課堂搬到網(wǎng)上”的直播課堂是當(dāng)前各級各類學(xué)校比較熱衷的方式。在這方面，以內(nèi)容見長的K12教育企業(yè)的動作非常迅速，猿題庫、學(xué)而思網(wǎng)校、作業(yè)幫、新東方、網(wǎng)易有道精品課等在線教育企業(yè)紛紛推出疫情期間的免費(fèi)直播課，并通過與媒體、視頻平臺(如 “學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP、央視頻等各大流量平臺等)合作等增加曝光量。另一方面，各類直播工具也從傳統(tǒng)的會議、娛樂等領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用于直播課堂領(lǐng)域，被教師和學(xué)生大量下載使用。以目前中小學(xué)使用頻度較高的“騰訊課堂”和“釘釘課堂”為例，同樣據(jù)百度指數(shù)，截至2月26日，在過去30天，PC端和移動端對于“騰訊課堂”一詞的搜索量成倍增長，整體同比增長541%，環(huán)比增長534%，其中移動端同比增長1062%,環(huán)比增長1065%。而“釘釘”的搜索量整體同比更是增長989%,移動端同比增長1228%，整體熱度驚人。疫情激發(fā)出大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用，甚至不少學(xué)校將“停課不停學(xué)”等同于直播課堂。

錄播課堂式： 同直播課堂的實時性相比，錄播課堂則是事先準(zhǔn)備好課程錄像，由學(xué)生按照自己的需要“隨時隨地”觀看。一類是網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播式，其中典型的代表是上海的“空中課堂”，上海按照“同一學(xué)段、同一課表、同一授課老師”的原則，組織了全市各學(xué)段、各學(xué)科一千多名優(yōu)秀骨干教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)錄制相關(guān)課程，每節(jié)錄播課時間約20分鐘，推送給全市中小學(xué)生。學(xué)生通過訪問指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(如嗶哩嗶哩等視頻網(wǎng)站)，獲取大量的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程。另一類是電視錄播課，如長沙市教科院按照課程教學(xué)計劃安排課程，組織名優(yōu)、骨干教師根據(jù)教材統(tǒng)一錄制課程，通過湖南有線電視推送給學(xué)生,同時上海、南京等地市也采用了類似的做法。

社交媒體式：疫情期間，不少學(xué)校也將之前比較熟悉的QQ群、微信群等社交工具應(yīng)用到在線教育中，通過群通知、群共享、群聊天、群視頻等多種方式，實施在線教學(xué)。QQ更是新增加群課堂功能，嘗試在社交基礎(chǔ)上為其附加上課堂教學(xué)的新屬性。

平臺混合式：平臺混合式最典型特征就是依托于一個“智慧課堂平臺”開展在線教育活動，輔以在線課程、直播工具等開展教學(xué)，構(gòu)成綜合化的在線教學(xué)解決方案。在高等教育領(lǐng)域比較典型的是采用近幾年逐漸構(gòu)筑的MOOC教學(xué)平臺和工具體系開展SPOC教學(xué)(如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟等)。由于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚為形成體系化的MOOC平臺，擔(dān)此重任的多是傳統(tǒng)的、綜合實力強(qiáng)的教育信息化解決方案供應(yīng)商。典型的如天聞數(shù)媒智慧教學(xué)平臺解決方案，將其原有的四大產(chǎn)品（Ai課堂、Ai作業(yè)、在線直播、校比鄰）進(jìn)行重新整合，利用AI課堂、AI作業(yè)解決了線上異步課堂的管理和評價問題，在線直播解決了同步課堂的交互和臨場體驗問題，校比鄰則是學(xué)校的云門戶，讓每個傳統(tǒng)學(xué)校瞬時變身為一個“云學(xué)校”。同前三種模式相比，平臺混合式是面向“停課不停學(xué)”場景的綜合化解決方案，即滿足了學(xué)生“有課上”（錄播+直播），也保障了學(xué)習(xí)過程的一站式管理和評價，教師和學(xué)生切換起來更為平順。特別是對那些原來已使用信息化手段開展教學(xué)的學(xué)校（如上海靜教院附校、鄭州七中等），“停課不停學(xué)”僅是在原有的智慧課堂基礎(chǔ)上做直播課堂的加法，師生使用起來更為順暢，教學(xué)管理和評價也更為便捷。

智慧課堂做“加法”實現(xiàn)“停課不停學(xué)”

“應(yīng)急態(tài)新課堂”的 “冷思考”

疫情的影響沖擊著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也為 “非觸碰經(jīng)濟(jì)”帶來機(jī)遇。在疫情的影響下，全國51.88萬所學(xué)校， 2.76億在校生， 1672.85萬專任教師（數(shù)據(jù)截至2018年）中的大多數(shù)將加入到在線教育構(gòu)筑的“應(yīng)急態(tài)新課堂”的實踐中。這種用戶量級是比較空前的。不少信息化企業(yè)甚至將此次事件當(dāng)作布局新業(yè)務(wù)、搶占新版圖的契機(jī)，暢想在這場在線教育的“饕餮盛宴”中縱情狂歡。然而，“應(yīng)急態(tài)新課堂”也暴露了一系列問題，我們必須要認(rèn)真審視，冷靜思考，方能為未來的在線教育發(fā)展謀得良策。

1.“應(yīng)急態(tài)新課堂”要達(dá)到的目標(biāo)具體是什么？

目前，不少中小學(xué)實施在線教育是“被動”的，在線教育同“新冠”疫情一樣是“突發(fā)事件”，因此學(xué)校對在線教育并未做好充分的準(zhǔn)備，存在目標(biāo)不清晰或目標(biāo)定位層級低的情況。

如有一些學(xué)校簡單地理解為用網(wǎng)絡(luò)的手段填滿課表的時間，就是我們想要的“在線教育”，這種做法顯然是偏頗的，對在線教育時長的片面追求，會導(dǎo)致我們注重在線教育的形式，忽視質(zhì)量。

“應(yīng)急態(tài)新課堂”的目標(biāo)同傳統(tǒng)課堂應(yīng)是一致的，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。但由于信息傳播媒體的不同，二者實現(xiàn)目標(biāo)的路徑存在差異，這就需要“應(yīng)急態(tài)新課堂”圍繞在線教育的特征對課程重新進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。這種規(guī)劃和設(shè)計，一般同教師、學(xué)生密切相關(guān)，不能由企業(yè)“包辦”，需要各學(xué)校在系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上深度參與過程。

2.“停課不停學(xué)”是否就等同于開設(shè)直播課堂？

疫情發(fā)生以來，直播類應(yīng)用獲得了廣泛關(guān)注，不少學(xué)校直接利用直播工具讓老師和學(xué)生將家變成了教室，打造“空中課堂”。靠直播平臺是否就能單獨(dú)撐起“停課不停學(xué)”的大任？答案顯然是否定的。

照搬課表開展直播課堂目前已顯示出一系列問題。首先是技術(shù)上的風(fēng)險，由于疫情前我國的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并未針對大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用場景做好準(zhǔn)備，直播帶來的高并發(fā)、大流量導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，包括阿里釘釘、騰訊課堂都在承受這方面的巨大挑戰(zhàn)，而要投入更大的資源去解決這類問題又存在經(jīng)濟(jì)性上的不確定性。

其次，即使解決技術(shù)上的連接問題，照搬傳統(tǒng)課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業(yè)門檻的，我們的教師是否都能成為一名優(yōu)秀的教學(xué)主播？），另一方面受制于學(xué)習(xí)者（如我們的學(xué)生，是否能夠?qū)χ辈フn堂有較高的學(xué)習(xí)參與度？特別是對于低齡段的學(xué)生來說，一般并不具備長時間的學(xué)習(xí)自控力）。

同時也受制于教學(xué)內(nèi)容，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合直播（如實踐性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容）。從在線教育的發(fā)展歷程來看，直播類的應(yīng)用取得成功的也多存在與小規(guī)模受眾、能夠充分保障師生互動交流的案例中（如VIP KID、一對一家教等），鮮有利用直播提升大規(guī)模課堂效果的案例。正因為如此，教育部的有關(guān)負(fù)責(zé)人對照搬式的直播課堂的專門做了回應(yīng)，明確指出在線教育“是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。”

3.“應(yīng)急態(tài)新課堂”的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)如何保障？

作為以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)系統(tǒng)，在線教育的質(zhì)量受該教學(xué)系統(tǒng)的組成要素即教師、學(xué)生、數(shù)字資源、數(shù)字媒體等的共同影響，其整體的架構(gòu)與相互關(guān)系示意如下：

在線教育系統(tǒng)及其質(zhì)量影響因素

從上圖我們可見，影響在線教育系統(tǒng)的要素主要有：協(xié)同包容的社會環(huán)境、能夠進(jìn)行靈活有效教學(xué)的教師、具備高水平、可持續(xù)學(xué)習(xí)投入的學(xué)生、精品同步的數(shù)字化資源及保障便捷智能的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價的數(shù)字媒體。特別是其中的數(shù)字媒體，是保障在線教育的基礎(chǔ)性條件，其又包含四個緊密關(guān)聯(lián)的要素，即高速通暢的網(wǎng)絡(luò)通信、靈活便捷的教學(xué)工具、成熟穩(wěn)定的教學(xué)平臺和全面精細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)。

在上述元素里面，最容易引起忽視的是“全面精細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)”，在師生分離的時空場域中其是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、回溯學(xué)習(xí)過程、實施量化教學(xué)評價等工作的前提。目前已經(jīng)開展的實踐暴露出一個最大的問題就是在線教育無法有效“督導(dǎo)”，不少教務(wù)處的老師需要扮演學(xué)生進(jìn)入到各個老師的直播課堂中進(jìn)行“云巡課”，這顯然是非常低效的。而“全面精細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)”恰恰是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效督導(dǎo)的重要依據(jù)。

縱觀目前的幾種在線教育方案，不管是直播課堂式、錄播課堂式、還是社交媒體式，其關(guān)注的較多是如何用互聯(lián)網(wǎng)手段讓課堂“在線”，但在教學(xué)的數(shù)據(jù)留存、同步教學(xué)活動和異步教學(xué)活動的有效銜接、師生評價等方面存在先天不足，難以支持。相較而言，采用平臺混合式的在線教學(xué)方案，由于智能教學(xué)平臺是其重要構(gòu)成部分，數(shù)據(jù)能夠較好地在平臺中駐留，課程管理、學(xué)生管理、師生評價也更為有效。以天聞數(shù)媒的“全場景智慧教學(xué)解決方案”為例，由于其采用了“平臺+內(nèi)容+工具”的平臺混合式，用戶可便捷地獲得覆蓋課前、課中、課后的教學(xué)全流程的應(yīng)用，并采用eco云生態(tài)平臺匯聚分布在各個應(yīng)用、工具中的伴隨式教學(xué)數(shù)據(jù)，從而有可能滿足疫情期間學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及家?；拥榷鄬哟蔚男枨?，減輕學(xué)校督導(dǎo)、老師評價、家長監(jiān)督等多個相關(guān)角色的工作量。

4.“應(yīng)急態(tài)新課堂”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給如何保障？

精品同步的數(shù)字化資源是影響在線教育系統(tǒng)質(zhì)量的重要因素。本次的疫情由于來得突然，大多數(shù)教師和學(xué)生連紙質(zhì)教科書都未來得及準(zhǔn)備，數(shù)字資源的重要性更為凸顯。然而，盡管經(jīng)過多年的教育信息化建設(shè)，數(shù)字資源量已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但同課程相同步、面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源依然缺乏，國家教育資源公共服務(wù)平臺尚不能滿足所有老師對優(yōu)質(zhì)資源的需求，準(zhǔn)備在線教育資源的任務(wù)只能落到老師肩上，也直接導(dǎo)致疫情期間教師備課工作量增加。

如何從“供給側(cè)”解決這一問題，是影響疫情期間在線教育質(zhì)量的重要因素。我們也看到各方在協(xié)同行動:出版社協(xié)調(diào)數(shù)字教材的投放（如人民教育出版社向湖北省中小學(xué)師生免費(fèi)提供為期三個月的數(shù)字教材服務(wù)、外研社基礎(chǔ)教材配套數(shù)字資源疫情期間全免等）、在線教育企業(yè)免費(fèi)“贈課”（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”與“學(xué)而思”聯(lián)手奉獻(xiàn)中小學(xué)免費(fèi)課堂、網(wǎng)易向武漢市中小學(xué)生免費(fèi)提供線上課程等）、傳統(tǒng)教育信息化企業(yè)開放資源（如天聞數(shù)媒免費(fèi)開放備課資源63萬條、同步題庫141萬）。

但從長遠(yuǎn)來看，免費(fèi)和高質(zhì)量是一對不可調(diào)和的矛盾，但規(guī)模是降低資源使用成本的重要路徑。以協(xié)同共贏、生態(tài)合作的方式構(gòu)筑面向用戶透明的國家精品同步資源網(wǎng)絡(luò)，提升特殊時期在線教育的應(yīng)急反應(yīng)能力，應(yīng)是下一步的重要努力方向。

5. 教師如何快速適應(yīng)“應(yīng)急態(tài)新課堂”，重塑教學(xué)型態(tài)？

教師是實施靈活有效的教學(xué)方式的關(guān)鍵。在線教育帶來的教育場景變化對很多老師來說是顛覆式的，同時留給老師們自我學(xué)習(xí)與適應(yīng)的時間有很短，導(dǎo)致不少教師在面對在線教育時無所適從或盲目追從，難以推動有效的在線教學(xué)，甚至出現(xiàn)“一哄而上”當(dāng)“主播”的亂象。在線教育的最大優(yōu)勢是優(yōu)質(zhì)教育資源的跨時空共享，因此教師快速適應(yīng)新變化的第一把鑰匙應(yīng)是如何快速共享優(yōu)秀的課程、課例，為己所用，同時把主要的精力放到針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上來。

從資源最大化共享角度來說，“平臺混合式”由于有智慧課堂教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)，可通過“找課”、“改課”或“錄課”等多種方式，使用或修改共享資源完成“網(wǎng)課”的準(zhǔn)備，同時通過調(diào)整“異步課堂”和“同步課堂”的比例和關(guān)系，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，因此對教師而言可能是最為便捷的一種方式。

平臺混合式下教師上好網(wǎng)課的路線圖

6.過往學(xué)校教育信息化建設(shè)存在哪些短板？

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化按照市場份額來看，過去歷來是由傳統(tǒng)教育信息化企業(yè)主導(dǎo)，在線教育企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)在市場份額方面并未占據(jù)優(yōu)勢。但在疫情期間，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)教育信息化企業(yè)幫助建設(shè)的區(qū)域教育云、智慧校園等幾乎全部“啞火”，反而是互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)利用直播工具平臺、在線教育企業(yè)利用固有課程資源優(yōu)勢突然在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)力，似乎一夜之間成了為“停課不停學(xué)”提供支持和服務(wù)的主角。這不禁讓我們反思，我們過往的教育信息化建設(shè)投入的效益何在？是否存在短板？

近年來，隨著國家對教育日益重視，各級政府為推動教育信息化建設(shè)與應(yīng)用投入了大量的資金（如科大訊飛中標(biāo)蚌埠智慧學(xué)校項目金額就高達(dá)15.86億元）。然而不少地方建設(shè)的信息化項目仍然出現(xiàn)了在疫情面前“啞火”的局面，究其原因，不是建設(shè)的項目不夠多而是建設(shè)的價值導(dǎo)向問題。一是大量的資金投放到大而全、非常態(tài)化的應(yīng)用項目上，績效本就低；二是建設(shè)的項目主要是圍繞著“教”來展開的，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)關(guān)注明顯不足；三是建設(shè)項目服務(wù)的場景絕大多數(shù)是服務(wù)學(xué)校場景，對家校之間緊密的教學(xué)交互缺少預(yù)案。也就是說，過往的教育信息化，更多的是學(xué)校的教育信息化，缺少對全場景教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)的支持。這也應(yīng)是未來教育信息化必須要補(bǔ)齊的短板。

后疫情時代教育信息化的發(fā)展趨向

疫情的發(fā)生加速了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育的應(yīng)用，促使全體師生在鮮活的案例體驗中提升了自身的信息素養(yǎng)，并在短時間內(nèi)催生了教育信息化行業(yè)的變局。

“新冠”疫情對教育信息化的系統(tǒng)性影響

但在全國人民的共同努力下，疫情終歸要過去，后疫情時代的教育信息化將如何演進(jìn)值得我們深度思考。結(jié)合疫情對整個教育信息化生態(tài)的影響來看，可能的趨向是：

1.教育信息化從“應(yīng)急態(tài)”向“新常態(tài)”回歸

隨著學(xué)校逐漸恢復(fù)正常教學(xué)，師生物理分離的教學(xué)場景得以改變，在線教育在“新冠”后時期的效應(yīng)將逐漸衰減。由于在用戶體驗、學(xué)習(xí)投入、視力健康等諸多方面已暴露出的局限性，受沖擊最大的首先將是直播課堂。而資源共享、個性化推送、精準(zhǔn)評價等需求將繼續(xù)得到關(guān)注。平臺混合式將從應(yīng)急態(tài)中的“智慧課堂教學(xué)平臺+直播課堂”回歸到“智慧課堂教學(xué)平臺+混合式課堂”的“新常態(tài)”。疫情后的教育信息化賽道也將相應(yīng)地發(fā)生變化。

2.全場景的學(xué)習(xí)支持將受到重視和關(guān)注

本次疫情暴露出過往學(xué)校教育信息化建設(shè)中的諸多短板，其中最典型的就是服務(wù)的場景未能覆蓋應(yīng)急狀態(tài)下的教和學(xué)。因此，全場景的學(xué)習(xí)支持將成為區(qū)域教育信息化和學(xué)校教育信息化的關(guān)注點(diǎn)。

3. 立體化大規(guī)模開放資源基礎(chǔ)上的課程開發(fā)

對比基礎(chǔ)教育與高等教育，高校的在線教育由于有過去幾年MOOC課程開發(fā)的基礎(chǔ)，課程共享的效率相對中小學(xué)要高得多。而中小學(xué)的資源共享粒度相對較小，缺少規(guī)?；赏茝V的數(shù)字課程。疫情期間包括上海等地已在嘗試全市“共上一堂課”，并取得了效果。因此，選擇合適師資、課程開展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大規(guī)模在線開放課程的開發(fā)，將成為值得探索的方向。

4. “觸云”的學(xué)校比率將逐漸上升

疫情期間，大多數(shù)學(xué)校的辦公與管理模式別無選擇地切換為“云模式”。這種云管理、云溝通、云教學(xué)的慣性將將大程度得以保持，通過應(yīng)急態(tài)大考、領(lǐng)略新媒體新技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)校，將持續(xù)靠近信息化使學(xué)校的相關(guān)業(yè)務(wù)“云化”，實體學(xué)校與云端學(xué)校的“一對一”孿生關(guān)系將得以加強(qiáng)。

5. 教育信息化生態(tài)平臺的價值將日益凸顯

不管是“應(yīng)急態(tài)課堂”還是“新常態(tài)課堂”，數(shù)據(jù)支持的教育質(zhì)量監(jiān)測與評價對于教育質(zhì)量的保障都尤為重要。同時，疫情也凸顯了將不同企業(yè)、不同技術(shù)路線的應(yīng)用整合在一起，突破數(shù)據(jù)孤島為用戶提供統(tǒng)一的智慧化服務(wù)的重要性。通過生態(tài)開放平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚和應(yīng)用場景連接，達(dá)到生態(tài)協(xié)作和價值共贏是重要的思路?？上驳氖?，我們看到天聞數(shù)媒等企業(yè)已經(jīng)在這方面提前布局，實現(xiàn)了全場景的生態(tài)聚合，相信相關(guān)實踐可以成為在這方面繼續(xù)行動的參考。

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