*來源：中國德育（ID：zhongguodeyu），作者：郭平、王蓉琴

*本文系四川省社會科學“十三五”規(guī)劃2019年度項目“教師培訓學的學科價值與體系構建研究”（SC19B017）研究成果。

教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)。生涯是人的長期、持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，生涯與人的生命、人生息息相關。教師作為專業(yè)的職業(yè)人員，其生涯發(fā)展是教師作為專業(yè)人員的成長過程。因此，應分析教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，合理確立職業(yè)生涯目標，厘定職業(yè)生涯態(tài)度，擬定職業(yè)生涯策略，讓職業(yè)生涯規(guī)劃成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵與現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵

教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。[1]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師作為主體，在外部因素和內部因素的雙重機制的交叉作用下自我規(guī)劃、主動設計個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程，[2]具有目的性、可行性、持續(xù)性、調控性等特征，體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的一致性，以及預期目的性與過程生成性的統(tǒng)一。

教師專業(yè)生涯規(guī)劃對幫助教師獲得個人幸福、適應新時代人才訴求、促進終身學習、走出專業(yè)倦怠困境等多方面有積極意義。[3]

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

近年來，教師的職業(yè)生涯發(fā)展越來越多地受到社會各界的關注，其勢頭良好、頗有成效。[4]但也存在教育行政部門、教師培訓機構、學校及其教師本人對教師職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，缺乏系統(tǒng)科學的指導，與學校發(fā)展和教師個人成長過程脫節(jié)等問題，主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.缺乏清晰的職業(yè)生涯目標

一線教師普遍陷入“埋頭”教學中，有教師認為“忙不過來，等有時間再來思考職業(yè)生涯目標”，也有教師認為“計劃趕不上變化”，更愿意隨遇而安。當被問及“你的職業(yè)理想是什么”時，教師們往往會給出“做一名優(yōu)秀的教師”等模糊不清的職業(yè)生涯目標。教師們普遍重視提高學生的學業(yè)水平，但忽略以自身專業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃與教育教學工作猶如磨刀與砍柴的關系，適合的職業(yè)生涯規(guī)劃能促進教師更有效地開展教育教學工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。

有的教師有一些階段目標或近期目標，如評優(yōu)晉級、職務晉升等，但缺乏長遠目標，表現(xiàn)為職業(yè)生涯目標的零散和隨意。

• 如“職稱導向”的教師往往在取得一定職稱后失去動力，成為職稱高貢獻小的群體。

• 又如，“職務導向”的教師在職務無法晉升后，將很快進入倦怠期，工作效率下降。

教師不清楚自己究竟要扮演怎樣的角色，對未來缺少清晰的認識，導致教育實踐的盲目性、隨意性。

2.不清楚如何設計職業(yè)生涯

教師專業(yè)發(fā)展是教師人格尊嚴和生命價值的內在要求，是體現(xiàn)勞動價值、獲得尊重和認同的基礎。有的教師明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。如有的教師熱情高漲地努力一番后，發(fā)現(xiàn)自己的收獲并不大或者暫時看不到專業(yè)發(fā)展的起色而選擇放棄；有的教師的專業(yè)發(fā)展取得了一些進步，但因為帶著強烈的個性化色彩，其他教師難以提煉出可學習的方法策略。

教師職業(yè)生涯的核心追求是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)質教育教學實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展又反作用于教育教學工作。教育教學與教師專業(yè)發(fā)展之間既相互影響又相互促進，以專業(yè)發(fā)展為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃是學生發(fā)展的保障，也是學校教育的有效保證。教師發(fā)展是學校內涵發(fā)展的基石，是教育質量提升的關鍵。[5]

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與路徑

（一）落實職業(yè)生涯目標，確立專業(yè)發(fā)展動力源

職業(yè)生涯目標的設定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。[6]教師肩負著教育的使命與責任，應努力成為有專業(yè)發(fā)展目標的教師，創(chuàng)造幸福的教育人生。

1.擁有明確目標

明確的目標利于激發(fā)教師內部動力，按圖索驥，更利于目標實現(xiàn)。生涯目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。人生目標是教師人生的發(fā)展目標，時間跨度為30年以上。

教師的人生目標的勾畫在符合自我價值觀的基礎上，應與社會發(fā)展需求相適應。

長期目標是時間為5年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著內外部形勢的變化而變化。

中期目標是時間為3-5年的目標，要與長期目標保持一致且比較具體，有比較明確的時間規(guī)劃。

短期目標是時間為1-2年的目標，是中期目標和長期目標的具體化、現(xiàn)實化和可操化的體現(xiàn)，是最清晰的目標。

2.合理分解目標

人生目標由一個個階段目標有機組成。教師的專業(yè)發(fā)展目標可分解為一個個的階段目標，并且每一個目標都指向長遠目標。教師要結合主客觀條件設定職業(yè)生涯目標，分解為近、中、遠期目標。

• 教師可以根據(jù)實際選用適當?shù)哪繕朔纸夥椒?，根?jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段分解目標。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段包括職前教育期、入門見習期、能力建構期、熱情成長期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期、專業(yè)消退期、退休離崗期等。

• 教師可依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段分解目標，為不同的階段設計具體的發(fā)展目標。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展成長階梯分解目標。教師專業(yè)發(fā)展成長階梯通常包括教壇新秀、優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人、特級教師、教育專家、教育家等。

教師專業(yè)發(fā)展成長階梯是教師不斷自我更新、自我完善的結果，也是教師專業(yè)成長的路線圖，是對優(yōu)秀教師的具體化、直觀化的表述。

3.評估影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展目標的因素有很多，主要包括主客觀因素和不可預期的因素等。主觀因素主要有個人的素質、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等，表現(xiàn)為個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷等?？陀^因素主要有社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。另外，不可預期的因素對教師專業(yè)發(fā)展目標的影響也可能對教師專業(yè)發(fā)展目標產生影響，如家庭因素、工作單位變更等，可能導致教師的專業(yè)發(fā)展目標調整。

充分考慮個人的興趣、能力、價值觀等因素，綜合各種影響因素確立適合的專業(yè)發(fā)展目標，有利于教師立足自身實際與社會需要，確立適合自己的職業(yè)生涯目標。確立清晰的職業(yè)生涯目標，對激勵、喚醒和鼓舞教師，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性有重要價值。由于職業(yè)生涯的動態(tài)變化性，教師的職業(yè)生涯目標需要隨內外部環(huán)境的變化而調整。

（二）擬定職業(yè)生涯策略，探尋專業(yè)發(fā)展的路徑

1.以教師專業(yè)標準為依據(jù)

國家頒發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“中小學教師專業(yè)標準”）對教師的專業(yè)標準進行了詳細規(guī)定。教師在規(guī)劃職業(yè)生涯時要將中小學教師專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

• 制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；

• 大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；

• 積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

學校要將中小學教師專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)。

• 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；

• 開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；

• 完善教師崗位職責和考核評價制度，健全學?？冃Ч芾頇C制。

以中小學教師專業(yè)標準為依據(jù)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個部分，設計實現(xiàn)階段目標的措施與策略，促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.以生涯規(guī)劃理論為基礎

借助生涯規(guī)劃理論，科學有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃。如潛能論中的冰山理論認為，潛能是人本身所具有的但未被開發(fā)的能力。人的被認識的能力只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)。該理論重視人的潛能，認為人的潛能可以通過適當?shù)姆绞竭M行開發(fā)。

又如，階段論認為教師在不同發(fā)展階段有不同特點，因此教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的就是要解決“為什么”“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的態(tài)度干”的問題。

教師還可以根據(jù)三圈理論，圍繞“我喜歡做什么”“我能做什么”“做什么能有更好的發(fā)展”等展開思考，并在三者的交集處尋找自己“應該做的事情”。這個“應該做的事情”集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與職業(yè)支持的最佳結合。

3.以學習實踐研究為路徑

教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于讓教師形成自己的實踐智慧和教育策略。因為教師的學習不是從理論出發(fā)的，而是從經驗出發(fā)的反思與重構。蘇霍姆林斯基說：

“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，校長對教師進行個別工作有著廣闊的天地；在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”

引導教師從事教育科研，引導教師在科研狀態(tài)下工作，通過科研解決教育教學中的問題，更能促進教師享受職業(yè)幸福，體驗職業(yè)成就感。此外，教師成長途徑還包括參加長期進修、短期進修、研讀文獻、探討案例、自主研修、尋找成長伙伴、組建成長共同體、尋求良師診斷指導、與專家合作研究、尋求網格咨詢等。

4.細化職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

如果說確定生涯目標是明確教師的終極追求，職業(yè)生涯規(guī)劃的實施步驟則是繪制藍圖。

教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以采用5W1H規(guī)劃法。

• “做什么”即明確一個時期的具體任務和要求。

• “為什么做”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。

• “何時做”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。

• “何地做”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。

• “誰去做”即明確完成計劃的相關部門或人員。

• “如何做”即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應的政策和規(guī)則，對學校資源進行合理的預算、分配和使用等等。

教師還可以按這樣的步驟制定職業(yè)生涯規(guī)劃：“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“允許我干什么”“我該如何走”。通過反復追問的方式，深入思考職業(yè)生涯規(guī)劃的思路、策略。

（三）厘定職業(yè)生涯態(tài)度，厚植專業(yè)發(fā)展的底蘊

1.積極心態(tài)

境由心生，環(huán)境是由人的態(tài)度生長出來的。哲學認為，人的思想就是人的世界，人的思想就是人的處境。環(huán)境對人的影響程度，完全取決于自己，如何看待人生，由自己決定。因此，面對日復一日的繁重的教育工作，在相同境況下持不同態(tài)度的教師收獲不同的職業(yè)生涯。積極心態(tài)的教師，更樂于接受挑戰(zhàn)，更傾向于看到事物積極的一面，更愿意投入工作。積極心態(tài)更能促進教師在工作中保持愉悅的心情，面對困難時選擇堅持與積極應對。

2.感恩于心

教師職業(yè)正在成為一種越來越難的職業(yè)，沒有教師能脫離組織、無須合作，而獨自完成某項復雜的工作。感恩是對別人所給予的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。教師的專業(yè)發(fā)展離不開對資源的整合、利用。教師需要密切聯(lián)系同事、領導、家長、社會，在合作中成長和收獲。教師的專業(yè)發(fā)展離不開領導的關心支持、經驗豐富的教師的指引、同伴間的互學共進、師生的教學相長。教師要懷著一顆感恩的心從教，感恩調皮的學生，因為他們磨煉了教師的耐心和智慧；感恩嚴苛的領導，因為他們錘煉了教師獨當一面的能力；感恩各種職業(yè)鍛煉，因為它們成就了更好的教師素養(yǎng)。感恩于心，讓教師對工作中的收獲與成長心存感激，更加奮發(fā)有為。感恩于心，讓有所成就的教師依然能“小”看自己，全身心地投入工作，專注教育教學。

3.關注成長

與關注成功不同的是，關注成長讓教師聚焦自己的最近發(fā)展區(qū)，關注自己在優(yōu)勢區(qū)域成長。拒絕學習就是拒絕成長。教師是一種獨有的創(chuàng)造性的工作，教師的魅力就在于創(chuàng)造。因此，學習應伴隨教師職業(yè)生涯的全過程。關注成長，是立足實際，放眼未來，不計較一時之得失。這樣的教師不因暫時沒有看到成績而放棄，不因暫時遭遇挫折而泄氣。關注成長，是追求卓越的基礎。

參考文獻：

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[3]郭平.中學教師綜合素質與職業(yè)發(fā)展[M].成都:西南交通大學出版社,2015:70-73.

[4]郭平,楊越.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].中國青年研究,2010(7):111-113.

[5]王蓉琴.“分層按需”提升中職學校校本研修實效[J].教育科學論壇,2020(6):55-57.

[6]郭平.教師專業(yè)發(fā)展概論[M].成都:西南交通大學出版社,2017:246.

本文轉載自微信公眾號“中國德育”，原載《中國德育》2020年第18期。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。