圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*來(lái)源：教育科學(xué)研究（ID：esr1203），作者：楊清

新高考改革以促進(jìn)學(xué)生差異性、豐富性和過(guò)程性的發(fā)展為核心價(jià)值取向，直接影響學(xué)校課程建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)面臨“形變神不變”、“獨(dú)力難支”和“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，呈現(xiàn)出形式化、碎片化和封閉化傾向。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)明確價(jià)值取向、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)、構(gòu)建開(kāi)放的課程資源網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)與新高考改革的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；新高考改革；學(xué)生個(gè)性發(fā)展

自2017年上海市和浙江省完成第一輪高考改革試點(diǎn)工作后，已有14個(gè)省市啟動(dòng)了高考改革。新高考改革不僅是一種評(píng)價(jià)方式的變革，而且以“考改”倒逼“課改”，通過(guò)新高考改革推動(dòng)學(xué)校課程改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式的變革。但在實(shí)踐中，新高考背景下的學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)形式化、碎片化、封閉化等問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題、走出困境，成為本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

一、影響學(xué)校課程建設(shè)的新高考改革價(jià)值取向

縱觀我國(guó)高考改革歷程，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)生發(fā)展”日益凸顯的過(guò)程。1985年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，“按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，積極推進(jìn)高考制度改革”?！皩W(xué)生發(fā)展”在這個(gè)時(shí)期的高考改革中并未得到重點(diǎn)關(guān)注。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出推進(jìn)考試招生制度改革的三大原則是“有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平”，“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”作為重要原則首次被明確提出，但“科學(xué)選才”仍居首位。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，“從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類(lèi)人才和維護(hù)社會(huì)公平出發(fā)……深化考試招生制度改革”“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?！按龠M(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”成為新高考改革的核心價(jià)值取向，這與學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值取向具有內(nèi)在的一致性。

（一）尊重學(xué)生發(fā)展的差異性增加學(xué)生“選擇權(quán)”是本次高考改革最突出的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在三方面。

一是增加學(xué)生的科目選擇權(quán)。把原來(lái)單一的文理分科改為“必考+自主選考”，學(xué)生可以基于自己的興趣和能力選擇考試科目。一般為“3+3”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)是必考科目，除此之外，學(xué)生可在其他6門(mén)或7門(mén)學(xué)科中另選3門(mén)作為考試科目。二是增加學(xué)生的考試次數(shù)和考試時(shí)間選擇權(quán)。如，北京市合格性考試每學(xué)年組織兩次，分別安排在每學(xué)期末，學(xué)生在完成每門(mén)科目必修課程后即可參加合格性考試；英語(yǔ)聽(tīng)力一年兩次考試，分別安排在每年12月和次年3月進(jìn)行。三是增加學(xué)生的院校選擇權(quán)。學(xué)生在填報(bào)志愿和錄取中可以選擇更多的院校。如，上海市、浙江省實(shí)行平行志愿投檔和錄取，上海市的考生在本科普通批次最多可選擇24個(gè)“院校專(zhuān)業(yè)組”，而浙江省的考生更是擁有填報(bào)80個(gè)按照專(zhuān)業(yè)區(qū)分的平行志愿的權(quán)利。給予學(xué)生更大選擇權(quán)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展差異性的尊重。與之相應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，也是學(xué)校課程建設(shè)努力的方向。除了面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性課程之外，學(xué)校如何開(kāi)發(fā)不同的課程來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求、如何通過(guò)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展，是學(xué)校課程實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的豐富性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措。

一直以來(lái)，由于多種原因，高考被窄化為“唯智考核”，學(xué)生發(fā)展的多樣性和豐富性被忽視。但在新高考改革中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為各地積極探索和推進(jìn)的重要內(nèi)容。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)被不斷完善。以浙江省為例，浙江省于2011年最早啟動(dòng)了“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生試點(diǎn)，用量化合成的方式實(shí)現(xiàn)了全要素綜合評(píng)價(jià)，在本輪高考改革中再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與能力、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能等六方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。另一方面，加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在錄取中的比例。如，北京市在部分高校探索開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)錄取模式改革試點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、面試成績(jī)及普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。高考改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的豐富性，這與學(xué)校教育本身的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。無(wú)論是斯賓塞所強(qiáng)調(diào)的教育要“為完滿生活作準(zhǔn)備”[1]，還是諾丁斯所提出的學(xué)校目標(biāo)“應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為健康的、有能力的、有道德的人”[2]，其實(shí)質(zhì)都是關(guān)注學(xué)生的全面、豐富發(fā)展，與當(dāng)前國(guó)際教育改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育相一致。這意味著當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展“內(nèi)容”的多元化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）重視學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性一直以來(lái)，高考作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往“一考定取舍”，通過(guò)一年一度的高考在同一年級(jí)學(xué)生中分化出“成功者”和“失敗者”[3]，對(duì)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性和長(zhǎng)期性。

而新一輪的高考改革積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)高中教育階段的表現(xiàn)。將學(xué)考或合格考納入高考評(píng)價(jià)體系，使高校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)延伸到高中學(xué)習(xí)的過(guò)程；部分科目增加考試和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，弱化通過(guò)一次考試確定“取舍”的做法；學(xué)生高中階段綜合表現(xiàn)在“三位一體”和自主招生等多元綜合評(píng)價(jià)選拔模式中發(fā)揮重要作用，這些都在一定程度上推動(dòng)了終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。如，北京市在2018年發(fā)布的新高考改革方案中提出要“客觀記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程”以及“學(xué)校每學(xué)期要對(duì)北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)中學(xué)生本學(xué)期的事實(shí)材料和活動(dòng)記錄進(jìn)行審核和公示”。高考改革對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生真實(shí)性和過(guò)程性發(fā)展的關(guān)注。與之相應(yīng)，學(xué)校課程建設(shè)不能僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，更要重視學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中如何通過(guò)對(duì)話交流、活動(dòng)實(shí)踐及持續(xù)反思實(shí)現(xiàn)發(fā)展，這意味著學(xué)校課程建設(shè)必須充分重視課堂教學(xué)。

二、新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)面臨的困境

新高考改革作為評(píng)價(jià)改革，直接影響了學(xué)校課程建設(shè)，帶來(lái)了包括構(gòu)建選擇性課程體系、選課走班、生涯課程等在內(nèi)的一系列變化。在此過(guò)程中，學(xué)校課程建設(shè)也出現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題。

（一）工具理性下學(xué)校課程“形式化”建設(shè)新高考改革帶給學(xué)校最顯著的變化是走班制代替了班級(jí)授課制。

走班制的實(shí)施基于學(xué)生的選擇，給每位學(xué)生提供更適合的教育，是對(duì)學(xué)生差異化發(fā)展的尊重。但是，在“走班”形式之下，學(xué)生發(fā)展的差異性、獨(dú)特性和豐富性并沒(méi)有得到足夠的重視。具體表現(xiàn)在兩方面。其一，圍繞高考“熱點(diǎn)”科目開(kāi)設(shè)課程。有些學(xué)校設(shè)計(jì)了看似豐富多樣、供學(xué)生選擇的課程結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上或者“紙上談兵”，高考科目嚴(yán)重?cái)D壓選修課等非高考科目課時(shí)；或者用選修課的名稱(chēng)安排考試科目的內(nèi)容。“學(xué)校直接針對(duì)參加高考的等級(jí)性考試科目進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為保證教學(xué)質(zhì)量而縮減其他科目的教學(xué)課時(shí)”[4]，學(xué)生為了有更多時(shí)間學(xué)習(xí)“所選”科目，過(guò)早放棄“未選”科目的課程。其二，課堂教學(xué)改革仍舊“按兵不動(dòng)”。走班制的實(shí)施使教學(xué)組織形式發(fā)生變化，但課堂本身沒(méi)有太大改變。課堂關(guān)注的仍是學(xué)生“掌握”多少知識(shí)、會(huì)做多少題；教學(xué)目標(biāo)具有“通用性”，在面對(duì)不同學(xué)生群體時(shí)并未體現(xiàn)差異性；課堂教學(xué)內(nèi)容依然是考什么、教什么；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠，“教師不是去交流，而是發(fā)表公告讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)的材料”[5]；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的還是拿高分，獲得更好的總分評(píng)價(jià)。歸根到底，雖然學(xué)校課程的“形式”看似有變化，但學(xué)生差異性、豐富性和過(guò)程性的發(fā)展并未得到真正重視。究其實(shí)質(zhì)，這種“形變神不變”的學(xué)校課程建設(shè)所體現(xiàn)的正是對(duì)工具理性的追求。雖然新高考改革方案提出，統(tǒng)一的高考成績(jī)不再作為唯一的錄取依據(jù)，但由于招考不分離、高校招生制度不完善、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)尚在改進(jìn)中，所以高考成績(jī)?nèi)允菍W(xué)生能否被錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)。與之相應(yīng)，一些學(xué)校的課程建設(shè)仍然服務(wù)于高考，純粹從追求高考成績(jī)最優(yōu)化的角度出發(fā)，忽略了對(duì)新高考改革核心價(jià)值的把握和理解，忽視了學(xué)生作為主體的情感和精神價(jià)值。杜威曾指出，“對(duì)于兒童的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一切科目只是處于從屬地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長(zhǎng)的各種需要衡量其價(jià)值”[6]，然而，工具理性下的學(xué)校課程建設(shè)為了追求高考結(jié)果的最優(yōu)化，將高考科目居于核心地位，學(xué)生反而處于從屬地位。所以，即使學(xué)校課程建設(shè)有“形式”上的調(diào)整和變動(dòng)，但學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的重視。

（二）還原論思維下學(xué)校課程“碎片化”建設(shè)新高考改革背景下，部分學(xué)校將課程這一復(fù)雜的系統(tǒng)化解為不同部分的組合，碎片化、零散式地推進(jìn)課程建設(shè)，具體表現(xiàn)在三方面。

其一，學(xué)校各學(xué)科課程被割裂。一方面，“學(xué)科變成了超級(jí)專(zhuān)業(yè)化的，各自封閉在本身之中”[7]的內(nèi)容，學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被忽視；另一方面，學(xué)科教師成為學(xué)科知識(shí)壁壘的“守望者”，不關(guān)注甚至避開(kāi)與本學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在被“分割”的課程體系下，學(xué)生缺乏對(duì)自我和世界的整體認(rèn)識(shí)，只有碎片化知識(shí)的儲(chǔ)存，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和人格發(fā)展的變化被忽視。其二，學(xué)校課程建設(shè)各要素之間缺乏相互關(guān)聯(lián)。課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程體系的重要組成要素，各要素之間存在密切聯(lián)系。但在當(dāng)前，很多學(xué)校只重視某一要素本身，忽略了要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以生涯教育為例，新高考改革使生涯教育成為學(xué)校課程的重要內(nèi)容，但很多學(xué)校只考慮在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)下增設(shè)生涯規(guī)劃課程，卻忽視了學(xué)科課程中關(guān)于生涯教育內(nèi)容的挖掘。其三，學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校教育其他方面缺乏內(nèi)在協(xié)調(diào)。一些學(xué)?！熬驼n程談?wù)n程”，忽視從學(xué)校發(fā)展的整體定位關(guān)注課程，忽略課程與學(xué)校其他工作的關(guān)聯(lián)。以走班制為例，新高考改革背景下很多學(xué)校都實(shí)行走班制，但忽視了走班制與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校總務(wù)建設(shè)等各方面的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)校課程建設(shè)呈現(xiàn)碎片化和零散式時(shí)，難免“獨(dú)木難支”，既不能實(shí)現(xiàn)育人方式的真正變化，也難以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)校在推進(jìn)課程建設(shè)中無(wú)意識(shí)地堅(jiān)持了“還原論”思維，這種思維方式“過(guò)分強(qiáng)調(diào)笛卡爾的割裂成碎片的方法”[8]，忽略了學(xué)科之間、課程建設(shè)各要素之間、課程與學(xué)校教育之間的聯(lián)系。然而，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性、豐富性和過(guò)程性發(fā)展，學(xué)校課程建設(shè)不能被簡(jiǎn)單地還原和割裂。其一，學(xué)生的發(fā)展是整體性的。作為主體的人，學(xué)生發(fā)展絕不能從各種被割裂的要素上來(lái)理解，而是相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展是為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活，但生活中的問(wèn)題從來(lái)就不是單靠某一學(xué)科或某一方面能力能解決的，而是需要個(gè)體“在與自然、他人（社會(huì)）、文化、自我等多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系中生存和生活的，并分別用操作、交往、符號(hào)、反思等活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這些關(guān)系和應(yīng)對(duì)生活中這些領(lǐng)域的問(wèn)題”[9]。雖然為了便于理解和實(shí)施，當(dāng)前課程客觀上被劃分為不同學(xué)科，但學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)加劇這種割裂，而應(yīng)盡力去彌補(bǔ)和縫合。其二，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育綜合作用的結(jié)果。一方面，課程建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)包括多個(gè)要素，不同要素彼此相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)揮作用；另一方面，學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教育的一個(gè)子系統(tǒng)，受學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的影響，只有各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，才能更好地發(fā)揮整體作用，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）保守傾向下學(xué)校課程“封閉化”建設(shè)資源欠缺是新高考改革背景下學(xué)校課程建設(shè)面臨的一個(gè)無(wú)法回避的難題。

新高考改革對(duì)學(xué)生發(fā)展差異性和豐富性的關(guān)注，意味著學(xué)校要充分重視不同學(xué)生的發(fā)展需求。一方面，學(xué)生的需求不斷增加；另一方面，學(xué)校的資源有限，學(xué)校只能在有限的時(shí)空范圍內(nèi)推進(jìn)課程建設(shè)。從某種意義上說(shuō)，課程資源對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的制約是根本性的，資源的有限性和學(xué)生需求的多樣性之間存在不可調(diào)和的矛盾。因此，“巧婦難為無(wú)米之炊”成為當(dāng)前許多學(xué)校推進(jìn)課程建設(shè)面臨的共同難題，具體表現(xiàn)在兩方面。其一，部分學(xué)校的教室場(chǎng)地、資金等物質(zhì)資源有限，在新高考“六選三”或“七選三”中，當(dāng)學(xué)生對(duì)科目組合的選擇呈現(xiàn)多樣化時(shí)，有些學(xué)校難以有足夠的教室空間等物質(zhì)資源來(lái)滿足學(xué)生選擇的需求。其二，教師作為人力資源成為制約學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，一方面，教師“數(shù)量”有限，配備不足、結(jié)構(gòu)性缺編，很多“熱門(mén)”學(xué)科師資不足，而“冷門(mén)”學(xué)科教師沒(méi)活干；另一方面，教師“質(zhì)量”有待提升，教師教學(xué)觀念和行為急需改進(jìn)，教師作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)“導(dǎo)師”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)，這些都極大地影響學(xué)校課程建設(shè)的有效推進(jìn)。之所以課程資源會(huì)緊缺，一方面固然與資源本身的有限性、新高考改革的配套保障制度跟進(jìn)不及時(shí)相關(guān)，但另一方面，也顯示出學(xué)校在獲取課程資源方面仍處于“封閉”和“固化”的保守狀態(tài)。其一，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然課程資源的有限與學(xué)生發(fā)展需求的多樣是客觀存在的矛盾，但倘若只是固守已有的資源數(shù)量及結(jié)構(gòu)，不以開(kāi)放的思維和靈活的方法謀求新的資源、整合優(yōu)化已有資源、挖掘資源潛力，那么資源欠缺將成為學(xué)校課程建設(shè)中無(wú)法逾越的“高山”。其二，對(duì)教師而言，作為課程的參與者和實(shí)施者，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教育觀念和行為模式，倘若要求教師對(duì)此作出調(diào)整和改變，教師必然要付出更多的成本來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)。同時(shí)，這種改變并不必然確保教師能更好地適應(yīng)學(xué)校課程和新高考改革的需要，因而，更多的教師會(huì)選擇“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的保守心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)，極大地影響課程建設(shè)的質(zhì)量。

三、新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)擺脫困境的出路

新高考改革背景下學(xué)校要走出課程建設(shè)中的困境，必須堅(jiān)持育人為本的基本原則，遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，基于學(xué)校實(shí)際情況系統(tǒng)推進(jìn)，以課堂為著力點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

（一）明確學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值定位學(xué)校若不能對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值有準(zhǔn)確的定位，很容易陷入各種改革“潮流”中而迷失前進(jìn)的方向。

因此，新高考改革背景下學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)，首先要明確基本的價(jià)值定位。其一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校課程建設(shè)的根本目的。首先，學(xué)校課程建設(shè)要促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。這里的“真實(shí)”發(fā)展不是指學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的提高和錄取人數(shù)的增加，而是學(xué)生身心發(fā)生積極變化、生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其次，學(xué)校課程建設(shè)要促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。課程不能“把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來(lái)，突出其重要性”[10]，而是真正把學(xué)生作為一個(gè)“完整”的人，關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力發(fā)展、積極情感體驗(yàn)及正確價(jià)值觀形成。再次，學(xué)校課程建設(shè)要促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)甚至不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和能力盡可能設(shè)置相應(yīng)課程。促進(jìn)學(xué)生真實(shí)、多維的發(fā)展，是學(xué)校課程建設(shè)的根本目的和基本出發(fā)點(diǎn)。其二，學(xué)校課程建設(shè)與新高考改革應(yīng)有良性的互動(dòng)關(guān)系。新高考改革作為評(píng)價(jià)改革，直接影響著學(xué)校課程建設(shè)，但這種影響并不是單向關(guān)系，而是雙向作用的過(guò)程。一方面，學(xué)校要在準(zhǔn)確把握新高考改革的核心價(jià)值理念、解讀相應(yīng)政策基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)新高考，及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)思路和具體實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，學(xué)校不盲目或者片面地追求對(duì)新高考的“適應(yīng)”，而是堅(jiān)守自己的價(jià)值定位、遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)闊思路、積極探索，在創(chuàng)新課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)與新高考改革的良性互動(dòng)。

（二）堅(jiān)持學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過(guò)程，其“思維基礎(chǔ)應(yīng)該是整體性的，以系統(tǒng)整體的觀念為基礎(chǔ)”[11]。

學(xué)校既要全面把握課程建設(shè)內(nèi)部各要素，又要充分考慮課程與學(xué)校教育其他要素的聯(lián)系，系統(tǒng)思考、精密設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)課程建設(shè)。第一，基于系統(tǒng)分析的整體規(guī)劃。學(xué)校既要充分挖掘育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的內(nèi)涵，又要全面考慮本校歷史、規(guī)模、課程現(xiàn)狀、師生特點(diǎn)和社會(huì)影響等，在此基礎(chǔ)上，制定課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和實(shí)施步驟。學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的整體規(guī)劃，既要堅(jiān)持育人為本，又要積極適應(yīng)新高考改革，更要體現(xiàn)具有本校特點(diǎn)的價(jià)值追求和學(xué)校特色的內(nèi)容，兼具方向性和可行性。第二，基于協(xié)調(diào)合作的持續(xù)推進(jìn)。在推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)中，常常因?yàn)閼T性思維、突發(fā)事件或資源不足等導(dǎo)致預(yù)先的規(guī)劃在實(shí)施中“走樣”，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這需要學(xué)校及時(shí)與師生溝通協(xié)調(diào)，尤其要了解教師在課程建設(shè)中面臨的困惑和難題，一方面通過(guò)全體師生的共同合作努力解決問(wèn)題，另一方面基于實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整原定規(guī)劃，將“量身定做”與“量體裁衣”結(jié)合起來(lái)。第三，基于適時(shí)評(píng)估的動(dòng)態(tài)調(diào)整。評(píng)估應(yīng)貫穿課程建設(shè)的始末，包括對(duì)規(guī)劃和實(shí)施的反思與評(píng)估。評(píng)估應(yīng)基于四個(gè)核心原則推進(jìn)——堅(jiān)持育人為本、遵循課程規(guī)律、適合本校、適應(yīng)新高考改革，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成具有合理性、針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)建議，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）將課堂作為學(xué)校課程建設(shè)的著力點(diǎn)課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校課程建設(shè)的“著力點(diǎn)”。

倘若忽略了課堂的改進(jìn)與優(yōu)化，那么學(xué)校課程所有的改變只能是形式化和表面化，并沒(méi)有把握新高考改革的本質(zhì)，難以真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂作為學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)，尤其要關(guān)注兩個(gè)方面。首先，挖掘課堂的多維價(jià)值。其一，挖掘課堂的知識(shí)價(jià)值。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，但這種知識(shí)不應(yīng)是零散而孤立的，而是通過(guò)核心概念或重要原理“聯(lián)結(jié)”起來(lái)的相對(duì)完整的知識(shí)體系。因此，學(xué)生不僅要理解概念和原理的基本內(nèi)涵，還要準(zhǔn)確把握它們之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)會(huì)涉及學(xué)科內(nèi)甚至學(xué)科間的知識(shí)整合。其二，挖掘課堂的思維價(jià)值?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生掌握分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等一般的思維方法，又要培養(yǎng)學(xué)生特定的學(xué)科思維方法和思維習(xí)慣。其三，挖掘課堂本身的意義?！耙饬x是指知識(shí)內(nèi)具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系，是內(nèi)隱于符號(hào)的規(guī)律系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)?！盵12]課堂只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我與他人、與社會(huì)、與自然之間的意義時(shí)，才可能獲得積極的情感體驗(yàn)、汲取相應(yīng)的精神力量，并形成正確的價(jià)值觀。其次，促進(jìn)學(xué)生的深度參與。其一，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題的選擇要少而精，切忌泛而空；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層次清晰、難易合適，既能激發(fā)矛盾、引發(fā)思考，又能指向目標(biāo)、具有針對(duì)性。其二，把握好課堂的容量、節(jié)奏和時(shí)間銜接，采用多種教學(xué)策略給學(xué)生提供自由思考、獨(dú)立探索解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示思維過(guò)程的條件和機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙。其三，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)和辯論。其四，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)和反饋，教師既要通過(guò)學(xué)生的具體表現(xiàn)挖掘其背后的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)；又要把評(píng)價(jià)結(jié)果采取恰當(dāng)有效的方式反饋給學(xué)生，在“點(diǎn)明”問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生愿意接受甚至認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）構(gòu)建開(kāi)放的課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)校對(duì)課程資源要有全面分析和科學(xué)判斷。學(xué)校既要基于整體規(guī)劃明確“所需”課程資源的種類(lèi)和數(shù)量，又要對(duì)“現(xiàn)有”課程資源進(jìn)行整理分析。

在此基礎(chǔ)上，保持靈活而開(kāi)放的思維模式，合理挖掘、優(yōu)化整合，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)。一方面，拓寬思路，合理挖掘多種課程資源。其一，充分挖掘校外、校際和校內(nèi)三個(gè)層面的資源。對(duì)于校外資源，“注意把學(xué)校和外部世界、把學(xué)校和國(guó)家及國(guó)際社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)生活持久地結(jié)合起來(lái)”[13]，拓寬思路，關(guān)注學(xué)校周邊社區(qū)資源、高校相關(guān)資源以及校友、家長(zhǎng)等資源。如，有些學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室、請(qǐng)高校教師到校開(kāi)設(shè)課程、請(qǐng)科學(xué)家到校開(kāi)展講座。對(duì)于校際資源，在區(qū)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)校彼此之間也要積極加強(qiáng)交流聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源互通有無(wú)。對(duì)于校內(nèi)資源，關(guān)鍵是教師素養(yǎng)的提升，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，系統(tǒng)解讀新高考改革相應(yīng)政策、宣傳學(xué)校課程建設(shè)的整體計(jì)劃、針對(duì)教師現(xiàn)狀開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容全面的系統(tǒng)培訓(xùn)；通過(guò)校本教研，深度剖析新高考改革背景下本校教師面臨的課程教學(xué)問(wèn)題并找到可行的解決策略，在此過(guò)程中形成教師學(xué)習(xí)共同體。其二，充分利用新資源。有研究者將資源分為傳統(tǒng)資源與新資源，傳統(tǒng)資源是指自然資源、物質(zhì)資源和一般人力資源，而新資源是指?jìng)鹘y(tǒng)資源之外的呈邊際收益遞增的諸如知識(shí)、信息和教育等資源。[14]因此，學(xué)校要善于挖掘和運(yùn)用信息技術(shù)等有別于傳統(tǒng)資源的新資源，用以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、推進(jìn)課程建設(shè)。另一方面，優(yōu)化整合，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)。其一，學(xué)校在推進(jìn)課程建設(shè)時(shí)，必須關(guān)注人力資源、制度資源與物資資源之間的適應(yīng)與匹配。比如，教師作為人力資源是影響課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是解決教師數(shù)量欠缺、質(zhì)量有待提升的關(guān)鍵，這當(dāng)中既要關(guān)注教師培訓(xùn)、校本教研等制度資源的構(gòu)建，又要匹配相應(yīng)的物質(zhì)資源來(lái)激活教師自我提升的動(dòng)力。其二，校內(nèi)資源與校外資源的整合，校內(nèi)資源是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)，校外資源是校內(nèi)資源的有益補(bǔ)充。但是，學(xué)校必須關(guān)注校內(nèi)與校外資源的有效銜接，避免重復(fù)浪費(fèi)和低效使用。其三，新資源與傳統(tǒng)資源的整合。合理利用新資源可以激活傳統(tǒng)資源，而傳統(tǒng)資源又可以促進(jìn)新資源的使用效率。如何讓新資源與傳統(tǒng)資源互相匹配在課程建設(shè)中發(fā)揮最大作用是關(guān)鍵。

[注釋]

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教育科學(xué)研究”，作者楊清。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。