*來源：學刊微觀（xuekanweiguan），作者朱巧梅

泰國是東南亞漢語教育市場規(guī)模最大、發(fā)展最快的國家，民間漢語教育機構發(fā)展迅速，已經成為一種文化產業(yè)形態(tài)，是泰國漢語教育的重要推動力量。在“一帶一路”視域中，從我國漢語國際教育和文化國際傳播角度，通過分析泰國民間漢語教育機構的發(fā)展動力、組織結構、教學特點及發(fā)展趨勢，充分認識漢語國際教育和文化國際傳播所面臨的形勢。

泰國是“一帶一路”的重要節(jié)點，也是東南亞漢語教育規(guī)模最大的國家。泰國總人口為6900萬，學習漢語的人數(shù)超過100萬①。民間漢語教育機構作為泰國漢語教育的一種重要組織形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸由傳統(tǒng)的教育機構演變成滿足民眾漢語學習需求的一種文化產業(yè)，成為推動泰國漢語教育的重要力量。

一、泰國民間漢語教育機構的發(fā)展動力

（一）社會需求逐年增長

在中泰友好的大環(huán)境和全球“漢語熱”的大背景下，泰國的漢語教育發(fā)展得如火如荼，漢語學習人數(shù)逐年攀升。2003年，泰國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國學習漢語的人數(shù)僅為5.05萬人，到2013年泰國共有1524所院校開設漢語課程，863056人學習漢語。孔子學院總部/國家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，泰國有3000多所中小學開設漢語課程，學生總數(shù)超過100萬人。

隨著泰國漢語學習人數(shù)的迅速增長，漢語教學資源日顯不足。據(jù)2011年的數(shù)據(jù)顯示，泰國基礎教育委員會辦公室下屬的學校里有漢語教師1032人，其中本土公務員身份漢語教師270人、本土協(xié)議教師100人，中國漢語教師志愿者462人，其他中國教師200人。近年來，國家漢辦向泰國派遣的漢語教師志愿者逐步增加，每年達到1700人左右。雖然如此，泰國漢語教育的師生比仍然接近1:600，漢語教師嚴重不足，將近1/3的正規(guī)院校存在“教師荒”。除了不同年齡段的學生群體，在職或非在職成人學習漢語的人數(shù)也逐年攀升，進一步加劇了漢語教育資源的緊張狀況。旺盛的社會需求，為泰國民間漢語教育機構提供了良好的發(fā)展機遇。

（二）政策支持提供發(fā)展空間

1975年7月，中泰建立外交關系之前，泰國漢語教育受到政府嚴格限制，建交后隨著兩國進入友好合作發(fā)展的新時期，泰國開始重新定義并客觀評價中國源遠流長的文化傳統(tǒng)，泰國的漢語教育開始步入復興期。20世紀80年代，泰國政府推行了相關政策，提出放寬漢語教師資格、漢語教授時間和年限，泰國教育部減少對漢語教師的數(shù)量、學校開辦場所及學生報名數(shù)量的要求。1992年，泰國工商界提出關于放寬漢語教育政策的提議并得到政府的認同，漢語教育真正在泰國發(fā)展起來，并開始覆蓋到各個層級。泰國教育部在2001年頒布的《國家基礎教育課程大綱》，成為泰國21世紀漢語教學的主要依據(jù)，漢語逐漸成為泰國僅次于英語的第二外語。2003年泰國教育部將漢語作為選修課納入課程體系。兩年后，教育部規(guī)定漢語為中學階段的必修課程。2013年中國提出“一帶一路”倡議，泰國教育部于2014年再次推出《漢語教育改革政策》，掀起了新一波“漢語熱”。泰國國內幾乎所有公立、私立大學都開設漢語選修課，其中比較突出的當屬朱拉隆功大學。除正規(guī)院校陸續(xù)開設漢語課程外，出現(xiàn)了由泰華社團創(chuàng)辦的華僑崇圣大學及以東方文化書院、北京語言中心、中華語文中心、朋友語言中心、木蘭語言學校等具有代表性的一批民間漢語教育機構。

（三）中泰經濟交往強力推動

泰國經濟屬于嚴重的出口依賴型，2017年泰國對中國出口總額為294.1億美元，占泰國出口總額的12.5%，超過美國和日本，排在第一位。②中國商務部副部長高燕在2018中泰經貿合作論壇上表示，僅2018年上半年中泰雙邊貿易額就達430億美元，同比增長14%，中泰經濟合作的范圍迅速擴大，貨物貿易額保持增長態(tài)勢。中國作為泰國拓展海外市場的首要目標，是推動泰國經濟增長的重要因素。泰國政府提出“泰國4.0”經濟戰(zhàn)略，通過創(chuàng)新和技術手段發(fā)展高附加值產業(yè)，促進泰國產業(yè)轉型升級和新經濟模式發(fā)展，增強國家競爭力。該戰(zhàn)略與“一帶一路”理念高度契合，為中泰兩國企業(yè)開展高端制造業(yè)合作提供了良好的契機與平臺。泰國與中國高速發(fā)展的經濟交流，需要大量掌握漢語的商人和工人，由此形成了旺盛的漢語教育社會需求。掌握漢語的人越多，經濟交往的成本越低、效益越高、發(fā)展越快，由此形成了泰國漢語教育的系列利好政策。所以，中泰經濟交往是泰國漢語教育發(fā)展最強大的動力。

首屆泰國漢語教育會議在曼谷召開

二、泰國民間漢語教育機構的組織結構

（一）泰國民間漢語教育機構的組織形式

泰國民間漢語教育機構作為國民教育體系之外的非學歷教育機構，包括各類私立補習學校、華文中心、私人補習班、課外輔導班等，以民間個人自主經營為主。當前僅曼谷地區(qū)登記在冊的漢語培訓機構就有百余所，未登記的小型漢語培訓機構難以計數(shù)。

泰國民間漢語教育機構按照教學內容可以分為兩類，一類是純粹的漢語培訓機構，一類是包括漢語在內的多語種培訓機構。從上世紀90年代以來，多語種培訓逐漸成為泰國民間漢語教育機構的主流發(fā)展模式。以曼谷為例：1990—2000年間，單一漢語培訓機構有3所，還沒有多語種培訓機構；2000—2010年間，單一漢語培訓機構和多語種培訓機構均為18所；2010—2015年間，多語種漢語培訓機構為36所，單一漢語培訓機構僅有6所。[1]數(shù)據(jù)顯示，曼谷地區(qū)的漢語教育機構總數(shù)呈顯著增長趨勢，多語種培訓模式明顯占據(jù)上風。這種現(xiàn)象形成的主要原因在于，單一漢語培訓一旦遭遇政策、資金、師資等方面的問題，就會嚴重影響機構的經營。曼谷地區(qū)木蘭語言學校校長蔡女士反映，她辦的學校屬于單一漢語培訓機構，發(fā)展興盛時期旗下的分校多達34所，僅曼谷就有19所，外府有15所，名噪一時。2008年國際金融危機，木蘭語言學校由于資金鏈斷裂，幾年內師資、生源大量流失，到2018年分校只剩下七八所。③多語種培訓對于經營者而言，可以有效分散辦學風險，更好滿足市場需求，確保機構持久穩(wěn)定發(fā)展。

（二）泰國民間教育機構的建立主體

泰國民間漢語教育機構的建立主體大致分為三類：第一類由本土泰籍人投資興辦。泰國本土居民在把握國家政策法規(guī)和吸引學員方面具有優(yōu)勢，漢語教育理念和教學方法則比較欠缺，教學資源供應渠道大多數(shù)不通暢，所以這類機構很難做大做強。第二類由赴泰經商的華人華僑（含港澳臺同胞）投資興辦。這類經營者多具有雙語優(yōu)勢，有相應的教學經驗，獲取教學資源的途徑較多，泰國很多大型民間漢語教育機構多由這一群體建立。第三類由中泰合資興辦。在這種類型中，多由華人華僑投資建立總校，本土泰籍人合作加盟建立分校，雙方在資金、師資、教材、辦學場所及設施等方面合作，發(fā)揮各自的辦學優(yōu)勢和特長，提高經營效益。

當前，泰國政府針對外籍赴泰投資經商的群體具有嚴格的政策管控，據(jù)木蘭語言學校校長蔡女士反映，同五年前相比，泰國針對外籍華人在泰投資辦學的政策法規(guī)逐漸嚴苛，民間漢語教師相比漢辦志愿者在工作簽證的辦理程序上較為繁瑣，僅就相關簽證的辦理費用就是一筆不小的開支。辦學機構中如果沒有精通中泰雙語的員工協(xié)助辦理，不能及時準確掌握泰國有關部門的政策條例，在產權、資金和機構運作等方面會面臨風險和障礙，中泰合資辦學有助于解決諸如此類的問題。但是，合資機構在經營中一旦不能有效溝通，出現(xiàn)經營不善或利益分配不均問題，極易導致合作破裂，影響長遠發(fā)展。總體而言，泰國民間漢語教育機構的三種主體形式，在發(fā)展過程中各有利弊，能否揚長避短，就成為能否健康發(fā)展的關鍵。

近年來，泰國大型民間漢語教育機構以連鎖經營的方式擴大教育規(guī)模，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。據(jù)THALAND NON-FORMAL EDUCATION在2015年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，2013年泰國全國登記在冊的民間漢語教育機構共91所，其中有9所規(guī)模較大的機構在曼谷建立了總校，分別在曼谷不同地區(qū)及其他府開設分校，分校數(shù)量在5所以上的有：泰國曼谷語言學院（建校于1998年）、木蘭語言學校（建校于1999年）、Chinese Language Aj.Yi School（建校于2000年）、Unisearch Study Center（建校于2003年）、Banrakpasa（建校于2011年）、曼德琳教育（建校于2011年）。分校多采用中泰合資的辦學模式，機構以總部為據(jù)點聯(lián)絡師資，負責教師到任前后的培訓、教學、管理等工作，以各地分校為平臺宣傳機構的辦學理念和教學特色，給分校派送師資、推銷教材，以擴大市場影響力和占有率。分校以總校為依托彌補在辦學經驗及辦學條件上的劣勢和不足，在師資、教材、教學等資源條件得到保障的前提下，利用自身在地區(qū)經營辦學的政策優(yōu)勢和地緣條件，為教育機構提供教學場所和經營渠道，同時借總校的品牌效應擴大招生，以全方位、多途徑地增加市場份額。當前，很多民間漢語教育機構還將“連鎖化”的觸角伸向泰國本土的正規(guī)院校，一方面同有關院校建立穩(wěn)固的合作伙伴關系，將機構的師資、教材等教學資源以漢語教學產品的形式推銷給當?shù)卦盒?；另一方面以各個正規(guī)院校為單位增設課程試點，以吸引學生，擴大市場知名度。

（三）泰國民間漢語教育機構的地理分布

泰國民間漢語教育機構數(shù)量較多的府分別是：曼谷、春武里府、宋卡府、暖武里府、孔敬府、清邁府、洛布里府、呵叻府、大城府、佛統(tǒng)府，10個府共計有1031所，占泰國民間漢語教育機構總數(shù)的69%。④據(jù)泰國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，曼谷總人口為1500多萬，約占全國人口的1/5，所以曼谷地區(qū)的民間漢語教育機構數(shù)量最多、占比最大，且經營狀況可觀。曼谷共計50個區(qū)，被劃分為6個部，各部民間漢語教育機構的分布情況為：曼谷北部（15.34%）、曼谷南部（25.08%）、曼谷西部（7.79%）、曼谷中部（19.23%）、Krungton北（15.34%）、Krungton南（18.22%）。[2]從各部所占百分比值得出，曼谷南部漢語教育機構的分布最為廣泛，而曼谷西部所占比值最小，這是因為曼谷各部政治、經濟發(fā)展狀況不均，導致漢語教育機構的分布各不相同。目前，泰國民間漢語教育機構的總體分布情況仍以經濟發(fā)展為依托，以曼谷、普吉、清邁等中心城市為據(jù)點向四周延展開來。

三、泰國民間漢語教育機構的教學特點

（一）泰國民間漢語教育機構的教學班級

泰國民間漢語教育機構作為非學歷漢語教育，在建校、辦學、招生、教學、收費等方面都比較靈活，一般參考招生范圍確立建校規(guī)模，根據(jù)地方經濟狀況制定收費標準，根據(jù)學生的需要確定教學方式。

泰國民間漢語教育機構的規(guī)模，根據(jù)學員數(shù)量可以大致分為小型和大型兩種。小型機構多是個人獨資經營，規(guī)模小、師資有限，經營狀況良好時會有30—100個學生，狀況不佳時會更少。大型機構學員數(shù)量一般在數(shù)百人之上，多者達到數(shù)千乃至上萬人。如木蘭語言學校鼎盛時期學員超過千人，東方文化書院鼎盛時期在校人數(shù)超過萬人。由于學員數(shù)量波動較大，泰國民間漢語教育機構的規(guī)模也在不斷變化。

泰國民間漢語教育機構的教學班級，根據(jù)學員年齡分為兒童班、學生班和成人班。兒童班又細化為學前幼兒、學齡兒童、1—4年級的小學生，年齡之外會結合學生的性別、性格、學習狀況和教學要求等進行分班組合，年齡上偶有交叉。學生班又大致分為小學（4—5年級或5—6年級）、初中、高中和大學。成人班主要是大學生和社會工作人員等。此外，根據(jù)學員學習漢語的時間、口語表達能力的高低又分為漢語初級班、中級班和高級班；根據(jù)教授學員的數(shù)量分為一對一授課或一對多授課，一對多授課2—10人為小班授課，10人以上為大班授課。一般私人小型漢語培訓機構配備1—2名漢語教師，規(guī)模較大的培訓學校需要的教師更多。

泰國民間漢語教育機構的課程，根據(jù)學員的學習需求和空擋時間安排。周一至周五除幼兒教學安排在上午10:00—12:00以外，學生及社會人士安排在13:00—15:00、17:30—19:30，利用課余和下班時間；周六和周日全天課程安排很集中，學員利用雙休日學習漢語，各培訓機構安排的上課時間非常一致，很多學校還會安排8:00—10:00的早班課和20:00—22:00的晚班課。課程內容主要有針對學齡兒童的漢語綜合、交際中文，為專業(yè)人士開設的會話、閱讀、寫作、HSK輔導、商務漢語、國際貿易等，還有根據(jù)學員的特殊需求專門設置的內容。

為提高教學效果，泰國民間漢語教育機構各自形成了自己的教學特點，并以此吸引學員。如：木蘭語言學校憑借自主研發(fā)的課堂游戲，讓學生能夠以最快的速度熟記中文漢字；泰國曼谷語言學院兼授古箏、書法、國畫、圍棋等與中華文化相關的課程，教學內容豐富多樣；Silom Language School的課程由中國語言專家設計，同時教授普通話和廣東話等等。

（二）泰國民間漢語教育機構的教師構成

泰國民間漢語培訓機構的教師來源包括泰籍本土居民、父輩移居泰國的華裔、中國大陸和港澳臺居民等，大多數(shù)都是本科及以下學歷，碩士和博士文憑較少。其中，泰籍本土居民的漢語水平相對遜色，口語表達能力較為欠缺。來自中國大陸和港澳臺漢語教師占比更大、更受泰國學生和家長的青睞，出于最基本的考量標準，學習者更愿意接受“純正”的漢語教學。迄今為止，泰國民間漢語教育機構還沒有與中國國家漢辦組織達成教學合作協(xié)議，民間漢語教育機構的漢語教師基本由中國國內的中介機構派送。

泰國民間漢語教育機構教師的學歷普遍較低，主要原因在于高學歷的教師更愿意走漢辦等公派渠道，公派渠道更容易獲得體面、穩(wěn)定的工作，民間漢語教育機構的發(fā)展狀況通常存在不確定性和不穩(wěn)定性。

調查發(fā)現(xiàn)，中國教師來泰國工作的原因和目的各不相同，主要分為以下三類：

第一類是規(guī)避中國國內的就業(yè)壓力，增加海外工作的經驗。中國國內就業(yè)壓力大，在校學生、剛走出校門的大學生缺乏工作經驗，在國內就業(yè)比較困難，在泰國發(fā)達城市的民間教育機構工作則具有一定優(yōu)勢。泰國發(fā)達城市具有政治、經濟、文化上的區(qū)位優(yōu)勢，重視漢語教育的發(fā)展，對漢語教師的需求量較大。中國年輕漢語教師在得到較好工資待遇的同時，還可以增加海外就業(yè)的經歷，為以后人生發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

第二類是為后期出國深造做準備。部分教師本科畢業(yè)以后有繼續(xù)在國內或國外深造的打算，若中間存在一到兩年的斷層期，在泰國從事教學工作可以充分利用這段時間查漏補缺，為后期的出國深造做準備，同時借助國外生活和工作的實際經驗提高自身的綜合能力。

第三類是在泰國留學或定居的華人。這些人利用節(jié)假日或空余時間兼職，既可以鍛煉自己的教學能力，擴大交際范圍，也可以賺取額外的收入，可謂一舉多得。

泰語作為小語種類在中國國內的高校中并不普及，很多中國教師對泰語知之甚少，普遍對英語的掌握程度要比泰語高，能基本滿足日常交流的需要。英語作為泰國的第一外語，漢語作為泰國國內僅次于英語的第二外語，很多中國教師初到泰國時只能結合自己和學生的外語水平（主要是英語和漢語水平），在交流中采取中英泰三語混合的方式，或利用相關的翻譯軟件，實現(xiàn)師生溝通交流的目的。此外，培訓機構對泰國籍漢語教師要求較高，會要求此類教師持有漢辦頒發(fā)的《漢語水平考試等級證書》或是泰國教育部頒發(fā)的《華文師資考試證書》，機構聘用的中國教師則要求具備學歷學位證書和普通話等級證書，部分具備《國際漢語教師資格證》。

（三）泰國民間漢語教育機構的學員構成

泰國民間漢語教育機構不同于學歷教育的正規(guī)院校，對學習者的年齡沒有嚴格限制，所以學員年齡參差不齊，差距很大。很多泰國父母將不滿一歲的孩子送到民間教育機構學習漢語，目的是讓孩子贏在“起跑線”上，在耳濡目染中激發(fā)學習漢語的天賦，培養(yǎng)聽、說漢語的能力。曼谷一位54歲的企業(yè)女高管，在基礎教育階段學過漢語，出于對漢語的喜愛，現(xiàn)在每周都會利用2—4個小時去住地附近的漢語教育機構學習。民間漢語教育機構的學員除了兒童，還有商人、導游、醫(yī)生、政府官員和學者等，很多生源富足的機構招收的學員都存在年齡跨度大且職業(yè)領域廣的現(xiàn)象。

民間漢語教育機構學員的族裔和背景，大致包括以下幾類：一是學員的祖輩是華人。其中有的數(shù)代前移居泰國，家族成員身上已經看不到華人的影子；有的爺爺輩移居泰國或與當?shù)厝送ɑ椋m然成為地地道道只講泰語的泰國人，但某些方面還留有華人的烙印。二是父親或母親是歐美人，與泰國本土居民通婚后定居泰國。這類學生因為家庭生活背景，除過說自己的母語外通常還能說一口流利的英語。三是祖輩和父輩皆是地道的泰國人，除學校以外沒有學習和說漢語的條件。學員參與漢語學習的目的因人而異，一方面考慮當下近期工作生活需要，另一方面也是為個人將來事業(yè)的發(fā)展，如去中國留學、就業(yè)、發(fā)展。更有甚者出于對華文教師的喜愛或內心強烈的交際欲望，在教師的正確引導和教學中激發(fā)了學習的熱情和動力。除了上述原因，“喜歡中國的某一明星”“想去中國”“說中文很酷”“喜歡中國人”“中文課很好玩”“喜歡寫漢字”等等，都成為學員學習漢語的誘因。

四、泰國民間漢語教育機構的發(fā)展趨勢與機遇

（一）互聯(lián)網漢語教育的發(fā)展趨勢與機遇

隨著互聯(lián)網時代的到來，衍生出一系列的學習平臺，如公眾號、手機客戶端APP、社交軟件、各類網絡視頻公開課等等，擴大了海外漢語教育的學習資源。同傳統(tǒng)漢語教育相比，網絡學習平臺具有三大優(yōu)勢：打破國籍、地域、時間和師資的局限，為學習者提供隨時隨地且舒適便捷的學習體驗，學習者可利用閑散時間進行學習；低投資、高回報，網絡課程打破了時間和空間的限制，形成了一個全球化的課堂，可轉載、可分享，流轉途徑較多，降低了學習成本；學習者可根據(jù)自己的學習興趣和學習動機，自主靈活地選擇授課對象和學習內容，有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

從互聯(lián)網的發(fā)展態(tài)勢看，用戶從PC端向移動端遷徙已成定局，在線教育從PC到移動再到智慧互聯(lián)也已是可預見的未來。當前，漢語國際化需要開辟“互聯(lián)網+教育”“人工智能+教育”的新路徑。較之正規(guī)院校，泰國民間漢語教育機構具有機制靈活、接受新事物快的特點，最容易成為新的漢語教育平臺的實踐者和合作者。目前，泰國民間漢語教育機構在多媒體教學設備的運用方面尚不普及，各機構配置的教學設備陳舊，可供使用的教學用具較為單一，數(shù)量少且更新慢，基本以教師講解和學生練習為主，這在一定程度上扼制了學生的學習興趣和積極性，造成學員流失量逐年增多。因此，加速互聯(lián)網課程的開發(fā)與建設，開設“線上+線下”的課程服務體系，促進優(yōu)質資源共享與傳播，是推進海外漢語教育發(fā)展的有效形式，也是泰國民間漢語教育機構發(fā)展的內在需要。這種新的教育形式與社會需求的重合，為中泰相關教育機構提供了新的發(fā)展機遇。

（二）漢語教師“本土化”培養(yǎng)的發(fā)展趨勢與機遇

近年來，泰國民間漢語教育機構在教師的派送方面出現(xiàn)了一些問題，影響著漢語教育的發(fā)展。泰國教育部很早便開始加強本土化漢語教師的培養(yǎng)力度，其培訓模式主要包括泰國本土漢語教師來華研修和泰國國內本土漢語教師培訓項目。但是，培訓中仍然存在很多問題，如培訓數(shù)量有限；培訓時間短；傳統(tǒng)的講座、課堂觀摩、小組討論、文化考察等授課方式太過老套；培訓內容缺乏銜接性且針對性不強、重復率高，加之國內外合作院校和培訓項目有限，不能充分滿足學員及時多樣的學習需求等，所以泰國本土漢語教師目前在數(shù)量和質量上都比較欠缺。

泰國漢語教師“本土化”培養(yǎng)有利于中泰學者之間的交流，為泰國漢語教育注入持續(xù)發(fā)展的動力，同時也為中國相關機構和院校提供了良好的發(fā)展機遇。中泰政府應積極開拓培訓市場，鼓勵泰國教育部門和院校加強同中國院校的合作與交流，融合并吸收各具特色的培訓方式，以滿足泰國國內本土漢語教師的培訓需求。培訓過程中可以結合不同地區(qū)漢語教師的教學狀況和學生的學習特點，通過相應的測試和考核將學員劃分等級，以班級的形式有目的、有針對性地組織不同水平的學員進行漢語教學培訓。將每一期參加培訓的學員信息及培訓內容登記造冊，減少受訓學員重復，避免教學資源的浪費，同時有利于后期培訓組織的銜接和持續(xù)。培訓內容和培訓時間應充分考慮泰國本土漢語教師的需求和意愿，避免超負荷的強加式培訓。培訓方式要靈活多樣，既可以在國內，也可以在泰國。培訓主講教師、助講應選擇長期工作在泰國漢語教學一線的教師，他們熟悉泰國漢語教學的重難點和學生的實際問題，能有的放矢提出解決問題的策略，有助于提高培訓效果。

（三）突破“二傳手”瓶頸的發(fā)展趨勢與機遇

近年來，我國國內很多高校加大國際漢語教師的培養(yǎng)力度，鼓勵相關專業(yè)的學生在就讀期間赴海外實習實訓。泰國民間漢語教育機構的興起和發(fā)展，為我國漢語教育機構和學生提供了一個新的市場和路徑。

以營利為目的的民間漢語教育機構，注重教育的靈活性、服務型和實效性，因而能夠在市場中快速發(fā)展，甚至把發(fā)展的觸角延伸到很多正規(guī)院校。長期以來，泰國民間漢語教育機構借助自身的優(yōu)勢，一方面充當中泰兩國院校間的橋梁和紐帶，為國內漢語教育專業(yè)的學生提供赴泰實習和工作的機會與條件；另一方面，從泰國院校和相關企業(yè)的需求出發(fā)，將中國國內的師資和教材在泰國推廣。然而，由于自身諸多因素的限制，民間漢語教育機構始終只能處于“二傳手”的地位，很難成為漢語教育的“領頭羊”。

反觀中國國內許多教育機構，泰國民間教育機構之短，恰恰是這些機構之長。因此，我國應鼓勵更多的教育機構“走出去”，在泰國投資興辦漢語教育機構和院校，利用自身在資金和語言方面的優(yōu)勢，走中泰合作辦學的發(fā)展模式，為漢語教育事業(yè)的發(fā)展探索新路徑。在這方面，泰國民間漢語教育機構是合適的合作伙伴。

注 釋：

①數(shù)據(jù)由宋卡王子大學普吉學院孔子學院院長陳曉達于2008年3月5日提供。

②正點國際泰國事務部www.qqfx.com.cn。

③2018年訪談木蘭語言學校校長蔡女士得知。

④Thaipublica.org.2013年3月.

參考文獻：

[1]金玉婷.關于泰國部分城市的漢語培訓機構的調查報告[D].天津:天津師范大學,2015.

[2]尹樂之.泰國曼谷地區(qū)漢語教學培訓機構調查研究報告[D].天津:天津師范大學,2016.

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