有研究預計，到2025年中國教育機器人市場空間將達到3000億，并成為全球最大的機器人市場。在教育機器人崛起的準備階段，其市場更獲得了資本的關(guān)注。但在商業(yè)上炒得火熱的教育機器人卻很少有家庭了解教育機器人究竟為何物。面對B端與C端普及的差異化，我想問一句：千億級別的教育機器人市場到底行不行？

01 教育機器人誰來定義？

提起教育機器人這個詞，大多數(shù)家長仍感到迷茫，似乎近在咫尺，但又說不清道不明。根據(jù)目前國際機器人協(xié)會的標準，機器人是一種有一定自制能力的可編程序驅(qū)動機制，根據(jù)實際情況和感知能力，在沒有人工介入的情況下，在特定環(huán)境中執(zhí)行安排好的任務(wù)。

而根據(jù)應用領(lǐng)域的不同，機器人可分為工業(yè)機器人和服務(wù)機器人。其中，服務(wù)機器人是為人類或工業(yè)自動化應用之外的設(shè)備而執(zhí)行任務(wù)的機器人，包括個人服務(wù)機器人與專業(yè)服務(wù)機器人。教育機器人則是屬于專業(yè)服務(wù)機器人的一個分支。

實際上教育機器人的功能遠非教育本身。根據(jù)使用者需求不同，機器人“保姆”、機器人生活伙伴、機器人生活“助理”、機器人健康“助理”、機器人學習“助理”、機器人學習伙伴、機器人學習顧問、機器人教具（玩具）、機器人“教師”、機器人助教、機器人“助理”、老人陪伴員、機器人監(jiān)護員、機器人安全教育員、機器人社會服務(wù)人員、智能家庭管控、智能教室管控等17種機器人角色都可以被統(tǒng)稱為教育機器人。

如此之多的服務(wù)功能保證了教育機器人覆蓋的行業(yè)范疇能夠橫向拓寬，而作為教育品類機器人，相較于其他功能，更加專注于滿足學生和教師對教學的要求。

對于教育本身而言，尤其是在教育領(lǐng)域占比十分厚重的K12賽道中，教育年齡分級十分明顯。而教育機器人能否適應不同年齡分級的教育模式很考驗機器人是否真的“智能”。

開發(fā)者所推出的解決方案也十分簡單暴力，針對不同年齡層級的學生推出相對應的適應性教育機器人。例如，對9到14歲學生的教育機器人，可以了解機器人的傳感器，學習簡單的電路原理和電子器件，并繪制電路圖；學習Scratch語言，介紹電動機和伺服器的基本原理，了解更多的機器人構(gòu)成；完成更多模態(tài)的機器人設(shè)計，通過語言編程控制并完成更多的動作設(shè)計。而針對12到18歲學生，可以初步學習計算機語言如C語言等，了解機器人控制的算法優(yōu)化設(shè)計;學習Arduino的硬件開發(fā)環(huán)境，學習使用各類傳感器；搭建自己的機器人，完成一個特定的復雜任務(wù)。

02 前景大好的產(chǎn)業(yè)，今日仍處于產(chǎn)業(yè)初期

因為教育機器人能夠在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)無人化優(yōu)勢，讓未來的教育市場也需要教育機器人展露頭角。

北京師范大學的研究報告《2019全球教育機器人發(fā)展白皮書》指出：基于全球教育機器人的相關(guān)市場調(diào)查報告及相似產(chǎn)品的發(fā)展歷程，預估至2023年教育機器人市場規(guī)模將達到841億美元。其中教育服務(wù)機器人相較于機器人教育市場擁有更大的營收額，至2022年預估將進一步大幅度增長。此外，根據(jù)Markets and Markets（2016）的預測，預估教育服務(wù)機器人市場的服務(wù)與內(nèi)容營收，將占整體市場78%。

而這一報告也印證了我們對于未來教育機器人市場將會迎來蓬勃發(fā)展的猜想。未來可期的教育機器人行業(yè)在今天發(fā)展卻不那么令人滿意。

根據(jù)黑板洞察統(tǒng)計，在抽取的60余家教育機器人企業(yè)中已有24家獲得不同階段的融資，或已經(jīng)在交易所上市。

資本介入，教育機器人市場正在加速規(guī)模化與市場化的建設(shè)但同時，我們注意到教育機器人的本體目前仍處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期階段。還未形成系統(tǒng)化的設(shè)計方案，在架構(gòu)、總線、通訊、接口、標準等方面都還沒有形成規(guī)范。

行業(yè)缺少規(guī)范化，標準化為行業(yè)發(fā)展帶來了極大的限制。一方面反映了行業(yè)發(fā)展的不全面，缺少龍頭企業(yè)來帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一方面也缺少市場倒逼政策出臺的動力。

03 產(chǎn)業(yè)破局面前還有兩座“大山”

而開篇提到的家長對于教育機器人產(chǎn)業(yè)認知不深，其實和資本市場火熱形成了明顯的B端C端不平衡“大山”。也就是說目前的教育機器人產(chǎn)業(yè)還只是B端“剃頭挑子——一頭熱”，沒有帶給C端用戶切實的產(chǎn)品感受。作為產(chǎn)品而言，如何讓C端用戶買賬也是所有企業(yè)在未來需要思考的核心問題之一。

除了客戶方面需要攻克的產(chǎn)品認識難關(guān)，另一座“大山”則來源于機器人發(fā)展自身。

教育機器人的發(fā)展需要依賴于機器人產(chǎn)業(yè)三大核心要素的技術(shù)突破：人機交互、機器視覺、情境感知。由于涉及學科龐雜，在心理學、生物學、通訊技術(shù)、傳感技術(shù)等眾多領(lǐng)域，機器人的技術(shù)進步速度也因此變得十分緩慢。而科學家如何在未來將這些難題可行性空間擴大，將機器人社會化功能增強也成為了教育機器人“飛入尋常百姓家”的先決條件。

實際上我們也可以將兩座“大山”作為教育機器人發(fā)展到今天仍不能普及的直接原因，而更根本的原因更多是產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期的必然性所導致的。

根據(jù)我們統(tǒng)計到的教育機器人機構(gòu)融資上市情況來看，絕大多數(shù)企業(yè)成立時間為2013年以后，產(chǎn)業(yè)規(guī)模有限也算是在情理之中。

結(jié)語

盡管諸多數(shù)據(jù)報告都指出未來教育機器人將會形成千億級別的龐大市場，但從目前市場暴露出的弊端來看，成為教育機器人發(fā)展裝的關(guān)鍵要素仍存在與技術(shù)發(fā)展方面?？傮w來講教育機器還需要更長時間來發(fā)展壯大自己的業(yè)務(wù)范疇、產(chǎn)業(yè)規(guī)模，將現(xiàn)有商業(yè)資本與技術(shù)資本相融合。

在目前已經(jīng)推出的教育機器人企業(yè)中，不乏大型綜合性企業(yè)，我們也希望跨行業(yè)的企業(yè)能夠領(lǐng)跑教育機器人產(chǎn)業(yè)，在未來實現(xiàn)真正意義上的智能教育。

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