圖片來源：英國工程技術(shù)學會（IET）官網(wǎng)https://www.theiet.org/career/ 網(wǎng)頁截圖

整個行業(yè)的CPD水平，可以影響社會對其專業(yè)性、專業(yè)重要性的認可……例如，醫(yī)生這一職業(yè)，在我國也有較為成熟的CPD體系，各種資格認證、各種行業(yè)協(xié)會、嚴格的準入門檻和淘汰機制。 所以，人們比較信任醫(yī)生的專業(yè)性。

近日，習近平總書記在京主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷瑥娬{(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育培訓，構(gòu)建終身學習體系。芥末堆也在第一時間對此進行了報道。作為一名教育工作者，芝士社長在學習座談會的講話之后，結(jié)合自己在英國研究專業(yè)教育和工作的經(jīng)歷，思考英國的持續(xù)專業(yè)發(fā)展CPD體系，是否可以給我們一些借鑒。

專業(yè)教育，就是把剛進入某一行業(yè)的人，培養(yǎng)成為該行業(yè)的合格的執(zhí)業(yè)者（Jarvis，1983）。理論上講，專業(yè)教育屬于“第三級教育”（Tertiary Education），是人們在完成了初等教育（小學）和中等教育（初中或/和高中）之后接受的教育。當然也可以簡單地理解為，專業(yè)教育屬于高等教育。

在英國，專業(yè)教育往往被分為兩個階段：職前專業(yè)教育（Initial Professional Development，簡稱IPD）和持續(xù)專業(yè)教育（Continuing Professional Development，簡稱CPD）。英文概念中的Development可直譯為“發(fā)展”，有些場合也將CPD譯為“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”。但芝士社長認為，為了更貼近中文語境，避免讓人摸不著頭腦，譯為“教育”可能更通俗易懂。

接下來，將分別簡要介紹這兩種專業(yè)教育，并著重探索后者，持續(xù)專業(yè)教育CPD對我國發(fā)展職業(yè)教育和終身學習的啟示。

職前專業(yè)教育IPD

專業(yè)教育既然是高等教育的一個分支，自然跟我們常見的大學教育關(guān)系密切。Hughes (2000）指出，高等教育中的“學科專業(yè)”，被專業(yè)教育當成專業(yè)群體中的一部分，用來培養(yǎng)學生成為專業(yè)群體中的成員。

其實，職前專業(yè)教育IPD，往往就是在高等教育機構(gòu)（大學、大專、高職等）里，系統(tǒng)地學習專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能。所以，它高度依賴高等教育的培養(yǎng)體系和學科專業(yè)。然而為什么Hughes說，專業(yè)教育只對應(yīng)專業(yè)群體中的“一部分”？

畢竟，專業(yè)教育雖然一定程度依附于傳統(tǒng)高等教育，但還與高等教育有諸多不同，有它自己的教育規(guī)律。Taylor (1997）曾就英國的專業(yè)教育，總結(jié)過三點不同：

• 首先，相比以學術(shù)為主的高等教育，專業(yè)教育與行業(yè)的聯(lián)系緊密，而且與用人單位和政府的關(guān)系也更近；

• 其次，實踐，是專業(yè)教育的一大特色。專業(yè)教育就是培養(yǎng)學生可以有質(zhì)量地實踐。其課程所教授的知識都是面向?qū)嵺`，將崗位需要的知識、技能、專業(yè)方法教給學生。整個培養(yǎng)體系是以專業(yè)實踐為背景，而不應(yīng)當以大學的學術(shù)研究為背景；

• 第三，相比于從中學一畢業(yè)就來讀大學的年輕本科生，專業(yè)教育中的學生——高年級的本科生、研究生，特別是有工作經(jīng)驗之后又來讀研究生，他們更有閱歷，更明白自己的學習動機。

相較普通高等教育，專業(yè)教育可能擁有更多的利益相關(guān)者，且他們的關(guān)系錯綜復(fù)雜。專業(yè)教育與學術(shù)性的高等教育，共生卻又有不同訴求。人們不應(yīng)該指望，大學承擔全部的專業(yè)教育。而持續(xù)專業(yè)教育CPD，才應(yīng)該陪伴專業(yè)人士的整個職業(yè)生涯成長。

持續(xù)專業(yè)教育CPD

持續(xù)專業(yè)教育CPD，是用來描述職場上的專業(yè)人士，為培養(yǎng)并增強其技能，而進行的學習活動。它跟蹤、記錄工作中，通過正式或非正式途徑，獲得的技能、知識和經(jīng)驗。而這些知識和技能，并不是入行之前，通過在校學習（職前專業(yè)教育IPD）獲得的。

我們可以把CPD理解成一個關(guān)于職場進步的“檔案袋”，裝載了專業(yè)人士的經(jīng)歷、學習和實踐。CPD應(yīng)當伴隨專業(yè)人士的整個職業(yè)生涯，甚至退休之后，還可以通過CPD與行業(yè)發(fā)展保持聯(lián)系（比如，退休以后，從事顧問等名譽上的工作）。所以，CPD有時也被當做終身學習（Lifelong Learning）的一種方式。

從抽象的學習方法上劃分，持續(xù)專業(yè)教育CPD可以分為三類學習：

• 結(jié)構(gòu)化的CPD，也稱之為“主動性學習”，有互動式學習和參與式學習兩種。例如，參加培訓課程、會議、研討會、講座、在線學習等，還包括為參加職業(yè)資格認證考試而開展的學習；

• 非正式的CPD，也稱之為“自主學習”。閱讀相關(guān)著作、期刊雜志等出版物，以及閱讀行業(yè)新聞、博文等，屬于這類學習。是的，當你刷微信里的行業(yè)新聞時，也是在開展CPD學習。甚至，犧牲自己的時間，幫助年輕同事發(fā)展，也是從事這類CPD；

• 反思性的CPD，相較于第一種，這種形式的CPD學習更加被動和單向，沒有那種面向?qū)W習者的互動。形式也可以為觀看，但只是比較被動接收信息。

從具體的職場經(jīng)歷看，英國最主要的工程技術(shù)行業(yè)協(xié)會之一，英國工程技術(shù)學會（IET）總結(jié)了六種途徑：

• 參加培訓課程：就是我們最熟悉的，參加技術(shù)課程、“軟技能”培訓、在線課程、公司內(nèi)部培訓、“考證”等，也包括你為別人做培訓；

• 積累工作經(jīng)驗：這就十分廣泛了，例如，在工作實踐中學習技能、與客戶或供應(yīng)商打交道時學到的知識、別人傳授給你經(jīng)驗、在輪崗或借調(diào)期間學到的知識、見習、職位升遷、指導培訓他人、管理領(lǐng)導他人、撰寫報告、給外部客戶或同事做講解，等等，幾乎就是職場上的工作日常；

• 完成學術(shù)學業(yè)：如在職或脫產(chǎn)進修，讀碩士、博士；

• 參與志愿服務(wù)：最典型的就是，在行業(yè)協(xié)會、相關(guān)委員會中任職；

• 參加行業(yè)相關(guān)活動：參加行業(yè)內(nèi)的會議、聯(lián)誼會、展會、研討會、講座，還包括，去別的公司進行技術(shù)訪問，組織上述各類活動，在上述各類活動中發(fā)言，在學術(shù)活動中任教等；

• 自學：這恐怕是最省錢的途徑了。前面也提到了，閱讀書籍、期刊雜志、文章，通過網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)上資源開展研究，在線的技術(shù)交流和討論等。

圖片來源：英國工程技術(shù)學會（IET）官網(wǎng)https://www.theiet.org/career/ 網(wǎng)頁截圖

CPD與行業(yè)發(fā)展

在英國，持續(xù)專業(yè)教育CPD的概念，大概可以追溯到二戰(zhàn)之后的那幾十年間。當時英國的一些公共機構(gòu)團體，認為有必要在正規(guī)學校教育之后，進行結(jié)構(gòu)化的繼續(xù)教育。而在那之前，人們普遍認為，一個合格的專業(yè)人士，自己會偶爾地、自發(fā)地，發(fā)現(xiàn)自己有增加知識的需求，并開始學習。

然而，隨著英國戰(zhàn)后那些年，商業(yè)和專業(yè)環(huán)境競爭越來越激烈、技術(shù)不斷進步，那種“偶爾的、自發(fā)的”學習需求不再夠用，而是逐漸演變成了更加學科化、結(jié)構(gòu)化的繼續(xù)教育。在過去的20年里，英國對CPD的投入也不僅限于公共機構(gòu)團體的附屬組織，而是遍及各行各業(yè)。

圖片來源：英國CPD服務(wù)官網(wǎng)https://cpduk.co.uk/網(wǎng)頁截圖 （圖為美國歌手、演員Eartha Kitt的名言：我會一直學習，墓碑才是我的結(jié)業(yè)證書。也算是對“活到老，學到老”的另一詮釋。）

如今，CPD通常由行業(yè)協(xié)會、專業(yè)團體等管理。英國有超過1000家專業(yè)機構(gòu)或團體，這個數(shù)字還在不斷增長。伴隨著這種增長，人們逐漸認識到CPD的好處：

貼近職業(yè)的、基于技能的、實踐性的學習，可以幫助各行各業(yè)的用人單位，在組織內(nèi)發(fā)展知識和技能，形成自己的“知識庫”，以保持在行業(yè)內(nèi)具有持續(xù)性的競爭優(yōu)勢。CPD還有助于用人單位形成健康的學習文化，提高雇員對單位的認可，留住有價值的雇員。

因此，很多行業(yè)，如醫(yī)療、法律、建筑、金融等，一般寄希望于行業(yè)協(xié)會組織，去確保該行業(yè)的每個崗位、每個職能部門，都執(zhí)行強行的CPD政策。

其實，整個行業(yè)的CPD水平，可以影響社會對其專業(yè)性、專業(yè)重要性的認可，這一點在我們身邊也可見一斑。例如，醫(yī)生這一職業(yè)，在我國也有較為成熟的CPD體系，各種資格認證、各種行業(yè)協(xié)會、嚴格的準入門檻和淘汰機制，所以，人們比較信任醫(yī)生的專業(yè)性；相反，教師雖然也是一個古老的職業(yè)群體，但是行業(yè)CPD體系卻沒有那么健全。在公立學校任職的教師，專業(yè)性尚有保證。但例如有些課外輔導機構(gòu)聘用的“教師”，專業(yè)性可能就良莠不齊了，從而牽連了整個行業(yè)的專業(yè)口碑和權(quán)威地位。

CPD與專業(yè)人士

而對于個人而言，CPD有什么用處？芝士社長也經(jīng)常被“靈魂三問”：CPD能幫我找到更好的工作嗎？能幫我定職稱嗎？可以升職加薪嗎？……等一下，理解這個概念，還要從“專業(yè)主義”（Professionalism）這個詞說起。

在一本關(guān)于專業(yè)主義的專著中（Freidson, 2001），描述一個相對于極端商品經(jīng)濟或計劃經(jīng)濟社會的“世外桃源”：

這里的工作者都擁有專業(yè)知識，使其可以提供重要的專門服務(wù)。他們有權(quán)力去組織并掌控自己的工作。甚至，只有他們才可以合法地向消費者提供特定服務(wù)， 或者在組織中承擔相關(guān)工作。（芝士社長注：由專業(yè)的人干專業(yè)的事）

不論是消費者，還是管理者，都不能隨意替換這些專業(yè)人士，而去雇傭別人。只有行業(yè)內(nèi)部人士，才有權(quán)監(jiān)管和糾正同行的工作。（芝士社長注：由專業(yè)的人管專業(yè)的事）

不過，他們并不會濫用這份“專權(quán)”，因為他們更加投入于做好本職工作。他們工作是為了自我滿足并服務(wù)他人，而不是追求利益最大化、獲取更多的收入。（芝士社長注：比如，避免了商品經(jīng)濟中的惡性競爭、提供廉價劣質(zhì)的產(chǎn)品或服務(wù)）

因此，消費者和管理者，都可以放心地指望這些專業(yè)人士通過合理的成本，完成高質(zhì)量的工作。

雖然，上面的描述只是一個理想情況下的社會模型，但我們可以從中略微感受到，什么是“專業(yè)主義”。簡單講，就是專業(yè)至上。該書提到，專業(yè)主義本質(zhì)就是一套制度——允許一個行業(yè)的成員，在謀生的同時，還能掌控自己的工作。

舉個不一定完全準確的例子吧。一名工程師，基于自己的專業(yè)知識，對某項技術(shù)應(yīng)用做出了一種判斷，而企業(yè)的管理者基于市場的導向——壓縮成本獲得價格上的競爭優(yōu)勢，做出了一個“不專業(yè)”的決策。而該工程師為了保住自己的職場前途，不敢反駁，不得不按照后者來應(yīng)用該技術(shù)——這就不是“專業(yè)主義”，雖然這是殘酷的現(xiàn)實。

畢竟，經(jīng)濟社會總是由市場、政治、專業(yè)主義等各種元素構(gòu)成的，不可能實現(xiàn)“專業(yè)至上”的那個“桃花源”。但“專業(yè)至上”這個理想，還得堅持下去。很多專業(yè)人士個體或組織，還是希望盡量維護住自己的專業(yè)權(quán)威，讓自己在經(jīng)濟社會活動中更有發(fā)言權(quán)。

因此，該書也解釋道，這種“專業(yè)至上”的社會地位，是一種相當大的特權(quán)，所以也很難真的存在。除非讓人們相信，專業(yè)人士所執(zhí)行的具體任務(wù)，不是隨便什么人在監(jiān)管之下就可以完成的，那些沒有經(jīng)過必要培訓和經(jīng)驗的人無法勝任的。那如何讓人們相信你的專業(yè)性呢？CPD就是專業(yè)主義的方法論。

對于個人而言，CPD可確保專業(yè)人士已經(jīng)持有的學歷、執(zhí)業(yè)資格不過時、不被淘汰。以及，即使一個人的年齡、教育背景在職場不占優(yōu)勢，也可以提升既有技能，學習新技能。

設(shè)想，倘若CPD在我國職場上得到了廣泛認可，一個人可以通過在職場上的學習和提升，彌補不是“985大學”畢業(yè)的“劣勢”。又如，一位工程師即使原本學習的是機械專業(yè)，也可以通過業(yè)余時間學習計算機原理和編程，“轉(zhuǎn)行”去參與開發(fā)涉及軟件的產(chǎn)品。

此外，就像過去常說的“干一行，愛一行”。工作不僅僅是為了掙一份錢養(yǎng)家糊口，也是一種個人的價值體現(xiàn)和滿足感達成。職場上的專業(yè)人士，往往更以自己的職業(yè)和專業(yè)性為榮，把通過自己的專業(yè)技能為社會做貢獻，當成一種責任和使命，也自然會積極主動地在自己的專業(yè)上不斷進步。

芝士社長還認為，CPD其實也是在變相鼓勵人們在職場上，多關(guān)注如何做好自己的本職工作，少些沽名釣譽和勾心斗角。如同堅持一系列健康的生活理念和方式，可能是你的Life Style。持續(xù)專業(yè)發(fā)展CPD，作為一種健康的職場理念，而不是爾虞我詐、職場套路、冤冤相報何時了的惡性循環(huán)，不妨考慮成為你的Career Style。

大家可能會覺得CPD這種理念，在我國目前的職場環(huán)境中，還很難生根發(fā)芽。不過英國的CPD發(fā)展成熟，也不可能是一蹴而就的，畢竟也是始于二戰(zhàn)以后，經(jīng)過了幾代職場人的努力。還有CPD與IPD一起構(gòu)筑的專業(yè)教育，在英國也經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展，才有了今天的模樣。

CPD的未來：“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育和終身教育

英國的“持續(xù)專業(yè)教育CPD”體系，還是值得我們構(gòu)建職業(yè)教育和終身教育體系時參考的。職場專業(yè)人士，在就業(yè)以后的專業(yè)性，主要通過持續(xù)專業(yè)教育CPD積累而來的。

用人單位可以在這個過程中，起到積極的推動作用，但也并非是主角。傳統(tǒng)上，持續(xù)專業(yè)教育CPD的主導者，通常是行業(yè)協(xié)會組織。

不過，隨著社會發(fā)展和技術(shù)進步，各種網(wǎng)絡(luò)資源、在線學習方興未艾，來自古老英國的CPD理念也許該與時俱進了。

例如，這次席卷全球的疫情，也讓我們看到，工作的方式可以很靈活，人們在同一個單位上班，但卻未必天天坐在同一幢大樓，甚至都未必在同一個城市、國家。因此，過去那種面對面式的“老師傅手把手教徒弟”、“公司內(nèi)部培訓”等職業(yè)發(fā)展活動，不再適用。此外，行業(yè)發(fā)展日新月異，新職業(yè)層出不窮，專業(yè)人士對學習充電的需求將呈現(xiàn)快速、大量的特點，行業(yè)協(xié)會組織恐怕也無法全面滿足。

而在線專業(yè)教育，可以打破單位的壁壘，跨越行業(yè)的界限。將持續(xù)專業(yè)教育CPD的重任，分散給其它社會資源去提供。然而，目前，我們的職場人士，好容易在996之后，犧牲了吃雞、刷劇的享受，或者是哄好了孩子睡覺，擠出一點業(yè)余時間在線充電，可能不是上“慕課”—— 把傳統(tǒng)的大學課堂照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，就是把時間浪費在“互聯(lián)網(wǎng)知識分享”——在社交或娛樂的平臺上獵奇冷知識。

也許，我們需要，在借鑒英國持續(xù)專業(yè)教育CPD的同時，發(fā)展這個概念。結(jié)合先進的學習理論、知識理論，并充分利用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造一個更加現(xiàn)代化、真正面向未來的專業(yè)教育和終身學習體系。讓每一位專業(yè)人士，都可以輕松有效地，提升他們的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能。令其貫穿整個職業(yè)生涯的專業(yè)成長，不再是消極、被動地應(yīng)付，而是積極主動的行為。

參考文獻：

Hughes, R. T. (2000) 'Professional accreditation in IT project management', in Bourner, T., Katz, T. and Watson, D. (eds.) New Directions in Professional Higher Education, pp.185-191. Buckingham: SRHE and Open University Press.

Jarvis, P. (1983) Professional education. Kent: Croom Helm.

Taylor, I. (1997) Developing learning in professional education: Partnerships for practice. Buckingham: SRHE and Open University Press.

Freidson, E. (2001) Professionalism: The Third Logic. Chicago: The University of Chicago Press.

https://cpduk.co.uk/ 

https://www.theiet.org/

作者：芝士社長

就職于劍橋大學，在考評部任高級數(shù)據(jù)分析師，主要從事教育評價研究和考試數(shù)據(jù)分析。本科學習汽車工程，后轉(zhuǎn)向高等教育研究，博士主要研究方向為工程專業(yè)教育。業(yè)余關(guān)注在線教育。