圖源:圖蟲創(chuàng)意
*來源:中教投研(ID:zhongjiaotouyan),作者:鄭建梅
幼小街接主要是指將幼兒階段教育及小學(xué)階段教育有效銜接在一一起,根據(jù)學(xué)前幼兒不同的身心成長表現(xiàn)解決銜接教育問題,旨在引領(lǐng)幼兒持續(xù)成長,提高學(xué)前教育質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園需與社區(qū)緊密合作,積極與家庭互動,在與小學(xué)進(jìn)行教育銜接時充分運用現(xiàn)有育人資源,為幼兒成長提供優(yōu)質(zhì)條件,繼而解決幼兒成長教育問題。為推動育兒活動穩(wěn)健發(fā)展,探析學(xué)校開展幼小銜接的方法顯得尤為重要。
一、學(xué)校開展幼小銜接教育活動的必要性
(一)營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
幼兒教育階段主要培養(yǎng)幼兒的生活自理及身體各方面協(xié)調(diào)配合的能力,而小學(xué)階段主要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都會發(fā)生較大改變,以學(xué)習(xí)各門知識為主"。因此,教師需要通過學(xué)前教育讓幼兒逐步了解小學(xué)的情況,從營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍開始,教師可以依據(jù)大班幼兒的具體狀況,給幼兒描繪小學(xué)生活,校園和班級的有趣事件,潛移默化地向幼兒輸入學(xué)習(xí)意識,讓幼兒形成一定的心理準(zhǔn)備和憧憬,這樣有利于幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
例如,在幼兒園階段,教師可以讓幼兒每天背著書包上學(xué)并在書包里放上常用的鉛筆、橡皮擦、直尺等學(xué)習(xí)用具,然后指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣整理書包,文具和書本應(yīng)怎樣合理地放人書包。
教師還可以給幼兒布置不同的小任務(wù),讓幼兒形成自己收拾書包的習(xí)慣。此外,小學(xué)階段--堂課通常需要40分鐘,幼兒園的課堂時間較短,為了提前讓幼兒適應(yīng),教師可以有意識地逐步延長課堂時間,最終讓幼兒適應(yīng)40分鐘的課堂時間。同時,幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎(chǔ)上開發(fā)各種教學(xué)活動,在幼小銜接階段,教師應(yīng)漸漸壓縮游戲的時間,適當(dāng)延長講解知識的時間。小學(xué)階段,學(xué)生每天需要完成--定的家庭作業(yè),因此,教師可以為幼兒布置-.些簡單的作業(yè),讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)提升幼兒的綜合素養(yǎng)
在幼兒教育階段,幼兒教師會給予幼兒極大的幫助,一般情況下,幼兒是在教師的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的"。在小學(xué)階段,學(xué)生自主實踐空間擴(kuò)展,教師逐漸放手,讓學(xué)生主動探索未知世界。為此,教師需通過學(xué)前教育提升幼兒的注意力、自理能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力,動手能力等綜合素養(yǎng),使幼兒可以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。例如,教師可在提問時適當(dāng)延長幼兒的思考時間,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,調(diào)整繪本閱讀、手工制作、生活實踐等課程比率,為幼兒動手實踐、閱讀探究提供條件,通過開展幼小銜接教育活動提升幼兒的綜合素質(zhì)。
(三)完善育人體系
以往幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育呈割裂狀態(tài),幼兒教師對小學(xué)教育環(huán)境知之甚少,無法幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)及生活技能,導(dǎo)致部分幼兒在升學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、逃避等負(fù)面情緒,不利于小學(xué)教師開展育人工作?;诖耍處熜枳龊糜仔°暯咏逃ぷ?,完善育人體系。將學(xué)前教育視為幼兒階段性成長的臺階,通過教育使幼兒對小學(xué)有一定的了解,助其成功過渡為小學(xué)生。
(四)科學(xué)配置育人資源
學(xué)前教育有別于中班、小班教育形式,幼兒的作息逐漸向小學(xué)生作息時間靠攏,應(yīng)逐漸減少并取消午睡時間,下午不再加餐,同時調(diào)整教育內(nèi)容,科學(xué)配置教育資源,旨在實現(xiàn)幼小街接的教育目標(biāo)。以繪本閱讀為例,小班、中班幼兒所讀繪本幾乎沒有文字,通常以圖片為主,學(xué)前班幼兒則需接觸含有拼音、生字、英文的繪本,繪本篇幅增長。教師需引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀,在此過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、自學(xué)能力,使幼兒通過閱讀累積知識,繼而通過科學(xué)配置育人資源,提高幼小銜接教育工作的有效性。
二、學(xué)校開展幼小銜接教育活動的難點
(一)在學(xué)習(xí)生活上存在教育難點
陶行知教育理念指出“生活即教育”,要求教師從生活切入展開教育活動,引導(dǎo)幼兒運用生活經(jīng)驗并根據(jù)生活環(huán)境理解所學(xué)內(nèi)容。然而,部分學(xué)前教育教師存在幼小銜接脫離幼兒生活的問題,在講解銜接性教育內(nèi)容時過于生硬、機(jī)械化,影響幼小銜接教育成效。
(二)在人際關(guān)系.上存在教育難點
幼兒教師與幼兒朝夕相處,和幼兒一同做游戲,在幼兒發(fā)生矛盾時及時予以解決,導(dǎo)致幼兒對教師較為依賴。小學(xué)教師與學(xué)生接觸頻率相對較低,一且幼兒教師在學(xué)前育人進(jìn)程中,忽視了對幼兒人際關(guān)系的正確指導(dǎo),將使幼兒喪失“社會性",無法融入班級這個“小社會”中,容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生,逆反、自卑、自閉心理等問題,不利于幼兒健康成長。
(三)在標(biāo)準(zhǔn)要求上存在教育難點
對于幼兒來說,每天安全、健康地往返于幼兒園與家庭之間,在幼兒教師的幫助下掌握生活技能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大,他們需要在美育、智育、德育、體育、勞動技能等方面都得到鍛煉,進(jìn)而獲得全面發(fā)展。但是,部分幼兒教師因未能及時調(diào)整學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致幼兒難以全面成長,降低了幼小銜接教育活動的質(zhì)量。
三、學(xué)校開展幼小銜接教育活動的關(guān)鍵
(一)時間
在學(xué)前教育過程中,幼兒教師需適當(dāng)延長集體活動時間,如30~-40分鐘,在兩節(jié)課之間給幼兒預(yù)留10分鐘的如廁、喝水時間,盡最避免幼兒在上課時做這些事,旨在強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,在幼兒心中滲透時間觀念。教師可適當(dāng)取消午睡,使學(xué)前教育活動時間與小學(xué)教育活動時間相銜接。
(二)規(guī)范
小學(xué)生日常行為規(guī)范與幼兒存在區(qū)別,為此教師需在學(xué)前教育中滲透相關(guān)行為規(guī)范,使幼兒做到寫姿、坐姿、站姿、握筆姿勢規(guī)范,保持學(xué)習(xí)態(tài)度端正,從而使幼兒可以聽從教師安排,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),如寫簡單的數(shù)字、閱讀簡單的繪本、獨立制作手工等。幼兒教師應(yīng)規(guī)范引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,以規(guī)范為紐帶實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。
(三)能力
在幼小銜接教育活動中,教師需重視培養(yǎng)幼兒的能力,如語言表達(dá)能力,讀寫能力、實踐能力等,使幼兒可以清楚地表達(dá)自己的需求,與其他幼兒和諧相處,進(jìn)而更好地融入班集體,掌握基本的學(xué)習(xí)方法。例如,教師可組織學(xué)習(xí)成長小組,讓幼兒推選一名小組長,培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性,鼓勵幼兒進(jìn)行自主管理,讓幼兒以組為單位做手工、做游戲、讀繪本,營造和諧的集體氛圍,引領(lǐng)幼兒樹立集體意識,使幼兒在集體中互幫互助、學(xué)習(xí)成長,達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作精神,自學(xué)能力、自律能力等的目的。
另外,學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后,較強(qiáng)的專注力會十分有利于他們學(xué)習(xí)效率的提高。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒專注力的培養(yǎng),讓幼兒能夠在一定的時間內(nèi)控制自己的行為和語言,集中注意力于指定的對象。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒做到在被打擾后快速調(diào)整自己,再次進(jìn)入專注狀態(tài),并在較長時間內(nèi)保持這種狀態(tài),從而做到上課時認(rèn)真地傾聽,跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,不東張西望、發(fā)呆走神等。
四、學(xué)校開展幼小銜接教育活動的方法
(一)生活即教育,立足生活,開展幼小銜接教育活動
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論,據(jù)此,幼兒教師需在學(xué)前班滲透小學(xué)規(guī)章制度、小學(xué)生行為規(guī)范等生活教育條例,引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)生活,使其在未來能夠盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,在小學(xué)生活中感到熟悉與輕松,從而提升幼小銜接教育效果。
(二)社會即教育,立足人際關(guān)系,做好幼小銜接教育工作
陶行知教育理念中的“社會即教育”對學(xué)前教育改革發(fā)展來講意義深遠(yuǎn)。教師在育人過程中強(qiáng)調(diào)知識性且輕視社會性,導(dǎo)致幼兒不僅無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會實踐中,也無法建立良好的人際關(guān)系,難以培養(yǎng)交流互動、抒發(fā)想法、融入集體的能力。基于此,教師在學(xué)前教育過程中需引導(dǎo)幼兒回歸社會,如教師在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指引下組織幼兒開展社區(qū)活動,增強(qiáng)幼兒的社會性,在社會實踐中強(qiáng)化幼兒的人際交往能力,繼而幫助幼兒順利融入小學(xué)班集體,同時增強(qiáng)幼兒的社會責(zé)任感,使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到社會實踐中,促進(jìn)幼兒全面成長。
(三)標(biāo)準(zhǔn)即底線,立足能力培養(yǎng),落實幼小銜接教育目標(biāo)
為確保幼兒不斷提升核心素養(yǎng),幼兒教師需了解小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對新課程改革的研究,以一名小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前班的幼兒,堅守幼小銜接教育底線,優(yōu)化教育成果。
例如,幼兒教師可在“行是知之始”的陶行知教育理念指引下,根據(jù)幼兒的生活實踐能力,調(diào)整個人的行為評價標(biāo)準(zhǔn),通過評價調(diào)動幼兒的自主實踐積極性,點燃其實踐熱情,在繪本閱讀、畫畫、日常觀察(觀察秋季的落葉、觀察螞蟻搬家、觀察小雞孵化等)、科學(xué)小實驗(溫度與食鹽融化的關(guān)系、空氣與火柴燃燒的關(guān)系等)、手工制作(陶藝、折紙、制作節(jié)8賀卡等)的過程中,不斷提升個人能力,如審美能力、觀察思考能力、分析理解能力等,使幼兒自覺按小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,敦促幼兒成長,繼而為幼兒學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識,開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述,開展幼小銜接教育活動具有提升幼兒綜合素養(yǎng)、完善育人體系、科學(xué)配置育人資源等積極意義,為此負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師需踐行陶行知“生活即教育”“社會即教育”的育人理念,做好幼小銜接教育工作,用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒,引領(lǐng)幼兒熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使其具備深入學(xué)習(xí)知識的能力,通過科學(xué)評價指引幼兒全面成長,使幼小銜接教育更加科學(xué)高效。
作者:鄭建梅(1977.7-),女,四川成都人,研究方向為幼小銜接。
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