*來源：大象山教育智庫（daxiangshan-edu）

突發(fā)的疫情，給在線教育的發(fā)展按下了快進(jìn)鍵，“停課不停學(xué)”的號召在大中小學(xué)紛紛落地，傳統(tǒng)的線下教育一夜之間轉(zhuǎn)到線上，欣慰、贊揚(yáng)、吐槽、質(zhì)疑，種種聲音的表達(dá)，也為這些學(xué)段的在線教育提供了寶貴的“用戶反饋”。

然而，停課不停學(xué)火熱推進(jìn)，幼兒園卻在最初就已被“移出群聊”?？梢岳斫猓休d著保育功能的幼兒園，注定無法將這一部分的服務(wù)轉(zhuǎn)至線上，但幼兒園教育是否完全不能在線化？學(xué)前教育研究者已經(jīng)討論了許久教育信息化與幼兒教育如何結(jié)合，實(shí)踐者也早已推出種類豐富的在線幼教產(chǎn)品和服務(wù)，幼兒園和在線化之間的距離有多遠(yuǎn)，在求解這些問題的過程中，或許能看到一些答案。

疫情下的思考：幼兒園需要線上教育嗎？

在任何教育階段，線上教育都無法完全取代線下教育，幼兒園更是如此，但也不能因此就拒絕考慮線上教育的必要性。與其他教育階段只需要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程不同的是，幼兒園探索線上教育時，需要面對的是家長和孩子兩個不同的群體。

雖然不能上網(wǎng)課，很多幼兒園在疫情期間還是積極探索如何將部分園所服務(wù)轉(zhuǎn)到線上，其中，在家長社群內(nèi)進(jìn)行親子教育計(jì)劃/方案分享，以及由幼兒教師錄播課程在線上平臺播放是主要的方式，前者的主要受眾群體是家長，后者則是孩子。這些固然是迫于特殊時期需求所采取的新嘗試，但也帶來了值得思考的新問題。

圖/pexels

疫情期間，很多家庭和園所對于“家園共育”有了更深刻的理解，園所作為幼兒教育的主導(dǎo)者，怎樣更有效地指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒，家庭又該如何配合園所開展教育工作，更好地陪伴孩子成長？

“正常”的教育環(huán)境中，線下組織家長工作坊/教育講座+線上通過家長社群或公眾號平臺進(jìn)行育兒知識分享，是園所常用的家園共育方式，但前者頻率難以保證，后者則容易落入“碎片化”的局限中 ；疫情來臨后，家庭承擔(dān)了更多育兒職責(zé)，也對園所在幼兒教育指導(dǎo)上有了更高的要求：如何獲取成體系、易操作的教育方案，家長又該如何更好地觀察幼兒成長和學(xué)習(xí)情況？疫情之后，家庭在幼兒教育內(nèi)容和平臺工具上的需求，或許將迎來持續(xù)增長。

另一方面，疫情的發(fā)生隔絕了幼兒園在“保育”方面的服務(wù)，讓它們的“教育”屬性更為突出，園所間反應(yīng)速度、應(yīng)對策略、內(nèi)容輸出質(zhì)量等方面的差異，進(jìn)一步暴露了幼兒園教育質(zhì)量不均衡的問題。隨著家庭和社會對兒童早期教育越來越重視，線上教育雖然不是解決教育公平問題的唯一“神藥”，但它跨越時間和空間的屬性，仍然為促進(jìn)教育均衡發(fā)展提供了一條值得嘗試的路徑。

幼兒階段在線教育，發(fā)展現(xiàn)狀如何？

疫情漸漸可控后，在線教育迎來的是短暫爆發(fā)，還是一個“從校外影響到校內(nèi)”的機(jī)會，成為從業(yè)者討論的熱點(diǎn)話題。疫情暴露了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的短板，這恰恰是校外在線教育企業(yè)的機(jī)會，當(dāng)線上教學(xué)的需求出現(xiàn)，已經(jīng)發(fā)展比較成熟的在線教育企業(yè)，從師資、課程到平臺、工具已經(jīng)配齊，順理成章地集體擔(dān)起重任。

因此，探討幼兒園教育的在線化可能，需要考量的一個重要現(xiàn)狀是，在幼兒教育階段，是否也已經(jīng)有了比較完備的產(chǎn)品體系？梳理已有的兒童在線教育產(chǎn)品可以看到，在軟件市場和硬件市場兩端，已有大量的在線教育企業(yè)提供相對應(yīng)的兒童教育產(chǎn)品和服務(wù)，并各自分為兩個主要發(fā)力方向。

▲兒童在線教育產(chǎn)品圖譜

總體而言，現(xiàn)有的兒童在線教育產(chǎn)品，線上產(chǎn)品分為幼兒啟蒙和兒童教育兩個方向，以APP為主要載體，音頻、視頻為主要內(nèi)容形態(tài)，隨著技術(shù)的發(fā)展，直播、AI互動課等形式也逐漸火熱；硬件產(chǎn)品則有智能陪伴和智能學(xué)習(xí)兩大分支，以智能音箱、機(jī)器人、智能穿戴設(shè)備為主要載體，主要有播放類、交互類等細(xì)分產(chǎn)品形態(tài)。

從內(nèi)容資源到技術(shù)應(yīng)用，兒童在線教育市場已經(jīng)有了較為豐富的產(chǎn)品支持，對于凱叔講故事、豌豆思維等這類頭部企業(yè)，也已有了數(shù)千萬甚至上億的用戶量。從市場的角度來看，兒童在線教育的用戶需求已得到驗(yàn)證，而產(chǎn)品供給也有了比較好的發(fā)展基礎(chǔ)。

幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)中，哪些可以在線上實(shí)現(xiàn)？

想要從To C市場轉(zhuǎn)向To B，首先需要解決的，就是產(chǎn)品需求的變化。

2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒園指出了明確的教育教學(xué)目標(biāo)。我們將每個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步拆分來看，考察市場上已有的在線幼教產(chǎn)品類型與這些目標(biāo)的匹配性，希望可以為“幼兒園哪些教育工作有可能轉(zhuǎn)入線上”這個問題，提供參考方向。

▲幼兒園教育目標(biāo)與在線教育產(chǎn)品匹配性分析

結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)來看，內(nèi)容和工具，是現(xiàn)有兒童在線教育市場可以提供的主要產(chǎn)品形態(tài)。

在語言和科學(xué)領(lǐng)域的教育中，現(xiàn)有的兒童在線教育產(chǎn)品比較豐富，語言啟蒙、數(shù)字閱讀、思維訓(xùn)練、科學(xué)啟蒙等方面，都有不少發(fā)展成熟的產(chǎn)品。

藝術(shù)領(lǐng)域的兒童在線教育產(chǎn)品相對較少，陪練、藝術(shù)啟蒙是主要類型，但在兒童教育這一垂直領(lǐng)域之外，也有很多藝術(shù)資源平臺，可以為幼兒提供在線接觸藝術(shù)作品的途徑。

健康和社會領(lǐng)域的發(fā)展更多依賴線下互動和教育實(shí)現(xiàn)。健康領(lǐng)域，線上教育可以部分滿足成長監(jiān)測、情緒管理等方面的教育目標(biāo)，為之提供工具和以數(shù)字內(nèi)容（音視頻、互動形式）為載體的情緒陪伴；而社會領(lǐng)域，在線教育可以從不同于線下的另一維度，通過多種形式，幫助幼兒理解人際交往和社會運(yùn)行。

后疫情時代，幼兒園離線上教育有多遠(yuǎn)？

這次疫情對線上教育的影響，大概率會持續(xù)很長時間。

數(shù)月無法開展線下教學(xué)，上億名在校學(xué)生全面“觸網(wǎng)”，為在線教育行業(yè)帶來流量和營收的急速增長；更長遠(yuǎn)的影響是，工具/平臺型的技術(shù)企業(yè)加速切入教育賽道，為線上教育的發(fā)展提供了很好的技術(shù)支持。

企業(yè)微信、釘釘?shù)绒k公產(chǎn)品，一直播、虎牙等專業(yè)的直播平臺，CCTalk、ClassIn等本就專注課堂直播的產(chǎn)品，以及科大訊飛為代表的教育信息化產(chǎn)品，都在疫情之中找到了可以發(fā)力的方向。疫情之后流量回落是必然，但充分認(rèn)識教育場景的復(fù)雜性、積累了不少經(jīng)驗(yàn)之后，平臺、工具類產(chǎn)品或許可以收獲更清晰的發(fā)展方向。

疫情期間，專業(yè)教育內(nèi)容稀缺，從教師到“主播”的角色轉(zhuǎn)變，為許多教師上了“運(yùn)營第一課”，他們也擁有了在傳統(tǒng)的線下授課之外，創(chuàng)造更多線上教育資源的可能。

但大環(huán)境的利好之下，在幼兒教育階段，發(fā)展線上教育還有許多障礙等待跨越。

教育資源從何而來，是最大的難點(diǎn)。正如上文所分析的，市場上已有的兒童在線教育產(chǎn)品，大多專注于某一個領(lǐng)域，缺乏能夠整體服務(wù)于幼兒園教學(xué)的教育資源。幼兒園階段沒有統(tǒng)一教材，開發(fā)適配度廣泛的教育資源難度也很大。在比較權(quán)威的官方幼教資源平臺——幼兒教育資源公共服務(wù)平臺上，按照五大領(lǐng)域提供教案、課件、素材等資源，但相較于中小學(xué)階段，數(shù)量不及其百分之一。

此外，在實(shí)際操作層面，如果受眾群體是家長，首先需要解決的是“意識”問題，即讓家長普遍接受“家園共育”理念，愿意積極參與育兒活動，并為家長提供便捷、可持續(xù)的參與途徑，其次，還需要考慮家長間參與度、理解度和執(zhí)行效率的差異。

如果受眾群體是孩子，線上教育需要使用智能硬件，而電子產(chǎn)品對孩子視力的影響，是家長的共同擔(dān)憂，并且，市場上已有的產(chǎn)品往往通過明麗的色彩、記憶點(diǎn)突出的IP形象、符合兒童行為習(xí)慣的操作界面等，吸引兒童有效使用，這背后的開發(fā)難度絕非單體園可以承擔(dān)，需要依賴外部合作，也會面臨更多限制。

技術(shù)的落地實(shí)踐、幼兒教師群體的參與熱情、成本與收益的考量等，也為幼兒園開展線上教育提出挑戰(zhàn)。

大象說

疫情考驗(yàn)著幼教行業(yè)的方方面面，但疫情之中暴露出的種種問題，正是未來發(fā)展的機(jī)會所在。許多從業(yè)者在談到幼兒園階段的線上教育時，會認(rèn)為“可以，但沒必要”，或者將這視為疫情特殊期的無奈之舉。但互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響著生活的每一個角落，幼兒園線上+線下教育結(jié)合，也是必然的需求趨勢。

幼兒園教育的特殊性，為其開展線上教育設(shè)下了諸多困境，不過，兒童成長是全社會共同關(guān)注的話題，我們相信，家庭-園所-政府-企業(yè)多方合作之下，幼兒園線上教育仍然有著很大的想象空間。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“大象山教育智庫 ”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。