*來源：爸爸真棒（babazhenbang），作者愛麗絲

疫情以來，關于反思美國教育的文章不斷冒出來，給人的第一感覺就是：美國教育要完！

△被“危機”的美國教育

這些內容如今集中出現(xiàn)，恐怕和美國疫情嚴重，推特治國的特朗普政府，以及陷入僵局的中美關系有關。雖然我從來也不想說美國政府的好話，也始終覺得美國在一些事情上犯了大錯。

但如果客觀理性來分析：美國教育是否已經(jīng)糟糕到一文不值？它的優(yōu)勢和劣勢到底有哪些？我們中國學生還有必要再赴美留學嗎？

作為一個在國內既接受過普通教育（菜?。?，也接受過頂尖教育（985），而如今孩子在美國接受基礎教育的人，我可以負責任地說：美國教育，真沒有刷屏熱文所描述的那么脆弱，相反，它依舊值得我們借鑒和學習。

低齡教育的快樂，是有道理的

美國教育受抨擊最多的，恐怕是它的“快樂教育”。

如今一些熱文會直接告訴你——快樂教育破產(chǎn)啦！

這些批評快樂教育的人認為：快樂教育就等于不學無術。根據(jù)咱們中國人的經(jīng)驗，學習本來就是個痛苦的過程，不痛苦就學不到東西。

所謂：學海無涯苦作舟嘛！

那么，美國教育究竟快不快樂呢？快樂，低齡教育很快樂。

比如，我家孩子在上幼兒園的時候，每天光腳在校園里奔跑。他們春天種蔬菜，夏天采野花，秋天摘果子，冬天挖泥巴……

硅谷有所小學，因為谷里不下雪，為了讓孩子們體驗到冰雪的樂趣，還特意搞了幾輛冷柜車，跑去附近山上運了幾車雪，堆在學校的操場上讓孩子們去打滾兒。

你可能會問，能這么干的學校，莫不是超級有錢的貴族學校？并不是，普通公立而已。

哪怕上了小學，在一二年級的時候，孩子們也天天養(yǎng)個蟲子玩?zhèn)€小鳥，似乎總也學不到什么“正經(jīng)東西”。

但是我說過，美國教育的快樂，從來都是在低齡階段。

而無數(shù)教育學研究和名人故事都會告訴你——低齡的快樂教育，是很有道理的！

最早的華人諾貝爾獎得主楊振寧，從小就在數(shù)學上天賦異稟?？伤母赣H楊武之（著名數(shù)學家），卻從不愿意去急著去“開發(fā)兒子的天賦。

相反的，每當楊振寧拿著數(shù)論書去向父親請教問題時，父親都會勸他“慢慢來，不著急?！?/p>

于是，楊振寧的童年，有大把時間用來和小伙伴們做一些無用卻快樂的事情——制作簡易幻燈機，在墻壁上放電影；在家里做化學實驗；在自家屋頂看北斗星；跑到荷花池溜冰；在坡頂上騎自行車……

△童年時期的楊振寧和家人

父親的“慢慢來”保護了楊振寧對科學的熱愛，所以楊振寧本人也從不贊成小小年紀就埋頭苦讀，他說：“如果你做一件工作感到非?？?，那是不容易出成果的?！?/p>

過早的苦讀，不光收效甚微，還容易磨滅孩子對學習的興趣。這一點上，美國在低齡階段的快樂教育是有道理的。

小學高年級起，快樂教育蕩然無存

在小學三四年級左右，其實美國教育的進度，就逐漸和中國教育相差無幾了。

就拿數(shù)學來說，我們經(jīng)常開玩笑說美國人數(shù)學很爛，但美國的數(shù)學教育真的差嗎？我家孩子今年四年級，練習冊的差不多有一塊磚那么厚。這和國內的教科書比起來，恐怕絲毫也不遜色了吧？

而美國老師，也絕不是很多人心目中，那種只會亂夸孩子的“傻白甜”。前段時間居家避疫，我家孩子上的全是網(wǎng)課。有幾次，我女兒作業(yè)大概寫得潦草了些，結果隔天老師就發(fā)來郵件，問我孩子一天會花多長時間在作業(yè)上。

我如實回答：“半個小時吧?！?/p>

沒想到老師十分嚴肅地表示：“半小時完全不行。四年級的小孩，每天起碼要寫三個小時作業(yè)?！?/p>

另外一次，我家兒子也是沒有認真完成作業(yè)。他們的老師更加干脆，在給全班上完網(wǎng)課之后，直接開著攝像頭，專門盯著他一個人，活活做了一個多小時的練習。

說實話，這兩件事完全刷新了我對美國老師的印象——恍惚之中感覺穿越回了中國，面對的完全就是中國老師，特負責的那種。

總之，如果把受教育的整個過程看成“一條路”的話，那么美國教育是一條開始容易，越往后就越艱難的登山之路。等進入大學教育，你會明白什么叫做真正的“學海無涯苦作舟”。

壓力山大的高等教育

我曾利用業(yè)余時間，在美國一所大學學習。第一個學期，為了“輕松一些”，我只選擇了三門功課。當時信心滿滿——我想自己堂堂一個985大學的“高材生”，應付這樣的學習還不是綽綽有余？

沒想到現(xiàn)實“啪啪”打臉。

短短三門課，每天光是寫作業(yè)，就要寫到半夜十二點到一點。其余時間，做社會調查，和同學開會討論，準備公開演講……三天一小考，五天一大考。批完分數(shù)的考卷攤開，赤裸裸地擺在進門的地方自取，簡直比當年準備高考沖刺還要慘無人道。

但，不可否認的是，壓力山大的美國高等教育，依舊是全球領先的。

根據(jù)QS世界大學排行榜（QS World University Rankings），世界最佳的20所大學中，有超過一半位于美國。

△三大榜單Top20（綠色為美國大學）

美國名校，培養(yǎng)出一大批先進技術和研究領域的領導者——

MIT（麻省理工學院）至今已經(jīng)誕生了80位諾獎得主；MIT校友創(chuàng)辦的公司年營業(yè)收入總和已經(jīng)超過2萬億美元。如果將其視為獨立經(jīng)濟體的話，能在全球排名第11位；

耶魯大學，畢業(yè)生里包括了5位美國總統(tǒng)，多國政治要員，和13位在世的億萬富翁。截止2019年，大學校友和學者中，一共產(chǎn)生了62名諾貝爾獎得主；

△畢業(yè)于耶魯大學的美國總統(tǒng)，分別是第27任威廉·霍華德·塔夫脫、第38任杰拉爾德·魯?shù)婪颉じＬ?、?1任喬治·布什、第42任比爾·克林頓、43喬治·沃克·布什

加州大學伯克利分校，培養(yǎng)出107位諾獎得主。原子彈之父奧本海默在此領導了“曼哈頓計劃”；諾貝尓物理學獎得主歐內斯特. 勞倫斯在此發(fā)明了回旋加速器；諾貝爾化學獎得主西博格等在這里發(fā)現(xiàn)了十六種化學元素，其中第97號元素“锫（Berkelium）”即是以“伯克利”命名的。

此外，伯克利還培養(yǎng)了大批高科技界的創(chuàng)業(yè)者，比如英特爾創(chuàng)始人戈登·摩爾和蘋果公司的創(chuàng)始人之一斯蒂夫·蓋瑞·沃茲尼亞克，以及特斯拉的聯(lián)合創(chuàng)始人馬克·塔彭寧等等。

類似的美國大學，讓我一一列舉，估計要寫上一天一夜。

其實，越來越難的學習節(jié)奏，是符合人類生理和心理發(fā)展的特征的。

就好比一個人，你在他三歲的時候給他背1斤重的東西，然后每年逐漸加碼，那么等到30歲，他也許可以毫不費力地背著100斤的東西快速前進；但如果讓他三歲就背著100斤的東西前進，恐怕只會把他壓到身體崩潰、懷疑人生。

△截圖自知乎問題“美國孩子的學習壓力大嗎？”下面的回答（部分）

所以，盡管如今各個自媒體上，以及美國自己的媒體上，都在劈天蓋地地批評美國教育，但如果你真的信了“美國教育要完了”，那我還是勸你冷靜一下。

美國教育的幾大“頑疾”

說過了美國教育的優(yōu)點，也不得不談一談它所面臨的最大問題。

?教育資源嚴重不均衡

美國大部分地區(qū)的公立學區(qū)由當?shù)爻擎?zhèn)運營，并由地方財稅提供資金。一個城鎮(zhèn)的居民越富有，房屋的價值越高，上繳的房產(chǎn)稅就越高，相應地，該地區(qū)的學校所獲得的資金就越多。 美國《大西洋》雜志曾經(jīng)刊登過一篇名為《好學校、富學校；差學校、窮學?！罚℅ood School, Rich School; Bad School, Poor School）的文章，對教育不公平的問題進行了探討。

文章將康涅狄格州的幾個不同學區(qū)進行了對比，結果發(fā)現(xiàn)——

富裕學區(qū)格林威治，每年光是針對一個學生的支出，就比貧困學區(qū)布里奇波特多6000美元；

高收入地區(qū)的學生可以在學校里輕松獲得心理學專家的咨詢輔導，擁有（學校免費發(fā)放的）個人筆記本電腦和最新教科書；

而貧困地區(qū)的學生，卻用著15到20歲的“高齡”教科書，合用電腦，沒有心理咨詢老師……

另外，因為學區(qū)沒錢，貧困地區(qū)的老師工資也比較少，班級學生人數(shù)又偏多，造成優(yōu)質教師工作壓力倍增，紛紛逃離……

所有這些都導致貧困地區(qū)的學生素質低下——

康州最近對學生的英語和數(shù)學技能進行了測試，結果發(fā)現(xiàn)：貧困學區(qū)的合格率僅為60%左右；而富裕學區(qū)的合格率高達90%以上。

?“輕理、重文、重運動”的教育文化

美國教育的另一個問題，是過于強調“領導力”和“體育運動”的重要性，卻忽視了對STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）教育的推崇。

多年以來，“數(shù)學好”的孩子曾被許多美國人視為“書呆子”；啦啦隊長和橄欖球明星在學校里的受歡迎程度，遠遠高于理科學霸……

幾十年過去之后，美國教育界終于尷尬地發(fā)現(xiàn)——盡管擁有世界一流的STEM教育體系，如今的美國孩子，卻很少有人再愿意去學習科學技術了！

2009年，美國大學生的人數(shù)比1985年增加了超過50%。但是在“數(shù)學”和“統(tǒng)計學”這樣的STEM專業(yè)，2009年的畢業(yè)生只比1985年多了區(qū)區(qū)400多人。

而學習“視覺和表演藝術”的美國學生，比學習計算機科學，數(shù)學和化學工程的三科的學生，加起來還要多。 在美國大學的理工科專業(yè)中，外國留學生占據(jù)了主導地位。

根據(jù)美國國家政策基金會的數(shù)據(jù)——國際學生占電氣工程全日制研究生的81％，計算機科學79％，工業(yè)工程的75％，統(tǒng)計數(shù)據(jù)學的69％，機械工程的63％，土木工程的59％，和化學工程的57％。

如今的美國教育，依舊值得去體驗嗎？

最后，回到一個非?，F(xiàn)實的問題——對于咱們中國人來說，美國教育，是不是還值得去體驗？ 要搞清這個問題，先要來看看我們中國人在美國體驗的，究竟是哪個層次的教育。

美國知名教育研究者讓·安永（Jean Anyon）曾對美國教育的分層現(xiàn)象進行過深入的研究。當時，她對分屬三個經(jīng)濟社會階層的5所學校進行了長期觀察。

1980年，根據(jù)觀察結果，安永發(fā)表了一篇后來在教育界被廣泛引用的論文《社會階層與隱藏的課程》（Social Class and the Hidden Curriculum of Work），詳細闡明了美國不同階層的學教育之間，所存在巨大的差別——

位于“工人階層”社區(qū)的學校強調“遵守規(guī)章流程”，教學充滿死記硬背的程序，老師就是絕對權威，教學方式就是“灌輸”，幾乎不給學生提供做選擇和做決定的機會；

中產(chǎn)階層的學校強調“結果”，學生可以用自己的方法去解題，目標是得到正確答案；

而在富裕階層的學校里，學習成為了“充滿創(chuàng)造力”，和“需要獨立完成”的探索過程。學生們被不停地要求，去表達自己的創(chuàng)意和想法；學習對個人的提升遠比正確結果更重要，倡導獨立思考和作出正確的選擇。

而老師在對孩子們進行教育的時候，用得最多的一句話是：“請你再多想想……”

如今大部分中國留學生和華裔移民所接觸的，其實已經(jīng)是屬于美國富裕階層的所謂“精英教育”了。

畢竟，如今大部分新移民都有足夠的經(jīng)濟實力，能在好學區(qū)里給孩子購買一套學區(qū)房。小留學生們，也很多在收費不菲的私立學校里就讀。

在這樣的學校里，他們的數(shù)學和科學水準其實都是遠遠“超標”的。比如，在我兒子即將進入的初中教學課程里，甚至已經(jīng)涉及到了當初我本人在國內上高中時所學習的內容。

而作為華人，因為深深植根于民族文化中的“重視理工科”、“重視數(shù)學功底”的特點，反而讓我們的孩子，超越美國孩子，有了更多進入名校、名企，和自主科技創(chuàng)業(yè)的好機會。

如何將“中國精神”，和美國教育中的“精華”（創(chuàng)新力、領導力、實踐力）更好地融合起來，創(chuàng)造出屬于我們本民族獨有的一片天地，這才是相比于吐槽“美國教育要完了”之外，更需要中國父母和孩子們思考的問題。

本文轉載自微信公眾號“爸爸真棒”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。