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*來(lái)源：中國(guó)科學(xué)報(bào)，作者王蓉

這幾天看到不少學(xué)界同仁討論“研究生為什么提不出問(wèn)題”，不少人將問(wèn)題歸咎于學(xué)生，讓我不由得想起了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)持續(xù)了十幾年的改革實(shí)驗(yàn) ——“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。

2015年10月，在中國(guó)教育創(chuàng)新“20+”論壇的會(huì)議上，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在發(fā)言中說(shuō)：“如果我們不知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生對(duì)我們永遠(yuǎn)是抽象的，如何讓我們看得見(jiàn)一個(gè)具體的學(xué)生？如何看見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)行為？他們的學(xué)習(xí)路徑是怎樣發(fā)生的？”

他進(jìn)而提出，中國(guó)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間慢慢思考、沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由的探索實(shí)驗(yàn)。

上海市寶山區(qū)有一個(gè)教研員帶了100多位老師，歷經(jīng)12年進(jìn)行理論梳理、行動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用推廣，在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉了一個(gè)成果，這個(gè)成果就叫作“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。

他們總結(jié)了一套教學(xué)法，包括問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題集優(yōu)化、問(wèn)題鏈優(yōu)化、問(wèn)題網(wǎng)優(yōu)化等。

2016年，尹后慶在另一個(gè)會(huì)議還提到“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”中的情景化與情感性問(wèn)題，說(shuō)得也非常精彩。

他說(shuō)：“所謂情景的核心是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，他的間接知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和在情景里面所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪蝗凇?/p>

這個(gè)交融，在某種程度上是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的積極情感的。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是知識(shí)記憶的過(guò)程，也不僅僅是認(rèn)知的過(guò)程，而是情感共鳴的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程就為知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，同他的經(jīng)驗(yàn)、情感，乃至生命架起了連接之橋?！?/p>

基礎(chǔ)教育和研究生教育固然存在巨大的差異，但是尹后慶的問(wèn)題“學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的”，是所有教育機(jī)構(gòu)和教育者都先要回答、把握的最基本的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。如果不從這樣的問(wèn)題談起，就不可能找到根本的癥結(jié)所在。

我所在的研究所被打上“智庫(kù)”標(biāo)簽。在國(guó)內(nèi)，有些教授瞧不上“智庫(kù)”，感覺(jué)低人一等。

我的美國(guó)導(dǎo)師卻對(duì)我辦這個(gè)研究所很贊同。他說(shuō)，這是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)術(shù)體驗(yàn)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷，研究中國(guó)的教育或國(guó)家治理，這種體驗(yàn)和經(jīng)歷是很有必要的。

這是一個(gè)美國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)于這類(lèi)研究活動(dòng)的典型反應(yīng)。

針對(duì)我國(guó)高等教育價(jià)值觀層面的問(wèn)題吸引了很多關(guān)注，但是我覺(jué)得認(rèn)識(shí)論層面的問(wèn)題同樣值得討論。

此前，一些文章提出，研究生不會(huì)提問(wèn)題，在于功利的科研環(huán)境影響、導(dǎo)師打消學(xué)生提問(wèn)的積極性等。在我看來(lái)，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生們?nèi)绻窒拊讵M隘的課堂和文獻(xiàn)中，就提不出問(wèn)題。

深入一步思考，我們的研究生教育為什么沒(méi)有相應(yīng)的制度化安排和系統(tǒng)性的努力來(lái)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地與真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐或個(gè)性化的工作經(jīng)歷、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)？

為什么我們研究生的課堂沒(méi)有更多情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題？

我們作為教師是否認(rèn)真嘗試過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的積極情感？

總而言之，研究生提不出問(wèn)題，不能純粹地把問(wèn)題歸咎于學(xué)生。其破解之道包括：

方法一，某些研究生專(zhuān)業(yè)應(yīng)該主要或者只招收有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。美國(guó)不少研究生院招收某些專(zhuān)業(yè)的研究生要求有工作經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)基本的制度性安排。

方法二，作為大學(xué)教師，特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師，我們首先應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓研究生在培養(yǎng)周期中有充分的生產(chǎn)生活體驗(yàn)和觀察。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)校對(duì)此應(yīng)該有制度化的支持。

研究生教育的課程教學(xué)階段是基礎(chǔ)，目前得到的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在此，我想提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：研究生提不出問(wèn)題，責(zé)任在學(xué)校和教授身上！相比之下，我國(guó)高等教育包括研究生教育的教育教學(xué)改革實(shí)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)基礎(chǔ)教育。倘若能引發(fā)一些批評(píng)和爭(zhēng)議，也是好事。

本文轉(zhuǎn)載自“中國(guó)科學(xué)報(bào)”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。