圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：教育科學(xué)研究（ID：esr1203），作者：楊清

新高考改革以促進學(xué)生差異性、豐富性和過程性的發(fā)展為核心價值取向，直接影響學(xué)校課程建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)面臨“形變神不變”、“獨力難支”和“巧婦難為無米之炊”的困境，呈現(xiàn)出形式化、碎片化和封閉化傾向。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)明確價值取向、堅持系統(tǒng)推進、以課堂教學(xué)為著力點、構(gòu)建開放的課程資源網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)與新高考改革的良性互動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；新高考改革；學(xué)生個性發(fā)展

自2017年上海市和浙江省完成第一輪高考改革試點工作后，已有14個省市啟動了高考改革。新高考改革不僅是一種評價方式的變革，而且以“考改”倒逼“課改”，通過新高考改革推動學(xué)校課程改革，進而實現(xiàn)學(xué)校育人方式的變革。但在實踐中，新高考背景下的學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)形式化、碎片化、封閉化等問題，如何解決這些問題、走出困境，成為本研究關(guān)注的重點。

一、影響學(xué)校課程建設(shè)的新高考改革價值取向

縱觀我國高考改革歷程，其實質(zhì)是“學(xué)生發(fā)展”日益凸顯的過程。1985年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，“按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實施素質(zhì)教育和擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，積極推進高考制度改革”?！皩W(xué)生發(fā)展”在這個時期的高考改革中并未得到重點關(guān)注。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出推進考試招生制度改革的三大原則是“有利于科學(xué)選拔人才、促進學(xué)生健康發(fā)展、維護社會公平”，“促進學(xué)生健康發(fā)展”作為重要原則首次被明確提出，但“科學(xué)選才”仍居首位。2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》進一步提出，“從有利于促進學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類人才和維護社會公平出發(fā)……深化考試招生制度改革”“把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點”。“促進學(xué)生健康發(fā)展”成為新高考改革的核心價值取向，這與學(xué)校課程建設(shè)的價值取向具有內(nèi)在的一致性。

（一）尊重學(xué)生發(fā)展的差異性增加學(xué)生“選擇權(quán)”是本次高考改革最突出的特點，具體表現(xiàn)在三方面。

一是增加學(xué)生的科目選擇權(quán)。把原來單一的文理分科改為“必考+自主選考”，學(xué)生可以基于自己的興趣和能力選擇考試科目。一般為“3+3”模式，語文、數(shù)學(xué)和外語三門是必考科目，除此之外，學(xué)生可在其他6門或7門學(xué)科中另選3門作為考試科目。二是增加學(xué)生的考試次數(shù)和考試時間選擇權(quán)。如，北京市合格性考試每學(xué)年組織兩次，分別安排在每學(xué)期末，學(xué)生在完成每門科目必修課程后即可參加合格性考試；英語聽力一年兩次考試，分別安排在每年12月和次年3月進行。三是增加學(xué)生的院校選擇權(quán)。學(xué)生在填報志愿和錄取中可以選擇更多的院校。如，上海市、浙江省實行平行志愿投檔和錄取，上海市的考生在本科普通批次最多可選擇24個“院校專業(yè)組”，而浙江省的考生更是擁有填報80個按照專業(yè)區(qū)分的平行志愿的權(quán)利。給予學(xué)生更大選擇權(quán)，其實質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展差異性的尊重。與之相應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生差異化、個性化發(fā)展，也是學(xué)校課程建設(shè)努力的方向。除了面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性課程之外，學(xué)校如何開發(fā)不同的課程來滿足學(xué)生的發(fā)展需求、如何通過課程實施和評價關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展，是學(xué)校課程實踐關(guān)注的重點。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的豐富性綜合素質(zhì)評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。

一直以來，由于多種原因，高考被窄化為“唯智考核”，學(xué)生發(fā)展的多樣性和豐富性被忽視。但在新高考改革中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為各地積極探索和推進的重要內(nèi)容。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價被不斷完善。以浙江省為例，浙江省于2011年最早啟動了“三位一體”綜合評價招生試點，用量化合成的方式實現(xiàn)了全要素綜合評價，在本輪高考改革中再次強化對學(xué)生品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與能力、審美與藝術(shù)、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六方面的綜合素質(zhì)評價。另一方面，加強綜合素質(zhì)評價在錄取中的比例。如，北京市在部分高校探索開展綜合評價錄取模式改革試點，綜合評價錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、面試成績及普通高中綜合素質(zhì)評價進行錄取。高考改革對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐，實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生發(fā)展的豐富性，這與學(xué)校教育本身的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。無論是斯賓塞所強調(diào)的教育要“為完滿生活作準(zhǔn)備”[1]，還是諾丁斯所提出的學(xué)校目標(biāo)“應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為健康的、有能力的、有道德的人”[2]，其實質(zhì)都是關(guān)注學(xué)生的全面、豐富發(fā)展，與當(dāng)前國際教育改革強調(diào)核心素養(yǎng)培育相一致。這意味著當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展“內(nèi)容”的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）重視學(xué)生發(fā)展的過程性一直以來，高考作為終結(jié)性評價，往往“一考定取舍”，通過一年一度的高考在同一年級學(xué)生中分化出“成功者”和“失敗者”[3]，對學(xué)生發(fā)展的過程關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生發(fā)展的過程性和長期性。

而新一輪的高考改革積極探索過程性評價，關(guān)注學(xué)生在整個高中教育階段的表現(xiàn)。將學(xué)考或合格考納入高考評價體系，使高校在招生時對學(xué)生的評價延伸到高中學(xué)習(xí)的過程；部分科目增加考試和評價機會，弱化通過一次考試確定“取舍”的做法；學(xué)生高中階段綜合表現(xiàn)在“三位一體”和自主招生等多元綜合評價選拔模式中發(fā)揮重要作用，這些都在一定程度上推動了終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合。如，北京市在2018年發(fā)布的新高考改革方案中提出要“客觀記錄學(xué)生的成長過程”以及“學(xué)校每學(xué)期要對北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺中學(xué)生本學(xué)期的事實材料和活動記錄進行審核和公示”。高考改革對學(xué)生過程性評價的探索，實質(zhì)是對學(xué)生真實性和過程性發(fā)展的關(guān)注。與之相應(yīng)，學(xué)校課程建設(shè)不能僅強調(diào)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，更要重視學(xué)生發(fā)展的過程，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中如何通過對話交流、活動實踐及持續(xù)反思實現(xiàn)發(fā)展，這意味著學(xué)校課程建設(shè)必須充分重視課堂教學(xué)。

二、新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)面臨的困境

新高考改革作為評價改革，直接影響了學(xué)校課程建設(shè)，帶來了包括構(gòu)建選擇性課程體系、選課走班、生涯課程等在內(nèi)的一系列變化。在此過程中，學(xué)校課程建設(shè)也出現(xiàn)一些急需解決的問題。

（一）工具理性下學(xué)校課程“形式化”建設(shè)新高考改革帶給學(xué)校最顯著的變化是走班制代替了班級授課制。

走班制的實施基于學(xué)生的選擇，給每位學(xué)生提供更適合的教育，是對學(xué)生差異化發(fā)展的尊重。但是，在“走班”形式之下，學(xué)生發(fā)展的差異性、獨特性和豐富性并沒有得到足夠的重視。具體表現(xiàn)在兩方面。其一，圍繞高考“熱點”科目開設(shè)課程。有些學(xué)校設(shè)計了看似豐富多樣、供學(xué)生選擇的課程結(jié)構(gòu)，但實際上或者“紙上談兵”，高考科目嚴(yán)重擠壓選修課等非高考科目課時；或者用選修課的名稱安排考試科目的內(nèi)容?！皩W(xué)校直接針對參加高考的等級性考試科目進行重點教學(xué)，為保證教學(xué)質(zhì)量而縮減其他科目的教學(xué)課時”[4]，學(xué)生為了有更多時間學(xué)習(xí)“所選”科目，過早放棄“未選”科目的課程。其二，課堂教學(xué)改革仍舊“按兵不動”。走班制的實施使教學(xué)組織形式發(fā)生變化，但課堂本身沒有太大改變。課堂關(guān)注的仍是學(xué)生“掌握”多少知識、會做多少題；教學(xué)目標(biāo)具有“通用性”，在面對不同學(xué)生群體時并未體現(xiàn)差異性；課堂教學(xué)內(nèi)容依然是考什么、教什么；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，“教師不是去交流，而是發(fā)表公告讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲的材料”[5]；對學(xué)生來說，最重要的還是拿高分，獲得更好的總分評價。歸根到底，雖然學(xué)校課程的“形式”看似有變化，但學(xué)生差異性、豐富性和過程性的發(fā)展并未得到真正重視。究其實質(zhì)，這種“形變神不變”的學(xué)校課程建設(shè)所體現(xiàn)的正是對工具理性的追求。雖然新高考改革方案提出，統(tǒng)一的高考成績不再作為唯一的錄取依據(jù)，但由于招考不分離、高校招生制度不完善、綜合素質(zhì)評價尚在改進中，所以高考成績?nèi)允菍W(xué)生能否被錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)。與之相應(yīng)，一些學(xué)校的課程建設(shè)仍然服務(wù)于高考，純粹從追求高考成績最優(yōu)化的角度出發(fā)，忽略了對新高考改革核心價值的把握和理解，忽視了學(xué)生作為主體的情感和精神價值。杜威曾指出，“對于兒童的生長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長的各種需要衡量其價值”[6]，然而，工具理性下的學(xué)校課程建設(shè)為了追求高考結(jié)果的最優(yōu)化，將高考科目居于核心地位，學(xué)生反而處于從屬地位。所以，即使學(xué)校課程建設(shè)有“形式”上的調(diào)整和變動，但學(xué)生的發(fā)展并沒有得到實質(zhì)性的重視。

（二）還原論思維下學(xué)校課程“碎片化”建設(shè)新高考改革背景下，部分學(xué)校將課程這一復(fù)雜的系統(tǒng)化解為不同部分的組合，碎片化、零散式地推進課程建設(shè)，具體表現(xiàn)在三方面。

其一，學(xué)校各學(xué)科課程被割裂。一方面，“學(xué)科變成了超級專業(yè)化的，各自封閉在本身之中”[7]的內(nèi)容，學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被忽視；另一方面，學(xué)科教師成為學(xué)科知識壁壘的“守望者”，不關(guān)注甚至避開與本學(xué)科無關(guān)的內(nèi)容。在被“分割”的課程體系下，學(xué)生缺乏對自我和世界的整體認(rèn)識，只有碎片化知識的儲存，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和人格發(fā)展的變化被忽視。其二，學(xué)校課程建設(shè)各要素之間缺乏相互關(guān)聯(lián)。課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程實施及課程評價是學(xué)校課程體系的重要組成要素，各要素之間存在密切聯(lián)系。但在當(dāng)前，很多學(xué)校只重視某一要素本身，忽略了要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以生涯教育為例，新高考改革使生涯教育成為學(xué)校課程的重要內(nèi)容，但很多學(xué)校只考慮在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)下增設(shè)生涯規(guī)劃課程，卻忽視了學(xué)科課程中關(guān)于生涯教育內(nèi)容的挖掘。其三，學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校教育其他方面缺乏內(nèi)在協(xié)調(diào)。一些學(xué)?！熬驼n程談?wù)n程”，忽視從學(xué)校發(fā)展的整體定位關(guān)注課程，忽略課程與學(xué)校其他工作的關(guān)聯(lián)。以走班制為例，新高考改革背景下很多學(xué)校都實行走班制，但忽視了走班制與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校總務(wù)建設(shè)等各方面的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)校課程建設(shè)呈現(xiàn)碎片化和零散式時，難免“獨木難支”，既不能實現(xiàn)育人方式的真正變化，也難以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。究其實質(zhì)，學(xué)校在推進課程建設(shè)中無意識地堅持了“還原論”思維，這種思維方式“過分強調(diào)笛卡爾的割裂成碎片的方法”[8]，忽略了學(xué)科之間、課程建設(shè)各要素之間、課程與學(xué)校教育之間的聯(lián)系。然而，要實現(xiàn)學(xué)生的差異性、豐富性和過程性發(fā)展，學(xué)校課程建設(shè)不能被簡單地還原和割裂。其一，學(xué)生的發(fā)展是整體性的。作為主體的人，學(xué)生發(fā)展絕不能從各種被割裂的要素上來理解，而是相互交織、錯綜復(fù)雜。學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展是為了更好地適應(yīng)社會生活，但生活中的問題從來就不是單靠某一學(xué)科或某一方面能力能解決的，而是需要個體“在與自然、他人（社會）、文化、自我等多個領(lǐng)域的關(guān)系中生存和生活的，并分別用操作、交往、符號、反思等活動去實現(xiàn)這些關(guān)系和應(yīng)對生活中這些領(lǐng)域的問題”[9]。雖然為了便于理解和實施，當(dāng)前課程客觀上被劃分為不同學(xué)科，但學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)加劇這種割裂，而應(yīng)盡力去彌補和縫合。其二，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育綜合作用的結(jié)果。一方面，課程建設(shè)作為一個系統(tǒng)包括多個要素，不同要素彼此相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)揮作用；另一方面，學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教育的一個子系統(tǒng)，受學(xué)校整個系統(tǒng)的影響，只有各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，才能更好地發(fā)揮整體作用，從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）保守傾向下學(xué)校課程“封閉化”建設(shè)資源欠缺是新高考改革背景下學(xué)校課程建設(shè)面臨的一個無法回避的難題。

新高考改革對學(xué)生發(fā)展差異性和豐富性的關(guān)注，意味著學(xué)校要充分重視不同學(xué)生的發(fā)展需求。一方面，學(xué)生的需求不斷增加；另一方面，學(xué)校的資源有限，學(xué)校只能在有限的時空范圍內(nèi)推進課程建設(shè)。從某種意義上說，課程資源對學(xué)校課程建設(shè)的制約是根本性的，資源的有限性和學(xué)生需求的多樣性之間存在不可調(diào)和的矛盾。因此，“巧婦難為無米之炊”成為當(dāng)前許多學(xué)校推進課程建設(shè)面臨的共同難題，具體表現(xiàn)在兩方面。其一，部分學(xué)校的教室場地、資金等物質(zhì)資源有限，在新高考“六選三”或“七選三”中，當(dāng)學(xué)生對科目組合的選擇呈現(xiàn)多樣化時，有些學(xué)校難以有足夠的教室空間等物質(zhì)資源來滿足學(xué)生選擇的需求。其二，教師作為人力資源成為制約學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，一方面，教師“數(shù)量”有限，配備不足、結(jié)構(gòu)性缺編，很多“熱門”學(xué)科師資不足，而“冷門”學(xué)科教師沒活干；另一方面，教師“質(zhì)量”有待提升，教師教學(xué)觀念和行為急需改進，教師作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)“導(dǎo)師”的專業(yè)素養(yǎng)有待加強，這些都極大地影響學(xué)校課程建設(shè)的有效推進。之所以課程資源會緊缺，一方面固然與資源本身的有限性、新高考改革的配套保障制度跟進不及時相關(guān)，但另一方面，也顯示出學(xué)校在獲取課程資源方面仍處于“封閉”和“固化”的保守狀態(tài)。其一，對學(xué)校來說，雖然課程資源的有限與學(xué)生發(fā)展需求的多樣是客觀存在的矛盾，但倘若只是固守已有的資源數(shù)量及結(jié)構(gòu)，不以開放的思維和靈活的方法謀求新的資源、整合優(yōu)化已有資源、挖掘資源潛力，那么資源欠缺將成為學(xué)校課程建設(shè)中無法逾越的“高山”。其二，對教師而言，作為課程的參與者和實施者，教師在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教育觀念和行為模式，倘若要求教師對此作出調(diào)整和改變，教師必然要付出更多的成本來學(xué)習(xí)、思考和改進。同時，這種改變并不必然確保教師能更好地適應(yīng)學(xué)校課程和新高考改革的需要，因而，更多的教師會選擇“以不變應(yīng)萬變”的保守心態(tài)來應(yīng)對學(xué)校課程建設(shè)，極大地影響課程建設(shè)的質(zhì)量。

三、新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)擺脫困境的出路

新高考改革背景下學(xué)校要走出課程建設(shè)中的困境，必須堅持育人為本的基本原則，遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，基于學(xué)校實際情況系統(tǒng)推進，以課堂為著力點，構(gòu)建開放的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

（一）明確學(xué)校課程建設(shè)的價值定位學(xué)校若不能對課程建設(shè)的價值有準(zhǔn)確的定位，很容易陷入各種改革“潮流”中而迷失前進的方向。

因此，新高考改革背景下學(xué)校開展課程建設(shè)，首先要明確基本的價值定位。其一，促進學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校課程建設(shè)的根本目的。首先，學(xué)校課程建設(shè)要促進學(xué)生的真實發(fā)展。這里的“真實”發(fā)展不是指學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的提高和錄取人數(shù)的增加，而是學(xué)生身心發(fā)生積極變化、生命價值得以實現(xiàn)的過程。其次，學(xué)校課程建設(shè)要促進學(xué)生多維發(fā)展。課程不能“把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性”[10]，而是真正把學(xué)生作為一個“完整”的人，關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、實踐能力發(fā)展、積極情感體驗及正確價值觀形成。再次，學(xué)校課程建設(shè)要促進所有學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)不同年級、班級甚至不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格和能力盡可能設(shè)置相應(yīng)課程。促進學(xué)生真實、多維的發(fā)展，是學(xué)校課程建設(shè)的根本目的和基本出發(fā)點。其二，學(xué)校課程建設(shè)與新高考改革應(yīng)有良性的互動關(guān)系。新高考改革作為評價改革，直接影響著學(xué)校課程建設(shè)，但這種影響并不是單向關(guān)系，而是雙向作用的過程。一方面，學(xué)校要在準(zhǔn)確把握新高考改革的核心價值理念、解讀相應(yīng)政策基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)新高考，及時調(diào)整課程建設(shè)思路和具體實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，學(xué)校不盲目或者片面地追求對新高考的“適應(yīng)”，而是堅守自己的價值定位、遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，開闊思路、積極探索，在創(chuàng)新課程建設(shè)中實現(xiàn)與新高考改革的良性互動。

（二）堅持學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)推進學(xué)校課程建設(shè)是一個復(fù)雜而持續(xù)的過程，其“思維基礎(chǔ)應(yīng)該是整體性的，以系統(tǒng)整體的觀念為基礎(chǔ)”[11]。

學(xué)校既要全面把握課程建設(shè)內(nèi)部各要素，又要充分考慮課程與學(xué)校教育其他要素的聯(lián)系，系統(tǒng)思考、精密設(shè)計、整體推進課程建設(shè)。第一，基于系統(tǒng)分析的整體規(guī)劃。學(xué)校既要充分挖掘育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的內(nèi)涵，又要全面考慮本校歷史、規(guī)模、課程現(xiàn)狀、師生特點和社會影響等，在此基礎(chǔ)上，制定課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和實施步驟。學(xué)校對課程建設(shè)的整體規(guī)劃，既要堅持育人為本，又要積極適應(yīng)新高考改革，更要體現(xiàn)具有本校特點的價值追求和學(xué)校特色的內(nèi)容，兼具方向性和可行性。第二，基于協(xié)調(diào)合作的持續(xù)推進。在推進學(xué)校課程建設(shè)中，常常因為慣性思維、突發(fā)事件或資源不足等導(dǎo)致預(yù)先的規(guī)劃在實施中“走樣”，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這需要學(xué)校及時與師生溝通協(xié)調(diào)，尤其要了解教師在課程建設(shè)中面臨的困惑和難題，一方面通過全體師生的共同合作努力解決問題，另一方面基于實際情況適當(dāng)調(diào)整原定規(guī)劃，將“量身定做”與“量體裁衣”結(jié)合起來。第三，基于適時評估的動態(tài)調(diào)整。評估應(yīng)貫穿課程建設(shè)的始末，包括對規(guī)劃和實施的反思與評估。評估應(yīng)基于四個核心原則推進——堅持育人為本、遵循課程規(guī)律、適合本校、適應(yīng)新高考改革，在此基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)問題，形成具有合理性、針對性和可操作性的改進建議，及時進行調(diào)整。

（三）將課堂作為學(xué)校課程建設(shè)的著力點課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校課程建設(shè)的“著力點”。

倘若忽略了課堂的改進與優(yōu)化，那么學(xué)校課程所有的改變只能是形式化和表面化，并沒有把握新高考改革的本質(zhì)，難以真正促進學(xué)生發(fā)展。課堂作為學(xué)校課程建設(shè)的重點，尤其要關(guān)注兩個方面。首先，挖掘課堂的多維價值。其一，挖掘課堂的知識價值。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，但這種知識不應(yīng)是零散而孤立的，而是通過核心概念或重要原理“聯(lián)結(jié)”起來的相對完整的知識體系。因此，學(xué)生不僅要理解概念和原理的基本內(nèi)涵，還要準(zhǔn)確把握它們之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)會涉及學(xué)科內(nèi)甚至學(xué)科間的知識整合。其二，挖掘課堂的思維價值?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)既要促進學(xué)生掌握分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等一般的思維方法，又要培養(yǎng)學(xué)生特定的學(xué)科思維方法和思維習(xí)慣。其三，挖掘課堂本身的意義。“意義是指知識內(nèi)具的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價值關(guān)系，是內(nèi)隱于符號的規(guī)律系統(tǒng)和價值系統(tǒng)?！盵12]課堂只有讓學(xué)生認(rèn)識到自我與他人、與社會、與自然之間的意義時，才可能獲得積極的情感體驗、汲取相應(yīng)的精神力量，并形成正確的價值觀。其次，促進學(xué)生的深度參與。其一，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，問題的選擇要少而精，切忌泛而空；問題的設(shè)計要層次清晰、難易合適，既能激發(fā)矛盾、引發(fā)思考，又能指向目標(biāo)、具有針對性。其二，把握好課堂的容量、節(jié)奏和時間銜接，采用多種教學(xué)策略給學(xué)生提供自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示思維過程的條件和機會，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，并適時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙。其三，營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。允許學(xué)生犯錯，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問和辯論。其四，及時對課堂教學(xué)情況作出評價和反饋，教師既要通過學(xué)生的具體表現(xiàn)挖掘其背后的思維過程和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；又要把評價結(jié)果采取恰當(dāng)有效的方式反饋給學(xué)生，在“點明”問題的同時，讓學(xué)生愿意接受甚至認(rèn)同評價結(jié)果。

（四）構(gòu)建開放的課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)校對課程資源要有全面分析和科學(xué)判斷。學(xué)校既要基于整體規(guī)劃明確“所需”課程資源的種類和數(shù)量，又要對“現(xiàn)有”課程資源進行整理分析。

在此基礎(chǔ)上，保持靈活而開放的思維模式，合理挖掘、優(yōu)化整合，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)。一方面，拓寬思路，合理挖掘多種課程資源。其一，充分挖掘校外、校際和校內(nèi)三個層面的資源。對于校外資源，“注意把學(xué)校和外部世界、把學(xué)校和國家及國際社會的文化、經(jīng)濟生活持久地結(jié)合起來”[13]，拓寬思路，關(guān)注學(xué)校周邊社區(qū)資源、高校相關(guān)資源以及校友、家長等資源。如，有些學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合建立實驗室、請高校教師到校開設(shè)課程、請科學(xué)家到校開展講座。對于校際資源，在區(qū)域協(xié)調(diào)推進的同時，學(xué)校彼此之間也要積極加強交流聯(lián)系，實現(xiàn)資源互通有無。對于校內(nèi)資源，關(guān)鍵是教師素養(yǎng)的提升，學(xué)校要加強宣傳培訓(xùn)，系統(tǒng)解讀新高考改革相應(yīng)政策、宣傳學(xué)校課程建設(shè)的整體計劃、針對教師現(xiàn)狀開展形式多樣、內(nèi)容全面的系統(tǒng)培訓(xùn)；通過校本教研，深度剖析新高考改革背景下本校教師面臨的課程教學(xué)問題并找到可行的解決策略，在此過程中形成教師學(xué)習(xí)共同體。其二，充分利用新資源。有研究者將資源分為傳統(tǒng)資源與新資源，傳統(tǒng)資源是指自然資源、物質(zhì)資源和一般人力資源，而新資源是指傳統(tǒng)資源之外的呈邊際收益遞增的諸如知識、信息和教育等資源。[14]因此，學(xué)校要善于挖掘和運用信息技術(shù)等有別于傳統(tǒng)資源的新資源，用以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、推進課程建設(shè)。另一方面，優(yōu)化整合，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)。其一，學(xué)校在推進課程建設(shè)時，必須關(guān)注人力資源、制度資源與物資資源之間的適應(yīng)與匹配。比如，教師作為人力資源是影響課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，促進本校教師專業(yè)發(fā)展是解決教師數(shù)量欠缺、質(zhì)量有待提升的關(guān)鍵，這當(dāng)中既要關(guān)注教師培訓(xùn)、校本教研等制度資源的構(gòu)建，又要匹配相應(yīng)的物質(zhì)資源來激活教師自我提升的動力。其二，校內(nèi)資源與校外資源的整合，校內(nèi)資源是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)，校外資源是校內(nèi)資源的有益補充。但是，學(xué)校必須關(guān)注校內(nèi)與校外資源的有效銜接，避免重復(fù)浪費和低效使用。其三，新資源與傳統(tǒng)資源的整合。合理利用新資源可以激活傳統(tǒng)資源，而傳統(tǒng)資源又可以促進新資源的使用效率。如何讓新資源與傳統(tǒng)資源互相匹配在課程建設(shè)中發(fā)揮最大作用是關(guān)鍵。

[注釋]

[1] 李朝陽.教育：為完美生活作準(zhǔn)備——斯賓塞《教育論》導(dǎo)讀[J].教育科學(xué)研究，2012，（11）.

[2] 內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育學(xué)科出版社，2011：21.

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[6] 杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：158.

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[8] 劉勁楊.還原論的兩種形相及其思維實質(zhì)[J].自然辯證法通訊，2007，（6）.

[9] 陳佑清.多維學(xué)習(xí)與全面發(fā)展——促進全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機制探討[J].教育研究，2011，（1）.

[10] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[11] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005：34.

[12] 伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究與實驗，2017，（4）.

[13] S.拉塞克，G.維迪努．從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].馬勝利，高毅，叢莉，等，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1996：274.

[14] 呂立志.論新資源在新經(jīng)濟中的地位和作用[J].中國軟科學(xué)，2001，（9）.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“教育科學(xué)研究”，作者楊清。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。