昨晚，蝦子看了電影《星際穿越》，覺得人類真心偉大，研究相對論也就算了，還能拍出來，牛逼！感動了，所以今天打算稍微扯點(diǎn)主題之外的（稍微扯點(diǎn)）。

上一篇講記憶的文章中，有一朋友反饋：“記憶部分要是加上一個(gè)情感對記憶的影響”就更好了；蝦子和歐陽覺得這是個(gè)好建議。不過如果要把情感講清楚，還得涉及如何激發(fā)情感，進(jìn)而利用好情感，這樣一講課題就大了。所以在規(guī)劃中，記憶的應(yīng)用，我們優(yōu)先關(guān)聯(lián)了專家思維；進(jìn)而把情感相關(guān)的部分被放在了第32篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境：（6）社會情感元素》中去講。情感的話題還是非常重要的，它是我們3大類有趣心理的一個(gè)重要的分支，這個(gè)領(lǐng)域講深入了，還會涉及編劇之類的課程，大大超出我們的課題，這里先點(diǎn)到為止。

有朋友可能會問，我們把如此多的教育教學(xué)相關(guān)的心理規(guī)律放在一起，有必要嗎？蝦子堅(jiān)持認(rèn)為：有！蝦子之前見過一位電大系統(tǒng)的80多歲老前輩，從80年代就開始在搞遠(yuǎn)程教育了。老人家一上來，只說了幾句，蝦子就被震驚了。他說：網(wǎng)絡(luò)教育我搞了將近30年，就一個(gè)結(jié)論：“30年來，網(wǎng)絡(luò)教育是否真的發(fā)生過，我不敢確信?！薄?/p>

（備注：這里不討論“泛教育”，例如：電視電影之類的媒介對人們的教育。這里講的在線教育，更多指特定教學(xué)目的專門教育。）

老人家的坦誠，令蝦子十分敬佩！蝦子搞了這幾年的在線教育，也算久居一線，也不知多少個(gè)“白+黑”過來，深知在線教育與線下教育的重大區(qū)別。現(xiàn)在在線教育題材很熱，有人主張攻，也有人主張退，但是時(shí)代的號召在那里擺著。電影都可以拍出“星際穿越”這樣的格局了，人類還不能搞定在線教育嗎？某巨頭最近有講話，言下之意是“在線教育暫時(shí)不對線下業(yè)務(wù)構(gòu)成威脅”，這一點(diǎn)大家拭目以待。連短信、電話都可以被顛覆，有啥不會？

回到我們的主題，小步子教學(xué)與有效強(qiáng)化。

“小步子原則（short-step principle） 美國心理學(xué)家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具有邏輯聯(lián)系的許多‘小步子’。”如果你在百科里 搜索“程序教學(xué)法”可以獲得更多的相關(guān)知識。我們在第二篇講動機(jī)的文章里（《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（2）：關(guān)于動機(jī)的各種流派》），曾經(jīng)看過下面這張圖，它就是來自這個(gè)領(lǐng)域的：

這個(gè)領(lǐng)域，把所有的教學(xué)內(nèi)容，變成知識碎片，然后強(qiáng)調(diào)通過應(yīng)用強(qiáng)化規(guī)律來練習(xí)?，F(xiàn)在就把這張圖展開說說。這張圖的原圖（右側(cè)），其實(shí)是有刻度的，橫軸是時(shí)間，縱軸是強(qiáng)化次數(shù)，該圖用來研究：強(qiáng)化安排對反應(yīng)速度的影響，具體來說是以下幾種安排哪個(gè)效果更好：

研究的結(jié)果為何呢？

哪種效是果最好？答案是“變頻強(qiáng)化”，即：并不是每一次正確都給予強(qiáng)化，強(qiáng)化的給出即不是定期給出的，也不是一定次數(shù)積累之后給出的。整個(gè)答案看起來是：“沒有規(guī)則是最好的規(guī)則！”還記得之前我們討論過的“艾賓浩斯”遺忘曲線嗎？那個(gè)時(shí)候我們指出，它適合于“無意義對象”的記憶。而有意義的東西，靠死板的強(qiáng)化“效果不理想”。那怎樣做，效果比較好？其實(shí)答案大家都知道，那就是“抽查”的機(jī)制。這個(gè)在我們的學(xué)生時(shí)代，大家都應(yīng)該有一定的體驗(yàn)，因?yàn)槌椴閹Ыo學(xué)生“挑戰(zhàn)感”，而人類天生喜歡“挑戰(zhàn)感”（當(dāng)人們覺得自己能勝任時(shí)），這一點(diǎn)我們在動機(jī)理論的介紹中，也提過。

這個(gè)特性，在線下的情境下，效果是非常明顯的。那么，如果是在線情境下，我們還有哪些改進(jìn)的方向呢？在上一篇講記憶的文章里，我們已經(jīng)討論過了“專家思維”與“記憶”的關(guān)系，記憶的問題與強(qiáng)化的問題是有很高的相關(guān)性的。這里我們還要結(jié)合一下“分類學(xué)習(xí)”，也就是我們第4篇文章《傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（4）：知識的分類學(xué)習(xí)》提過的分類學(xué)習(xí)。是的，蝦子的意思是應(yīng)該把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學(xué)”、“分類學(xué)習(xí)”綜合起來應(yīng)用。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的！將它們綜合起來應(yīng)用，效果顯著，并且非常有助于在線的學(xué)習(xí)方式。至于為什么？蝦子稍后會解釋。

不僅如此，我們40篇文章共5個(gè)專題，其中專題1是《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用》系列，介紹的都是傳統(tǒng)領(lǐng)域的一些成果，它們在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域依然有有效的部分，而專題3和專題4講的是《追求極致的有效學(xué)習(xí)》，并分別從《基于腦特性的學(xué)習(xí)原則》和《構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境》兩個(gè)角度來整合這些有效的成分。也就是說，我們未來還需要進(jìn)一步地整合有關(guān)的知識。而此處，跟我們這篇文章高度相關(guān)的首先是下面這幾篇：

第18篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（1）來自腦干區(qū)的啟發(fā)》

第19篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（2）構(gòu)建認(rèn)知的地圖》

第20篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（3）專家模式與認(rèn)知地圖》

第21篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（4）重拾“知識的分類學(xué)習(xí)”，知識掌握的芯片化》

講到這里，也許有一些童鞋已經(jīng)無法堅(jiān)持下去了，丫的，在線教育也太難了吧？太不靠譜了！蝦子也曾想過要放棄，不過因?yàn)橐恍﹫鼍皳]之不去，所以又堅(jiān)持了下來，這些場景是下面這些：

第一個(gè)場景：一個(gè)大boos說過的：如果這件事，很容易做，輪不到你來做。

第二個(gè)場景：為我們吹過的牛逼奮斗終身！

第三個(gè)場景：騰訊當(dāng)年要把自己500萬賣了，沒人要；微軟也要賣給IBM，也沒成功。

第四個(gè)場景：電大那位老人家，告訴我們“在線教育”30年來，從未發(fā)生。

第五個(gè)場景：馬云的阿里能做起來，那是大勢所趨的結(jié)果，大勢最重要！

…..

這些都算是自我暗示的東西，真正的原因仔細(xì)想想，還是只有一個(gè)，來自這句話背后的道理：“只有時(shí)代的企業(yè)，沒有永遠(yuǎn)的企業(yè)”。這個(gè)時(shí)代需要新東西而已，在線教育是一個(gè)有機(jī)會的題材。但是，不管怎樣，關(guān)鍵的關(guān)鍵，我們必須有能力對人們的生活、對社會產(chǎn)生影響。我們需要一個(gè)“劃時(shí)代的產(chǎn)品”，而上面所述的知識將孕育出它們。

繼續(xù)回到我們的主題，第18-21篇，會講的部分，我們后續(xù)再說，今天這里重點(diǎn)說：為什么要把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學(xué)”、“分類學(xué)習(xí)”綜合起來應(yīng)用？

上面說的鼓勵(lì)大家堅(jiān)持的場景，并非全然為了鼓勵(lì)，而是為了說明一個(gè)重要的事實(shí)：現(xiàn)在是否具備實(shí)施在線教育的條件？或者換句話說，現(xiàn)在這個(gè)情況下，是否有堅(jiān)持的必要？這個(gè)問題比較大，顯然不適合我們這篇文章，但是簡要提提還是對大家理解我們所說的要點(diǎn)會有幫助。如果我們要簡要地說結(jié)論，只要看資本市場就可以了。顯然，現(xiàn)階段大家也不會覺得談在線教育不合適。為什么?因?yàn)殡娔X普及率足夠高，手機(jī)的普及率甚至?xí)^電腦普及率，所以顯然具備了30年前不具備的條件。電大老爺爺說的觀點(diǎn)，今天不一定適用。不過，還是請大家留意，他說的是“從未發(fā)生”。如果只是大范圍條件不具備，那么應(yīng)當(dāng)說“發(fā)生過一點(diǎn)吧”？因?yàn)樾》秶臈l件還是具備的。因此，在線教育方法論的問題多少也是存在的。

故而，我們需要認(rèn)真地研究一下我們的“研究對象”，理解其特性。我們把大家討論的教育方式粗略分為線上教育、線下教育和O2O（即：既有線上，又有線下的部分。）三種業(yè)態(tài)。線上的優(yōu)勢毋庸置疑：大面積、可重復(fù)、隨時(shí)隨地、可點(diǎn)播……但是，如果我們仔細(xì)去看，這些都是“網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)”帶來的特性，不是在線教育的特性。除非我們認(rèn)為，線上教育與線下教育比較起來，沒有特性。

這也是為什么蝦子和歐陽老師說：“簡單把線下教學(xué)的邏輯搬到線上，不能有大成就的原因。”當(dāng)然，如果大家用線上資源來招生，顯然也是有意義的，因?yàn)槟芏嗾械饺?。不少用直播方式?jīng)營的產(chǎn)品，降低了線下經(jīng)營的成本，同時(shí)通過線上也擴(kuò)招了生源。因此，也不是沒有意義的事情。

但這樣的做法，也有其內(nèi)在的矛盾，因其超出了我們今天的主題，所以我們不去論它，專注在我們的在線教育上。我們回到在線教育的特性，蝦子和歐陽認(rèn)為最重要的特性是“基于屏幕信息進(jìn)行互動”。如果說有哪個(gè)領(lǐng)域，是對這個(gè)部分專門進(jìn)行研究的，那么在過去，他應(yīng)該叫“信息加工心理學(xué)”，后來被“認(rèn)知心理學(xué)”和“腦科學(xué)研究”相關(guān)的名字取代了。但是，蝦子覺得“認(rèn)知心理學(xué)”和“腦科學(xué)”涉及的范圍太廣了。因此，對在線教育而言，還不如“信息加工心理學(xué)”這樣的粒度，更為合適。我們說生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，今天這樣的時(shí)代，如果說有什么核心的特征，那么遍是知識型社會的崛起。換句話說“知識的轉(zhuǎn)移”效率，決定了生產(chǎn)力，如果不能提升這一效率，依然屬于“傳統(tǒng)”。這也是剛才提到的直播方式產(chǎn)品，有其內(nèi)在矛盾的部分原因，因?yàn)閷ι鐣a(chǎn)力幫助比想象中的要小。

那么，如果把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學(xué)”、“分類學(xué)習(xí)”四個(gè)部分綜合起來應(yīng)用，是否就能大幅提升“學(xué)習(xí)效率”呢？答案是：有很大空間！

關(guān)于“專家思維”與“記憶規(guī)律”的整合，上一篇文章我們已經(jīng)討論過了，“分類學(xué)習(xí)”之前也介紹過，它也是基于信息交加工特性的。它們都可以改善信息加工的局部特性。“專家思維”是關(guān)于一個(gè)學(xué)科或課程，具體應(yīng)當(dāng)掌握什么的，我們可以說是關(guān)于“學(xué)什么”的；“分類學(xué)習(xí)”則是關(guān)于怎么學(xué)的；它們分別粗略對應(yīng)“信息加工心理學(xué)”討論的“信息”和“加工”，但是這種“信息加工”如果要被產(chǎn)品化，特別是IT產(chǎn)品化，就需要通過“小步子教學(xué)”來完成了，“小步子教學(xué)”的別名 “程序教學(xué)”，它發(fā)展的較完善狀態(tài)就是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）”或“智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI）”，然后進(jìn)一步通過記憶規(guī)律和強(qiáng)化理論的應(yīng)用一并完成知識的熟練過程。

當(dāng)然，記憶規(guī)律和強(qiáng)化理論有重合部分、小步子教學(xué)和強(qiáng)化理論也有重合部分。這些不去計(jì)較。需要計(jì)較的是CAI也好，ICAI也好，必須得到重要的改進(jìn)，過去研究CAI和ICAI都沒有充分與“專家思維”和“分類學(xué)習(xí)”的邏輯充分整合。沒有這些整合，根本就不可能對“學(xué)習(xí)效率”有大幅的提升。如果做不到這一點(diǎn)，那就還只是線下模式的線上化，而遵循“線下邏輯”難以有規(guī)?；淖兓a(chǎn)生，也不太可能產(chǎn)生什么顛覆性的事情。互聯(lián)網(wǎng)之所以是“產(chǎn)品至上”的原因就在于，如果不是足夠標(biāo)準(zhǔn)化、而且性價(jià)比合適的解決方案，就不足以在社會層面產(chǎn)生顛覆。產(chǎn)品，意味著解決方案的完善，或至少達(dá)到了邊界條件！

如果一個(gè)在線教育的產(chǎn)品，完成了“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學(xué)”、“分類學(xué)習(xí)”的四個(gè)方面的整合，那么至少算是合格的產(chǎn)品了，但這也是最低的要求。但是從目前情況來看，走上這條路的同仁還不多，都只是沾了點(diǎn)邊。比如：題庫類產(chǎn)品，其實(shí)題庫無非是為了解決“練習(xí)”的目的?！熬毩?xí)”，4個(gè)中的3個(gè)至少是強(qiáng)關(guān)聯(lián)，分別是：“記憶規(guī)律”、“小步子教學(xué)”、“分類學(xué)習(xí)”。再比如說：一些被稱為“伴隨式的技術(shù)”的編程教育。所謂“伴隨式的技術(shù)”就是一種計(jì)算機(jī)提示學(xué)習(xí)者輸入一些指令，學(xué)習(xí)者按照要求輸入指令后，計(jì)算機(jī)反饋輸入是否符合要求的一類技術(shù)。蝦子的說法叫：“手把手教”的教學(xué)邏輯，但是就其本質(zhì)而言就是 “小步子”。但是目前這種“伴隨式的技術(shù)”甚至還沒有發(fā)揮“小步子教學(xué)”的所有優(yōu)勢，不知道是因?yàn)榘姹景才诺脑颍€是沒意識到目前方式的問題?？傊@類產(chǎn)品也還有很長的路要走。

說起來，我們似乎還是應(yīng)該簡單介紹一下“小步子教學(xué)”的核心特征（即下圖的：原則和模式），以及它們的優(yōu)勢和劣勢。

典型模式：

1.直線式：①斯金納的直線式程序。它把學(xué)習(xí)材料分成許多連續(xù)的小步子，逐步呈現(xiàn)問題,學(xué)生逐步構(gòu)答。答對了,前進(jìn)；答錯(cuò)了，用正確答案糾正后前進(jìn)。②普雷西的直線選答式程序。它也是逐步呈現(xiàn)問題，但學(xué)生要在預(yù)定的正誤答案中選答。答對了，前進(jìn)；答錯(cuò)了，要另選，直到答對了才前進(jìn)。

2.分支式程序：學(xué)習(xí)能力及已有知識的基礎(chǔ)不同；學(xué)習(xí)材料本身難易程度的區(qū)分。它把學(xué)習(xí)材料分成內(nèi)容較多、步子較大的邏輯單元，編成主干程序；又把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常犯的典型錯(cuò)誤，編成分支程序。學(xué)生學(xué)完某單元后，即舉行選答式的檢查性測驗(yàn)。答對了，進(jìn)入下一單元；答錯(cuò)了，就引入分支程序，經(jīng)補(bǔ)充知識、糾正錯(cuò)誤后，回到原單元重學(xué)重答，直到答對了才前進(jìn)。

3.莫菲爾德程序：這個(gè)程序是美國心理學(xué)家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學(xué)任教時(shí)提出的一種程序教學(xué)模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個(gè)主序列，它與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來補(bǔ)充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

程序教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：

1.缺點(diǎn) ：

1)忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)在潛能

2)無法培養(yǎng)靈活性、綜合性和創(chuàng)造性；

3)缺少對知識的整體結(jié)構(gòu)；

4)如何設(shè)計(jì)出一種整齊劃一的程序適用于大多數(shù)人

5)缺乏與教師的情感互動

2.優(yōu)點(diǎn)：

1)大范圍推廣，節(jié)省大量人力物力

2)主動性、控制感

3)避免挫敗感

4)圖文并茂、多感官調(diào)動

5)低起點(diǎn)，小臺階的方式編排知識，環(huán)環(huán)相扣

好了，差不多到了收篇的時(shí)候了，在收篇之時(shí)，請大家留意幾個(gè)細(xì)節(jié)：缺點(diǎn)1，解決方案就是我們之前提及的動機(jī)理論1-3；缺點(diǎn)3的解決方案，就是我們說的“專家模式”。缺點(diǎn)2，可以參考一下斯特伯格的《創(chuàng)意心理學(xué)》，因?yàn)樯婕耙恍┤烁裥睦淼膯栴}，這個(gè)無法完全解決，但是還是有許多改善點(diǎn)的。缺點(diǎn)4，所有的改善建議，就是我們說的分類教學(xué)了。不過準(zhǔn)確地說應(yīng)該說是分類教學(xué)+個(gè)性化素材，結(jié)合一下大數(shù)據(jù)和文化心理學(xué)，應(yīng)是也有不錯(cuò)的改良。但核心還是分類教學(xué)邏輯。缺點(diǎn)5，我們開篇提過的情感元素應(yīng)用我們也會涉獵，但是情感的植入應(yīng)該屬于高級貨了……

下一篇，我們講另一個(gè)非常重要的主題：知識遷移。

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