*來(lái)源：《中國(guó)高教研究》，作者：張濟(jì)洲

近年來(lái)，大學(xué)錄取率不斷攀升，上大學(xué)已非難事，但是考生和家長(zhǎng)焦慮情緒反而不斷增加。應(yīng)該看到，隨著高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，社會(huì)各階層之間獲得高等教育機(jī)會(huì)的數(shù)量差距不斷縮小，但是優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)獲得的階層差距日益凸顯，這直接影響青年學(xué)子能否獲得向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)和能力。教育焦慮是優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中的心理反應(yīng)，“高考工廠”現(xiàn)象反映社會(huì)底層的教育焦慮。

“高考工廠”是階層固化和教育資源配置失衡的扭曲反映

在不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，其位置的容量是不同的。社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，從深層次上折射社會(huì)結(jié)構(gòu)既定利益格局重組和階層利益關(guān)系急劇變化的過(guò)程。社會(huì)學(xué)者李強(qiáng)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)是一種倒丁字型，農(nóng)村人口構(gòu)成倒丁字型社會(huì)結(jié)構(gòu)的一橫，是巨大的處在下面的社會(huì)階層，而城市人口更多是構(gòu)成倒丁字型結(jié)構(gòu)的一豎的社會(huì)階層。大量社會(huì)底層處于社會(huì)結(jié)構(gòu)底部位置，社會(huì)中下階層向上流動(dòng)困難較大，當(dāng)下的“富二代”“貧二代”就是社會(huì)流動(dòng)固著化的集中表現(xiàn)。代際間發(fā)生職業(yè)改變、地位升遷的機(jī)率降低，突顯了先賦性因素在社會(huì)流動(dòng)和分層中的決定作用。社會(huì)資源先天性缺失而又得不到公平教育機(jī)會(huì)保證的底層子弟，升遷的難度將數(shù)倍于“富二代”階層。當(dāng)前社會(huì)階層分化較為明顯，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向社會(huì)中上層集中，教育資源配置的差異影響優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)的獲得。

“高考工廠”模式則是基礎(chǔ)教育資源配置失衡的表征。2010年9月《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表“社會(huì)底層人群向上流動(dòng)面臨困難”的評(píng)論，直指社會(huì)底層子女在教育方面向上流動(dòng)面臨困難，其子女升入重點(diǎn)大學(xué)的比例不斷減少，成為國(guó)家與社會(huì)管理者的機(jī)會(huì)亦在下降。教育向來(lái)被視為社會(huì)階層流動(dòng)的重要階梯?！案呖脊S”作為應(yīng)試教育的成功樣本，本質(zhì)上是社會(huì)流動(dòng)渠道單一化、扁平化的產(chǎn)物。
我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間甚至班級(jí)之間都存在著明顯教育資源分配不平等的現(xiàn)象。根據(jù)教育部發(fā)布《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2014》的數(shù)據(jù)顯示，北京普通高中生師比為9.0，而河南生師比高達(dá)17.5，大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師主要分布在城市，而縣鎮(zhèn)教師供給不足。高中階段學(xué)校辦學(xué)條件差異明顯，城鄉(xiāng)教育差距顯著成為不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村教育資源遠(yuǎn)不比城市，高考競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是城鄉(xiāng)學(xué)生處于不同的起跑線上。在過(guò)去高考形式單一的情況下，農(nóng)村學(xué)生通過(guò)刻苦攻讀可以取得高分，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而當(dāng)高考形式日益多樣化，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生各方面能力的時(shí)候，刻苦的因素在高考成績(jī)中所起的作用就有所下降，學(xué)生的家庭資本和所在區(qū)域的教育條件所起的作用越來(lái)越大。

在城鄉(xiāng)教育差異懸殊背景下，毛坦廠中學(xué)和衡水中學(xué)可謂是落后地區(qū)基礎(chǔ)教育“逆襲”的典型。安徽偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的毛坦廠中學(xué)被稱為“亞洲最大的高考工廠”，每年高考本科上線率達(dá)到90％以上。2013年河北衡水中學(xué)104人升入北大、清華，囊括河北省文理科狀元。

毛坦廠中學(xué)和衡水中學(xué)不斷創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)“高考神話”，媒體將此類中學(xué)稱為“高考工廠”，不僅規(guī)模大，吸收大量農(nóng)村生源和社會(huì)底層子女，而且升學(xué)率極高。“高考工廠”的教學(xué)管理模式特征主要是：①學(xué)校實(shí)施嚴(yán)格的封閉式、軍事化管理；②視學(xué)生為學(xué)習(xí)機(jī)器、考試機(jī)器，節(jié)假日及休息時(shí)間多為學(xué)生上課、補(bǔ)課所占用；③學(xué)習(xí)方式主要是圍繞高考科目而展開(kāi)的魔鬼式訓(xùn)練，非高考科目基本邊緣化；④主張高分是硬道理，不注意學(xué)生的個(gè)體差異，難以因材施教。

應(yīng)該看到，“高考工廠”模式明顯偏離了國(guó)家基礎(chǔ)教育政策價(jià)值取向，背棄了素質(zhì)教育基本理念，被媒體和教育界所詬病。原北京大學(xué)附中校長(zhǎng)康健，評(píng)判此類學(xué)校是采取典型的應(yīng)試教育。他認(rèn)為這些通過(guò)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中嚴(yán)格管理升入重點(diǎn)高校學(xué)生的視野狹窄，通過(guò)這種悶罐式、圈養(yǎng)式、流水線式的培養(yǎng)之學(xué)生精英，素質(zhì)肯定是不全面的。從都市知識(shí)文化精英和國(guó)家素質(zhì)教育價(jià)值取向分析，像衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)等這樣的“高考工廠”，通過(guò)不斷加強(qiáng)軍事化、績(jī)效量化教學(xué)管理，強(qiáng)化應(yīng)試能力，提高高考成績(jī)，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面發(fā)展的理念完全相悖。

“高考工廠”的特色舉措，由班主任發(fā)放“回頭錢”，向每名學(xué)生發(fā)兩張五元紙幣，寓意“五谷豐登”、“十全十美”

北京、上海這些大城市的重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)完全有理由批判以農(nóng)學(xué)生為主體的“高考工廠”違反教育規(guī)律。但是農(nóng)村地區(qū)的高中辦學(xué)水平相較于城市是非常薄弱的，這些位于縣鎮(zhèn)的“高考工廠”教育管理方式固然缺乏人性化，但是農(nóng)村學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其趨之若鶩。事實(shí)上，所有家庭都希望子女快樂(lè)地成長(zhǎng)，但是農(nóng)村學(xué)生受制于農(nóng)村家庭背景和文化資本匱乏的影響，在城鄉(xiāng)教育資源失衡的條件下，其受教育環(huán)境不如城市學(xué)生，必然在起點(diǎn)上落后于城市學(xué)生。

在城鄉(xiāng)教育格局明顯不對(duì)稱的情況下，資源匱乏的縣鎮(zhèn)地方高中必須在學(xué)生管理和紀(jì)律上下工夫，與大城市雄厚的教育資源相比，縣鎮(zhèn)地方高中必須在加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)等方面下工夫。因?yàn)槿〉猛瑯映晒C(jī)會(huì)，農(nóng)村學(xué)生比大城市學(xué)生要付出更多的艱辛。當(dāng)前對(duì)“高考工廠”的批評(píng)未考慮到農(nóng)村考生師資的貧乏、教學(xué)設(shè)施和條件的簡(jiǎn)陋。高考實(shí)際上是農(nóng)村與城市的一種競(jìng)爭(zhēng)，以貧乏的農(nóng)村教育資源和雄厚的城市教育資源競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村學(xué)生更多的是依靠自身勤奮苦讀，甚至是復(fù)讀多年才有可能獲得高等教育機(jī)會(huì)。

高校擴(kuò)招的結(jié)果之一是大學(xué)生稀缺度的急劇下降，名校效應(yīng)、高學(xué)歷等在未來(lái)職業(yè)選擇時(shí)的影響力由此凸顯。處于教育質(zhì)量低端的農(nóng)村子弟，最可能的發(fā)展路線就是以低端的學(xué)業(yè)成績(jī)、邁向低端的高校，然后是低端的就業(yè)市場(chǎng)和城市社會(huì)的邊緣化生存，為獲得更高層級(jí)的流動(dòng)機(jī)會(huì)及理想的投資回報(bào)，高考的競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變?yōu)閷?duì)名牌大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。毛坦廠中學(xué)、衡水中學(xué)等“高考工廠”的出現(xiàn)最主要的原因是來(lái)自對(duì)高層次、高質(zhì)量的高等教育的需要。

當(dāng)前社會(huì)階層固化趨勢(shì)凸顯，社會(huì)底層向上流動(dòng)愈發(fā)困難，恐懼和慌亂情緒在底層群體蔓延，最普遍的表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女的教育焦慮。家長(zhǎng)之所以拼命將子女送到“高考工廠”經(jīng)受考試機(jī)器式的訓(xùn)練，是對(duì)子女獲得重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會(huì)，謀求更高社會(huì)職位的期盼，亦是社會(huì)階層固化的被迫之舉。

高考工廠和高考改革中的公平焦慮

“高考工廠”折射社會(huì)底層渴望通過(guò)升學(xué)改變命運(yùn)，避免階層復(fù)制的祈求，然而，近年來(lái)高考改革在某種意義上則加劇社會(huì)底層對(duì)公平的憂慮。

高考改革中的分地域招生、自主命題、自主招生和加分政策等均不同程度地加大了農(nóng)村學(xué)生和社會(huì)底層子女獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源的難度。據(jù)清華大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)高等教育公平狀況報(bào)告(2011)》數(shù)據(jù)顯示，家庭背景對(duì)考生獲得保送資格、自主招生名額、高考加分優(yōu)惠等方面具有顯著影響，國(guó)家與社會(huì)管理者子女獲得加分機(jī)會(huì)是農(nóng)家子女的7.5倍。高考改革的多樣化，實(shí)際上不利于社會(huì)資本匱乏的農(nóng)村家庭和低收入階層獲取優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)。分地域招生使高校招生名額在各省進(jìn)行分布，各省考生在其戶籍所在地參加高考，填報(bào)志愿并按高考分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。

但是，高校招生名額在各省的分布極不均衡，在高校所在地的招生人數(shù)較 多。如2009年上海生源考入復(fù)旦大學(xué)的機(jī)會(huì)是全國(guó)平均值的53倍，是內(nèi)蒙古考生的288倍。2011年北京大學(xué)錄取數(shù)據(jù)顯示，每萬(wàn)名考生升入北京大學(xué)的比例北京為52.5，安徽僅為1.27，貴州僅為1.48，北京考生升入北京大學(xué)的概率是安徽的41.3倍、貴州的35.5倍。這樣的招生名額分配制度使高校較多的大城市學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入名校。

上海于2000年率先實(shí)施高考自主命題，打破了全國(guó)統(tǒng)一命題的傳統(tǒng)。分省命題相繼在多省份實(shí)施。這一改革舉措體現(xiàn)了多樣化和選擇性的課程改革思路，但并未充分解決按地域招生帶來(lái)的城鄉(xiāng)不公平，甚至?xí)哟蟮赜蛑g的不平等。自主命題只是從本省挑選命題人員，相較于全國(guó)命題，命題人員與學(xué)校教師有較大的互動(dòng)概率。近兩年有省市反映，城市中學(xué)高考題押中率增高，自主命題的城鄉(xiāng)高考信息占有量不對(duì)稱直接影響到考試的公平性，對(duì)中國(guó)這樣一個(gè)尤重人情關(guān)系、社會(huì)資源相對(duì)緊張的發(fā)展中大國(guó)而言，民眾的公平憂患意識(shí)與渴望也較別國(guó)更為強(qiáng)烈。

教育部出臺(tái)的高考加分制度，規(guī)定特長(zhǎng)生、三好學(xué)生、少數(shù)民族等在高考中有獲得加分的權(quán)力，這有助于鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，破除分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是這一政策在具體實(shí)施中卻逐步異化為學(xué)生家庭資本的較量，具有資本優(yōu)勢(shì)的家庭很早就為孩子打通門路，使孩子在學(xué)校評(píng)優(yōu)過(guò)程中取勝。新聞媒體曾多次披露優(yōu)勢(shì)階層 暗箱操作，為子女變更民族身份、偽造體育特長(zhǎng)生和獲獎(jiǎng)身份等獲得高考加分的事件，相比之下，農(nóng)村及社會(huì)底層家庭背景的學(xué)生則很難獲得評(píng)優(yōu)加分。高考加分政策原本是對(duì)愈演愈烈應(yīng)試教育的修正和補(bǔ)充，但是逐步變成優(yōu)勢(shì)階層對(duì)寒門子弟的教育機(jī)會(huì)剝奪的利器。

高考保送制度一度被稱為“推劣不推良、送官不送民”，一些社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層通過(guò)各類資本交換攫取保送名額，使得保送制度在實(shí)踐中逐步異化為以犧牲教育公平為代價(jià)，保護(hù)某些優(yōu)勢(shì)階層子女利益，剝奪社會(huì)底層子女受教育機(jī)會(huì)的手段。

高考改革應(yīng)傾聽(tīng)利益相關(guān)者的聲音

基礎(chǔ)教育課程改革和高考制度改革是關(guān)系社會(huì)不同階層利益的復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)工程，對(duì)于文化資本及社會(huì)階層背景存在明顯差異的廣大學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，高考招生和命題方式的改革與他們休戚相關(guān)。

2014年時(shí)，高考制度進(jìn)行了改革，浙江省和上海市率先成為高考綜合改革試點(diǎn)省市，高考綜合改革方案以“綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”為價(jià)值導(dǎo)向，改變唯分?jǐn)?shù)論的錄取標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)人才選拔的多元化。但是高考錄取標(biāo)準(zhǔn)的多樣性是否會(huì)損害高考公平性呢，對(duì)于社會(huì)低階層子女來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是他們可以在教育競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的唯一途徑。但是當(dāng)前社會(huì)人情和關(guān)系仍然存在，金錢和權(quán)勢(shì)可能侵入高考招生，高考承載廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的期望，無(wú)論如何改革，都應(yīng)該堅(jiān)守其公平性。

丹麥社會(huì)學(xué)家曹詩(shī)弟在山東鄒平田野調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)傾向反對(duì)對(duì)傳統(tǒng)高考招生進(jìn)行改革。安德魯·基普尼斯曾指出：“一個(gè)更狹窄的、考試導(dǎo)向的、以記憶為基礎(chǔ)的、扼殺創(chuàng)造力的教育制度，看起來(lái)可能是給農(nóng)村學(xué)生社會(huì)流動(dòng)的最大機(jī)會(huì)?！?/strong>當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革以及高考招生與命題方式改革，是從教育文化發(fā)達(dá)的大城市發(fā)起的，在城市精英的知識(shí)語(yǔ)境中，批評(píng)高考選拔標(biāo)準(zhǔn)偏重記憶，缺乏想象力，命題呆板，缺乏創(chuàng)造性，這些批評(píng)無(wú)疑是合理的。但是加大高考試題的靈活性、開(kāi)放性，是不是可能損害農(nóng)村學(xué)生的利益呢?在以前側(cè)重考察學(xué)生記憶力的情形下，刻苦讀書(shū)和死記硬背可能提高學(xué)生高考成績(jī)，然而當(dāng)高考注重考察學(xué)生想象、思維和創(chuàng)新性等素質(zhì)的時(shí)候，農(nóng)村孩子和社會(huì)底層子女因其視野狹窄，知識(shí)面局限于書(shū)本，學(xué)習(xí)方式呆板等因素影響，根本無(wú)法與城市孩子相比。

城鄉(xiāng)同構(gòu)的教育體制為學(xué)生提供統(tǒng)一教材、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這是以城市文化為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立的，它很容易在文化資本、學(xué)校場(chǎng)域和習(xí)性等方面導(dǎo)致農(nóng)村弱勢(shì)家庭子女學(xué)習(xí)困難。應(yīng)該看到，隱藏在教材、課程和考試標(biāo)準(zhǔn)中的城鄉(xiāng)文化區(qū)隔實(shí)質(zhì)上是一種符號(hào)暴力。這些符號(hào)暴力容易被農(nóng)村弱勢(shì)家庭子女“誤識(shí)”，在“誤識(shí)”慣習(xí)的誘引下自我放棄，選擇終止學(xué)業(yè)，完成被支配階層的自我復(fù)制和再生產(chǎn)。即便社會(huì)底層子女學(xué)業(yè)取得成功，但是后天獲得的文化習(xí)性過(guò)于學(xué)究化和迂腐，加之烙上早期文化資本匱乏的印記，因此，社會(huì)弱勢(shì)階層子女通過(guò)付出艱辛的努力和代價(jià)，努力適應(yīng)城市化的課程和考試，取得學(xué)業(yè)成功，依舊無(wú)法抹去文化資本匱乏所帶來(lái)的種種問(wèn)題。

根據(jù)巴茲爾·伯恩斯坦的語(yǔ)言編碼理論，來(lái)自不同社會(huì)階層的子女在早期生活中會(huì)發(fā)展出不同的符碼(codes)，這種符碼直接影響到他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。學(xué)校教育能夠?qū)⒐と穗A級(jí)子女的“限定符碼”和中產(chǎn)階級(jí)子女的“精密性符碼”固定化，學(xué)校也有一套適合后者的教材和教學(xué)語(yǔ)言。這使得來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)家庭的子女能夠更加容易在學(xué)校教育中有更好的表現(xiàn)。通過(guò)課程、教學(xué)甚至語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，學(xué)校教育將階層結(jié)構(gòu)差異傳遞并固定在子代身上，從而直接或間接地轉(zhuǎn)化成他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這些來(lái)自社會(huì)底層的學(xué)生一般不會(huì)在要求廣泛的文化視野和豐富想象力的考試中取得成功，因?yàn)樗麄儾痪邆渖鐣?huì)上層子女的教育背景。

當(dāng)前對(duì)“高考工廠”教學(xué)管理的批評(píng)，無(wú)疑忽略社會(huì)底層家長(zhǎng)和學(xué)生的聲音。實(shí)際上很少有農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，教學(xué)管理方式嚴(yán)格。農(nóng)村家長(zhǎng)堅(jiān)決認(rèn)為，“只要能上好大學(xué)，什么都值了?！币欢ǔ潭壬戏从吵鲛r(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的渴望，也體現(xiàn)出農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)祈求。在農(nóng)村學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)比例越來(lái)越少的背景下，通過(guò)毛坦廠中學(xué)、衡水中學(xué)等這些非人道教學(xué)管理方式，去和城市考生競(jìng)爭(zhēng)這些有限的優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)，也許是不得不付出的必要代價(jià)。當(dāng)前高考在某種意義上是城市與農(nóng)村資源的一種競(jìng)爭(zhēng)，以農(nóng)村匱乏的文化教育資源與城市競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村學(xué)生必然付出非人道的代價(jià)。浪漫主義式幻想無(wú)法提升農(nóng)村學(xué)生向上流動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)力。衡水中學(xué)和毛坦廠中學(xué)滿足了農(nóng)村階層獲得優(yōu)質(zhì)高等教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的需求。

在城鄉(xiāng)二元對(duì)立的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，教育改革必須兼顧效率與公平的統(tǒng)一，關(guān)注鄉(xiāng)村和底層民眾的利益，傾聽(tīng)來(lái)自縣鎮(zhèn)中學(xué)教師、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的聲音。讓“沉默的大多數(shù)”參與到教育改革討論中去。

教育公平是最具基礎(chǔ)意義的社會(huì)公平，教育機(jī)會(huì)均等是實(shí)現(xiàn)社會(huì)合理流動(dòng)、破除“階層固化”的基本保證。高考改革必須固守公平，關(guān)注弱勢(shì)群體利益訴求，通過(guò)各種傾斜政策，確保社會(huì)底層子女獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源；政府在確保機(jī)會(huì)均等的前提下，加大對(duì)社會(huì)底層子女的教育補(bǔ)償力度。面對(duì)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的格局，政府應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)先扶持”弱勢(shì)群體的政策選擇，大力扶持城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校，縮小校際間的教育差距，提升農(nóng)村教育的社會(huì)流動(dòng)功能，建立農(nóng)村教育和社會(huì)流動(dòng)良性循環(huán)的互動(dòng)機(jī)制。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“探索與爭(zhēng)鳴雜志”，原載《中國(guó)高教研究》2015年第9期，非經(jīng)注明，文中圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，作者張濟(jì)洲，魯東大學(xué)教授。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。