*來源：學(xué)刊微觀（xuekanweiguan），作者朱巧梅

泰國是東南亞漢語教育市場規(guī)模最大、發(fā)展最快的國家，民間漢語教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為一種文化產(chǎn)業(yè)形態(tài)，是泰國漢語教育的重要推動(dòng)力量。在“一帶一路”視域中，從我國漢語國際教育和文化國際傳播角度，通過分析泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)力、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識(shí)漢語國際教育和文化國際傳播所面臨的形勢。

泰國是“一帶一路”的重要節(jié)點(diǎn)，也是東南亞漢語教育規(guī)模最大的國家。泰國總?cè)丝跒?900萬，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過100萬①。民間漢語教育機(jī)構(gòu)作為泰國漢語教育的一種重要組織形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸由傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)演變成滿足民眾漢語學(xué)習(xí)需求的一種文化產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)泰國漢語教育的重要力量。

一、泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)力

（一）社會(huì)需求逐年增長

在中泰友好的大環(huán)境和全球“漢語熱”的大背景下，泰國的漢語教育發(fā)展得如火如荼，漢語學(xué)習(xí)人數(shù)逐年攀升。2003年，泰國教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)僅為5.05萬人，到2013年泰國共有1524所院校開設(shè)漢語課程，863056人學(xué)習(xí)漢語。孔子學(xué)院總部/國家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，泰國有3000多所中小學(xué)開設(shè)漢語課程，學(xué)生總數(shù)超過100萬人。

隨著泰國漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的迅速增長，漢語教學(xué)資源日顯不足。據(jù)2011年的數(shù)據(jù)顯示，泰國基礎(chǔ)教育委員會(huì)辦公室下屬的學(xué)校里有漢語教師1032人，其中本土公務(wù)員身份漢語教師270人、本土協(xié)議教師100人，中國漢語教師志愿者462人，其他中國教師200人。近年來，國家漢辦向泰國派遣的漢語教師志愿者逐步增加，每年達(dá)到1700人左右。雖然如此，泰國漢語教育的師生比仍然接近1:600，漢語教師嚴(yán)重不足，將近1/3的正規(guī)院校存在“教師荒”。除了不同年齡段的學(xué)生群體，在職或非在職成人學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也逐年攀升，進(jìn)一步加劇了漢語教育資源的緊張狀況。旺盛的社會(huì)需求，為泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。

（二）政策支持提供發(fā)展空間

1975年7月，中泰建立外交關(guān)系之前，泰國漢語教育受到政府嚴(yán)格限制，建交后隨著兩國進(jìn)入友好合作發(fā)展的新時(shí)期，泰國開始重新定義并客觀評(píng)價(jià)中國源遠(yuǎn)流長的文化傳統(tǒng)，泰國的漢語教育開始步入復(fù)興期。20世紀(jì)80年代，泰國政府推行了相關(guān)政策，提出放寬漢語教師資格、漢語教授時(shí)間和年限，泰國教育部減少對漢語教師的數(shù)量、學(xué)校開辦場所及學(xué)生報(bào)名數(shù)量的要求。1992年，泰國工商界提出關(guān)于放寬漢語教育政策的提議并得到政府的認(rèn)同，漢語教育真正在泰國發(fā)展起來，并開始覆蓋到各個(gè)層級(jí)。泰國教育部在2001年頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程大綱》，成為泰國21世紀(jì)漢語教學(xué)的主要依據(jù)，漢語逐漸成為泰國僅次于英語的第二外語。2003年泰國教育部將漢語作為選修課納入課程體系。兩年后，教育部規(guī)定漢語為中學(xué)階段的必修課程。2013年中國提出“一帶一路”倡議，泰國教育部于2014年再次推出《漢語教育改革政策》，掀起了新一波“漢語熱”。泰國國內(nèi)幾乎所有公立、私立大學(xué)都開設(shè)漢語選修課，其中比較突出的當(dāng)屬朱拉隆功大學(xué)。除正規(guī)院校陸續(xù)開設(shè)漢語課程外，出現(xiàn)了由泰華社團(tuán)創(chuàng)辦的華僑崇圣大學(xué)及以東方文化書院、北京語言中心、中華語文中心、朋友語言中心、木蘭語言學(xué)校等具有代表性的一批民間漢語教育機(jī)構(gòu)。

（三）中泰經(jīng)濟(jì)交往強(qiáng)力推動(dòng)

泰國經(jīng)濟(jì)屬于嚴(yán)重的出口依賴型，2017年泰國對中國出口總額為294.1億美元，占泰國出口總額的12.5%，超過美國和日本，排在第一位。②中國商務(wù)部副部長高燕在2018中泰經(jīng)貿(mào)合作論壇上表示，僅2018年上半年中泰雙邊貿(mào)易額就達(dá)430億美元，同比增長14%，中泰經(jīng)濟(jì)合作的范圍迅速擴(kuò)大，貨物貿(mào)易額保持增長態(tài)勢。中國作為泰國拓展海外市場的首要目標(biāo)，是推動(dòng)泰國經(jīng)濟(jì)增長的重要因素。泰國政府提出“泰國4.0”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，通過創(chuàng)新和技術(shù)手段發(fā)展高附加值產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)泰國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展，增強(qiáng)國家競爭力。該戰(zhàn)略與“一帶一路”理念高度契合，為中泰兩國企業(yè)開展高端制造業(yè)合作提供了良好的契機(jī)與平臺(tái)。泰國與中國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)交流，需要大量掌握漢語的商人和工人，由此形成了旺盛的漢語教育社會(huì)需求。掌握漢語的人越多，經(jīng)濟(jì)交往的成本越低、效益越高、發(fā)展越快，由此形成了泰國漢語教育的系列利好政策。所以，中泰經(jīng)濟(jì)交往是泰國漢語教育發(fā)展最強(qiáng)大的動(dòng)力。

首屆泰國漢語教育會(huì)議在曼谷召開

二、泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)

（一）泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的組織形式

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)作為國民教育體系之外的非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，包括各類私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校、華文中心、私人補(bǔ)習(xí)班、課外輔導(dǎo)班等，以民間個(gè)人自主經(jīng)營為主。當(dāng)前僅曼谷地區(qū)登記在冊的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就有百余所，未登記的小型漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以計(jì)數(shù)。

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)按照教學(xué)內(nèi)容可以分為兩類，一類是純粹的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一類是包括漢語在內(nèi)的多語種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從上世紀(jì)90年代以來，多語種培訓(xùn)逐漸成為泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的主流發(fā)展模式。以曼谷為例：1990—2000年間，單一漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有3所，還沒有多語種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；2000—2010年間，單一漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和多語種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均為18所；2010—2015年間，多語種漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為36所，單一漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅有6所。[1]數(shù)據(jù)顯示，曼谷地區(qū)的漢語教育機(jī)構(gòu)總數(shù)呈顯著增長趨勢，多語種培訓(xùn)模式明顯占據(jù)上風(fēng)。這種現(xiàn)象形成的主要原因在于，單一漢語培訓(xùn)一旦遭遇政策、資金、師資等方面的問題，就會(huì)嚴(yán)重影響機(jī)構(gòu)的經(jīng)營。曼谷地區(qū)木蘭語言學(xué)校校長蔡女士反映，她辦的學(xué)校屬于單一漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)展興盛時(shí)期旗下的分校多達(dá)34所，僅曼谷就有19所，外府有15所，名噪一時(shí)。2008年國際金融危機(jī)，木蘭語言學(xué)校由于資金鏈斷裂，幾年內(nèi)師資、生源大量流失，到2018年分校只剩下七八所。③多語種培訓(xùn)對于經(jīng)營者而言，可以有效分散辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，更好滿足市場需求，確保機(jī)構(gòu)持久穩(wěn)定發(fā)展。

（二）泰國民間教育機(jī)構(gòu)的建立主體

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的建立主體大致分為三類：第一類由本土泰籍人投資興辦。泰國本土居民在把握國家政策法規(guī)和吸引學(xué)員方面具有優(yōu)勢，漢語教育理念和教學(xué)方法則比較欠缺，教學(xué)資源供應(yīng)渠道大多數(shù)不通暢，所以這類機(jī)構(gòu)很難做大做強(qiáng)。第二類由赴泰經(jīng)商的華人華僑（含港澳臺(tái)同胞）投資興辦。這類經(jīng)營者多具有雙語優(yōu)勢，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取教學(xué)資源的途徑較多，泰國很多大型民間漢語教育機(jī)構(gòu)多由這一群體建立。第三類由中泰合資興辦。在這種類型中，多由華人華僑投資建立總校，本土泰籍人合作加盟建立分校，雙方在資金、師資、教材、辦學(xué)場所及設(shè)施等方面合作，發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特長，提高經(jīng)營效益。

當(dāng)前，泰國政府針對外籍赴泰投資經(jīng)商的群體具有嚴(yán)格的政策管控，據(jù)木蘭語言學(xué)校校長蔡女士反映，同五年前相比，泰國針對外籍華人在泰投資辦學(xué)的政策法規(guī)逐漸嚴(yán)苛，民間漢語教師相比漢辦志愿者在工作簽證的辦理程序上較為繁瑣，僅就相關(guān)簽證的辦理費(fèi)用就是一筆不小的開支。辦學(xué)機(jī)構(gòu)中如果沒有精通中泰雙語的員工協(xié)助辦理，不能及時(shí)準(zhǔn)確掌握泰國有關(guān)部門的政策條例，在產(chǎn)權(quán)、資金和機(jī)構(gòu)運(yùn)作等方面會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)和障礙，中泰合資辦學(xué)有助于解決諸如此類的問題。但是，合資機(jī)構(gòu)在經(jīng)營中一旦不能有效溝通，出現(xiàn)經(jīng)營不善或利益分配不均問題，極易導(dǎo)致合作破裂，影響長遠(yuǎn)發(fā)展。總體而言，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的三種主體形式，在發(fā)展過程中各有利弊，能否揚(yáng)長避短，就成為能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。

近年來，泰國大型民間漢語教育機(jī)構(gòu)以連鎖經(jīng)營的方式擴(kuò)大教育規(guī)模，逐漸成為一種發(fā)展趨勢。據(jù)THALAND NON-FORMAL EDUCATION在2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，2013年泰國全國登記在冊的民間漢語教育機(jī)構(gòu)共91所，其中有9所規(guī)模較大的機(jī)構(gòu)在曼谷建立了總校，分別在曼谷不同地區(qū)及其他府開設(shè)分校，分校數(shù)量在5所以上的有：泰國曼谷語言學(xué)院（建校于1998年）、木蘭語言學(xué)校（建校于1999年）、Chinese Language Aj.Yi School（建校于2000年）、Unisearch Study Center（建校于2003年）、Banrakpasa（建校于2011年）、曼德琳教育（建校于2011年）。分校多采用中泰合資的辦學(xué)模式，機(jī)構(gòu)以總部為據(jù)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)師資，負(fù)責(zé)教師到任前后的培訓(xùn)、教學(xué)、管理等工作，以各地分校為平臺(tái)宣傳機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，給分校派送師資、推銷教材，以擴(kuò)大市場影響力和占有率。分校以總校為依托彌補(bǔ)在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)條件上的劣勢和不足，在師資、教材、教學(xué)等資源條件得到保障的前提下，利用自身在地區(qū)經(jīng)營辦學(xué)的政策優(yōu)勢和地緣條件，為教育機(jī)構(gòu)提供教學(xué)場所和經(jīng)營渠道，同時(shí)借總校的品牌效應(yīng)擴(kuò)大招生，以全方位、多途徑地增加市場份額。當(dāng)前，很多民間漢語教育機(jī)構(gòu)還將“連鎖化”的觸角伸向泰國本土的正規(guī)院校，一方面同有關(guān)院校建立穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系，將機(jī)構(gòu)的師資、教材等教學(xué)資源以漢語教學(xué)產(chǎn)品的形式推銷給當(dāng)?shù)卦盒?；另一方面以各個(gè)正規(guī)院校為單位增設(shè)課程試點(diǎn)，以吸引學(xué)生，擴(kuò)大市場知名度。

（三）泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的地理分布

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較多的府分別是：曼谷、春武里府、宋卡府、暖武里府、孔敬府、清邁府、洛布里府、呵叻府、大城府、佛統(tǒng)府，10個(gè)府共計(jì)有1031所，占泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的69%。④據(jù)泰國國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，曼谷總?cè)丝跒?500多萬，約占全國人口的1/5，所以曼谷地區(qū)的民間漢語教育機(jī)構(gòu)數(shù)量最多、占比最大，且經(jīng)營狀況可觀。曼谷共計(jì)50個(gè)區(qū)，被劃分為6個(gè)部，各部民間漢語教育機(jī)構(gòu)的分布情況為：曼谷北部（15.34%）、曼谷南部（25.08%）、曼谷西部（7.79%）、曼谷中部（19.23%）、Krungton北（15.34%）、Krungton南（18.22%）。[2]從各部所占百分比值得出，曼谷南部漢語教育機(jī)構(gòu)的分布最為廣泛，而曼谷西部所占比值最小，這是因?yàn)槁雀鞑空?、?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不均，導(dǎo)致漢語教育機(jī)構(gòu)的分布各不相同。目前，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的總體分布情況仍以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，以曼谷、普吉、清邁等中心城市為據(jù)點(diǎn)向四周延展開來。

三、泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)

（一）泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)班級(jí)

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)作為非學(xué)歷漢語教育，在建校、辦學(xué)、招生、教學(xué)、收費(fèi)等方面都比較靈活，一般參考招生范圍確立建校規(guī)模，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)狀況制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)方式。

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模，根據(jù)學(xué)員數(shù)量可以大致分為小型和大型兩種。小型機(jī)構(gòu)多是個(gè)人獨(dú)資經(jīng)營，規(guī)模小、師資有限，經(jīng)營狀況良好時(shí)會(huì)有30—100個(gè)學(xué)生，狀況不佳時(shí)會(huì)更少。大型機(jī)構(gòu)學(xué)員數(shù)量一般在數(shù)百人之上，多者達(dá)到數(shù)千乃至上萬人。如木蘭語言學(xué)校鼎盛時(shí)期學(xué)員超過千人，東方文化書院鼎盛時(shí)期在校人數(shù)超過萬人。由于學(xué)員數(shù)量波動(dòng)較大，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模也在不斷變化。

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)班級(jí)，根據(jù)學(xué)員年齡分為兒童班、學(xué)生班和成人班。兒童班又細(xì)化為學(xué)前幼兒、學(xué)齡兒童、1—4年級(jí)的小學(xué)生，年齡之外會(huì)結(jié)合學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)要求等進(jìn)行分班組合，年齡上偶有交叉。學(xué)生班又大致分為小學(xué)（4—5年級(jí)或5—6年級(jí)）、初中、高中和大學(xué)。成人班主要是大學(xué)生和社會(huì)工作人員等。此外，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、口語表達(dá)能力的高低又分為漢語初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班；根據(jù)教授學(xué)員的數(shù)量分為一對一授課或一對多授課，一對多授課2—10人為小班授課，10人以上為大班授課。一般私人小型漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備1—2名漢語教師，規(guī)模較大的培訓(xùn)學(xué)校需要的教師更多。

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的課程，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和空擋時(shí)間安排。周一至周五除幼兒教學(xué)安排在上午10:00—12:00以外，學(xué)生及社會(huì)人士安排在13:00—15:00、17:30—19:30，利用課余和下班時(shí)間；周六和周日全天課程安排很集中，學(xué)員利用雙休日學(xué)習(xí)漢語，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排的上課時(shí)間非常一致，很多學(xué)校還會(huì)安排8:00—10:00的早班課和20:00—22:00的晚班課。課程內(nèi)容主要有針對學(xué)齡兒童的漢語綜合、交際中文，為專業(yè)人士開設(shè)的會(huì)話、閱讀、寫作、HSK輔導(dǎo)、商務(wù)漢語、國際貿(mào)易等，還有根據(jù)學(xué)員的特殊需求專門設(shè)置的內(nèi)容。

為提高教學(xué)效果，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)各自形成了自己的教學(xué)特點(diǎn)，并以此吸引學(xué)員。如：木蘭語言學(xué)校憑借自主研發(fā)的課堂游戲，讓學(xué)生能夠以最快的速度熟記中文漢字；泰國曼谷語言學(xué)院兼授古箏、書法、國畫、圍棋等與中華文化相關(guān)的課程，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣；Silom Language School的課程由中國語言專家設(shè)計(jì)，同時(shí)教授普通話和廣東話等等。

（二）泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的教師構(gòu)成

泰國民間漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來源包括泰籍本土居民、父輩移居泰國的華裔、中國大陸和港澳臺(tái)居民等，大多數(shù)都是本科及以下學(xué)歷，碩士和博士文憑較少。其中，泰籍本土居民的漢語水平相對遜色，口語表達(dá)能力較為欠缺。來自中國大陸和港澳臺(tái)漢語教師占比更大、更受泰國學(xué)生和家長的青睞，出于最基本的考量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者更愿意接受“純正”的漢語教學(xué)。迄今為止，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)還沒有與中國國家漢辦組織達(dá)成教學(xué)合作協(xié)議，民間漢語教育機(jī)構(gòu)的漢語教師基本由中國國內(nèi)的中介機(jī)構(gòu)派送。

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷普遍較低，主要原因在于高學(xué)歷的教師更愿意走漢辦等公派渠道，公派渠道更容易獲得體面、穩(wěn)定的工作，民間漢語教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r通常存在不確定性和不穩(wěn)定性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國教師來泰國工作的原因和目的各不相同，主要分為以下三類：

第一類是規(guī)避中國國內(nèi)的就業(yè)壓力，增加海外工作的經(jīng)驗(yàn)。中國國內(nèi)就業(yè)壓力大，在校學(xué)生、剛走出校門的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)就業(yè)比較困難，在泰國發(fā)達(dá)城市的民間教育機(jī)構(gòu)工作則具有一定優(yōu)勢。泰國發(fā)達(dá)城市具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的區(qū)位優(yōu)勢，重視漢語教育的發(fā)展，對漢語教師的需求量較大。中國年輕漢語教師在得到較好工資待遇的同時(shí)，還可以增加海外就業(yè)的經(jīng)歷，為以后人生發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

第二類是為后期出國深造做準(zhǔn)備。部分教師本科畢業(yè)以后有繼續(xù)在國內(nèi)或國外深造的打算，若中間存在一到兩年的斷層期，在泰國從事教學(xué)工作可以充分利用這段時(shí)間查漏補(bǔ)缺，為后期的出國深造做準(zhǔn)備，同時(shí)借助國外生活和工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提高自身的綜合能力。

第三類是在泰國留學(xué)或定居的華人。這些人利用節(jié)假日或空余時(shí)間兼職，既可以鍛煉自己的教學(xué)能力，擴(kuò)大交際范圍，也可以賺取額外的收入，可謂一舉多得。

泰語作為小語種類在中國國內(nèi)的高校中并不普及，很多中國教師對泰語知之甚少，普遍對英語的掌握程度要比泰語高，能基本滿足日常交流的需要。英語作為泰國的第一外語，漢語作為泰國國內(nèi)僅次于英語的第二外語，很多中國教師初到泰國時(shí)只能結(jié)合自己和學(xué)生的外語水平（主要是英語和漢語水平），在交流中采取中英泰三語混合的方式，或利用相關(guān)的翻譯軟件，實(shí)現(xiàn)師生溝通交流的目的。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對泰國籍漢語教師要求較高，會(huì)要求此類教師持有漢辦頒發(fā)的《漢語水平考試等級(jí)證書》或是泰國教育部頒發(fā)的《華文師資考試證書》，機(jī)構(gòu)聘用的中國教師則要求具備學(xué)歷學(xué)位證書和普通話等級(jí)證書，部分具備《國際漢語教師資格證》。

（三）泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的學(xué)員構(gòu)成

泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)不同于學(xué)歷教育的正規(guī)院校，對學(xué)習(xí)者的年齡沒有嚴(yán)格限制，所以學(xué)員年齡參差不齊，差距很大。很多泰國父母將不滿一歲的孩子送到民間教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語，目的是讓孩子贏在“起跑線”上，在耳濡目染中激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的天賦，培養(yǎng)聽、說漢語的能力。曼谷一位54歲的企業(yè)女高管，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)過漢語，出于對漢語的喜愛，現(xiàn)在每周都會(huì)利用2—4個(gè)小時(shí)去住地附近的漢語教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。民間漢語教育機(jī)構(gòu)的學(xué)員除了兒童，還有商人、導(dǎo)游、醫(yī)生、政府官員和學(xué)者等，很多生源富足的機(jī)構(gòu)招收的學(xué)員都存在年齡跨度大且職業(yè)領(lǐng)域廣的現(xiàn)象。

民間漢語教育機(jī)構(gòu)學(xué)員的族裔和背景，大致包括以下幾類：一是學(xué)員的祖輩是華人。其中有的數(shù)代前移居泰國，家族成員身上已經(jīng)看不到華人的影子；有的爺爺輩移居泰國或與當(dāng)?shù)厝送ɑ椋m然成為地地道道只講泰語的泰國人，但某些方面還留有華人的烙印。二是父親或母親是歐美人，與泰國本土居民通婚后定居泰國。這類學(xué)生因?yàn)榧彝ド畋尘?，除過說自己的母語外通常還能說一口流利的英語。三是祖輩和父輩皆是地道的泰國人，除學(xué)校以外沒有學(xué)習(xí)和說漢語的條件。學(xué)員參與漢語學(xué)習(xí)的目的因人而異，一方面考慮當(dāng)下近期工作生活需要，另一方面也是為個(gè)人將來事業(yè)的發(fā)展，如去中國留學(xué)、就業(yè)、發(fā)展。更有甚者出于對華文教師的喜愛或內(nèi)心強(qiáng)烈的交際欲望，在教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。除了上述原因，“喜歡中國的某一明星”“想去中國”“說中文很酷”“喜歡中國人”“中文課很好玩”“喜歡寫漢字”等等，都成為學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的誘因。

四、泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢與機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)漢語教育的發(fā)展趨勢與機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，衍生出一系列的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如公眾號(hào)、手機(jī)客戶端APP、社交軟件、各類網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等等，擴(kuò)大了海外漢語教育的學(xué)習(xí)資源。同傳統(tǒng)漢語教育相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有三大優(yōu)勢：打破國籍、地域、時(shí)間和師資的局限，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地且舒適便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可利用閑散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；低投資、高回報(bào)，網(wǎng)絡(luò)課程打破了時(shí)間和空間的限制，形成了一個(gè)全球化的課堂，可轉(zhuǎn)載、可分享，流轉(zhuǎn)途徑較多，降低了學(xué)習(xí)成本；學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主靈活地選擇授課對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展態(tài)勢看，用戶從PC端向移動(dòng)端遷徙已成定局，在線教育從PC到移動(dòng)再到智慧互聯(lián)也已是可預(yù)見的未來。當(dāng)前，漢語國際化需要開辟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的新路徑。較之正規(guī)院校，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)具有機(jī)制靈活、接受新事物快的特點(diǎn)，最容易成為新的漢語教育平臺(tái)的實(shí)踐者和合作者。目前，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)在多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用方面尚不普及，各機(jī)構(gòu)配置的教學(xué)設(shè)備陳舊，可供使用的教學(xué)用具較為單一，數(shù)量少且更新慢，基本以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，這在一定程度上扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成學(xué)員流失量逐年增多。因此，加速互聯(lián)網(wǎng)課程的開發(fā)與建設(shè)，開設(shè)“線上+線下”的課程服務(wù)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享與傳播，是推進(jìn)海外漢語教育發(fā)展的有效形式，也是泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在需要。這種新的教育形式與社會(huì)需求的重合，為中泰相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）漢語教師“本土化”培養(yǎng)的發(fā)展趨勢與機(jī)遇

近年來，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)在教師的派送方面出現(xiàn)了一些問題，影響著漢語教育的發(fā)展。泰國教育部很早便開始加強(qiáng)本土化漢語教師的培養(yǎng)力度，其培訓(xùn)模式主要包括泰國本土漢語教師來華研修和泰國國內(nèi)本土漢語教師培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，培訓(xùn)中仍然存在很多問題，如培訓(xùn)數(shù)量有限；培訓(xùn)時(shí)間短；傳統(tǒng)的講座、課堂觀摩、小組討論、文化考察等授課方式太過老套；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏銜接性且針對性不強(qiáng)、重復(fù)率高，加之國內(nèi)外合作院校和培訓(xùn)項(xiàng)目有限，不能充分滿足學(xué)員及時(shí)多樣的學(xué)習(xí)需求等，所以泰國本土漢語教師目前在數(shù)量和質(zhì)量上都比較欠缺。

泰國漢語教師“本土化”培養(yǎng)有利于中泰學(xué)者之間的交流，為泰國漢語教育注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也為中國相關(guān)機(jī)構(gòu)和院校提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。中泰政府應(yīng)積極開拓培訓(xùn)市場，鼓勵(lì)泰國教育部門和院校加強(qiáng)同中國院校的合作與交流，融合并吸收各具特色的培訓(xùn)方式，以滿足泰國國內(nèi)本土漢語教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)過程中可以結(jié)合不同地區(qū)漢語教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過相應(yīng)的測試和考核將學(xué)員劃分等級(jí)，以班級(jí)的形式有目的、有針對性地組織不同水平的學(xué)員進(jìn)行漢語教學(xué)培訓(xùn)。將每一期參加培訓(xùn)的學(xué)員信息及培訓(xùn)內(nèi)容登記造冊，減少受訓(xùn)學(xué)員重復(fù)，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)有利于后期培訓(xùn)組織的銜接和持續(xù)。培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)充分考慮泰國本土漢語教師的需求和意愿，避免超負(fù)荷的強(qiáng)加式培訓(xùn)。培訓(xùn)方式要靈活多樣，既可以在國內(nèi)，也可以在泰國。培訓(xùn)主講教師、助講應(yīng)選擇長期工作在泰國漢語教學(xué)一線的教師，他們熟悉泰國漢語教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際問題，能有的放矢提出解決問題的策略，有助于提高培訓(xùn)效果。

（三）突破“二傳手”瓶頸的發(fā)展趨勢與機(jī)遇

近年來，我國國內(nèi)很多高校加大國際漢語教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在就讀期間赴海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)的興起和發(fā)展，為我國漢語教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生提供了一個(gè)新的市場和路徑。

以營利為目的的民間漢語教育機(jī)構(gòu)，注重教育的靈活性、服務(wù)型和實(shí)效性，因而能夠在市場中快速發(fā)展，甚至把發(fā)展的觸角延伸到很多正規(guī)院校。長期以來，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)借助自身的優(yōu)勢，一方面充當(dāng)中泰兩國院校間的橋梁和紐帶，為國內(nèi)漢語教育專業(yè)的學(xué)生提供赴泰實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)與條件；另一方面，從泰國院校和相關(guān)企業(yè)的需求出發(fā)，將中國國內(nèi)的師資和教材在泰國推廣。然而，由于自身諸多因素的限制，民間漢語教育機(jī)構(gòu)始終只能處于“二傳手”的地位，很難成為漢語教育的“領(lǐng)頭羊”。

反觀中國國內(nèi)許多教育機(jī)構(gòu)，泰國民間教育機(jī)構(gòu)之短，恰恰是這些機(jī)構(gòu)之長。因此，我國應(yīng)鼓勵(lì)更多的教育機(jī)構(gòu)“走出去”，在泰國投資興辦漢語教育機(jī)構(gòu)和院校，利用自身在資金和語言方面的優(yōu)勢，走中泰合作辦學(xué)的發(fā)展模式，為漢語教育事業(yè)的發(fā)展探索新路徑。在這方面，泰國民間漢語教育機(jī)構(gòu)是合適的合作伙伴。

注 釋：

①數(shù)據(jù)由宋卡王子大學(xué)普吉學(xué)院孔子學(xué)院院長陳曉達(dá)于2008年3月5日提供。

②正點(diǎn)國際泰國事務(wù)部www.qqfx.com.cn。

③2018年訪談木蘭語言學(xué)校校長蔡女士得知。

④Thaipublica.org.2013年3月.

參考文獻(xiàn)：

[1]金玉婷.關(guān)于泰國部分城市的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告[D].天津:天津師范大學(xué),2015.

[2]尹樂之.泰國曼谷地區(qū)漢語教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查研究報(bào)告[D].天津:天津師范大學(xué),2016.

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