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*來源:中國科學(xué)報(bào),作者王蓉
這幾天看到不少學(xué)界同仁討論“研究生為什么提不出問題”,不少人將問題歸咎于學(xué)生,讓我不由得想起了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)持續(xù)了十幾年的改革實(shí)驗(yàn) ——“問題化學(xué)習(xí)”。
2015年10月,在中國教育創(chuàng)新“20+”論壇的會(huì)議上,上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶在發(fā)言中說:“如果我們不知道學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的,如果學(xué)生對我們永遠(yuǎn)是抽象的,如何讓我們看得見一個(gè)具體的學(xué)生?如何看見他們的學(xué)習(xí)行為?他們的學(xué)習(xí)路徑是怎樣發(fā)生的?”
他進(jìn)而提出,中國的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重,與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的問題就會(huì)被認(rèn)為是沒有價(jià)值的問題,學(xué)生沒有時(shí)間慢慢思考、沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由的探索實(shí)驗(yàn)。
上海市寶山區(qū)有一個(gè)教研員帶了100多位老師,歷經(jīng)12年進(jìn)行理論梳理、行動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用推廣,在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉了一個(gè)成果,這個(gè)成果就叫作“問題化學(xué)習(xí)”。
他們總結(jié)了一套教學(xué)法,包括問題化學(xué)習(xí)過程中的問題集優(yōu)化、問題鏈優(yōu)化、問題網(wǎng)優(yōu)化等。
2016年,尹后慶在另一個(gè)會(huì)議還提到“問題化學(xué)習(xí)”中的情景化與情感性問題,說得也非常精彩。
他說:“所謂情景的核心是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn),他的間接知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和在情景里面所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪蝗凇?/p>
這個(gè)交融,在某種程度上是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的積極情感的。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟學(xué)習(xí)的過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的時(shí)候,學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識(shí)記憶的過程,也不僅僅是認(rèn)知的過程,而是情感共鳴的過程。
這個(gè)過程就為知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,同他的經(jīng)驗(yàn)、情感,乃至生命架起了連接之橋。”
基礎(chǔ)教育和研究生教育固然存在巨大的差異,但是尹后慶的問題“學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的”,是所有教育機(jī)構(gòu)和教育者都先要回答、把握的最基本的認(rèn)識(shí)論問題。如果不從這樣的問題談起,就不可能找到根本的癥結(jié)所在。
我所在的研究所被打上“智庫”標(biāo)簽。在國內(nèi),有些教授瞧不上“智庫”,感覺低人一等。
我的美國導(dǎo)師卻對我辦這個(gè)研究所很贊同。他說,這是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)術(shù)體驗(yàn)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷,研究中國的教育或國家治理,這種體驗(yàn)和經(jīng)歷是很有必要的。
這是一個(gè)美國社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對于這類研究活動(dòng)的典型反應(yīng)。
針對我國高等教育價(jià)值觀層面的問題吸引了很多關(guān)注,但是我覺得認(rèn)識(shí)論層面的問題同樣值得討論。
此前,一些文章提出,研究生不會(huì)提問題,在于功利的科研環(huán)境影響、導(dǎo)師打消學(xué)生提問的積極性等。在我看來,在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,學(xué)生們?nèi)绻窒拊讵M隘的課堂和文獻(xiàn)中,就提不出問題。
深入一步思考,我們的研究生教育為什么沒有相應(yīng)的制度化安排和系統(tǒng)性的努力來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地與真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐或個(gè)性化的工作經(jīng)歷、體驗(yàn)結(jié)合起來?
為什么我們研究生的課堂沒有更多情景化的教學(xué)設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生提出問題?
我們作為教師是否認(rèn)真嘗試過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的積極情感?
總而言之,研究生提不出問題,不能純粹地把問題歸咎于學(xué)生。其破解之道包括:
方法一,某些研究生專業(yè)應(yīng)該主要或者只招收有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。美國不少研究生院招收某些專業(yè)的研究生要求有工作經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)基本的制度性安排。
方法二,作為大學(xué)教師,特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師,我們首先應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓研究生在培養(yǎng)周期中有充分的生產(chǎn)生活體驗(yàn)和觀察。其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用多種教學(xué)形式,創(chuàng)造相應(yīng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)校對此應(yīng)該有制度化的支持。
研究生教育的課程教學(xué)階段是基礎(chǔ),目前得到的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在此,我想提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):研究生提不出問題,責(zé)任在學(xué)校和教授身上!相比之下,我國高等教育包括研究生教育的教育教學(xué)改革實(shí)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國基礎(chǔ)教育。倘若能引發(fā)一些批評和爭議,也是好事。
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