圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國教育學(xué)刊（ID：zgjyxk），作者：劉加霞

新教師是教師隊伍的生力軍、主力軍，是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展不可或缺的中堅力量。初始階段的經(jīng)驗積累、心智模式、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同等因素決定其發(fā)展基調(diào)和底色，正如OECD在2016年國際教師峰會提出的：“教師職業(yè)生涯的第一年可以成就也可以破壞這一職業(yè)?！毙陆處煂I(yè)發(fā)展方式、路徑及其機(jī)制等內(nèi)容是行政管理部門制定相關(guān)政策、基層學(xué)校建設(shè)教師隊伍以及教師個體獲得高效發(fā)展迫切需要解決的問題。

朱旭東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機(jī)制才能實現(xiàn)，不同發(fā)展階段有不同機(jī)制，新教師發(fā)展有別于其他階段的機(jī)制。實踐中我國各地區(qū)基本都有助力新教師成長的各項制度與措施，例如“師徒制”“校本研修”“新教師專項培訓(xùn)”等，但已有研究重在“探討新教師專業(yè)發(fā)展的基本技能、趨勢與策略以及文化透視等內(nèi)容，從理論上總結(jié)出新教師專業(yè)發(fā)展的問題、內(nèi)容及相應(yīng)對策，新教師的發(fā)展策略以及入職培訓(xùn)課程與模式等”，側(cè)重“分析師徒制教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境、常見誤解以及如何改造”。對促進(jìn)發(fā)展的核心要素、運行過程與發(fā)生原理等機(jī)制問題缺少深入探究。教師專業(yè)發(fā)展作為一項涉及學(xué)術(shù)、實踐、政策等多領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)工程，會產(chǎn)生組合豐富的發(fā)展機(jī)制，本文只從新教師專業(yè)特征與工作特性視角研究其發(fā)展機(jī)制問題。

一、新教師的專業(yè)特性決定發(fā)展機(jī)制內(nèi)容與原理

嚴(yán)運錦、趙明仁綜述了“機(jī)制”的內(nèi)涵，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制應(yīng)從社會學(xué)視角研究。機(jī)制就是行為主體圍繞特定工作系統(tǒng)的目標(biāo)來揭示事物運行規(guī)律和本質(zhì)，不僅包括事物變化發(fā)展的過程，而且包括事物內(nèi)部各要素之間相互作用的關(guān)系和功能。新教師發(fā)展機(jī)制不僅關(guān)涉?zhèn)€體因素，更受系統(tǒng)中組織因素制約，是協(xié)調(diào)各要素關(guān)系以達(dá)到發(fā)展目標(biāo)的運行過程與原理，發(fā)展機(jī)制由其專業(yè)特征、工作特性所涉及要素決定。

教師職初階段的突出特點是“驟變與適應(yīng)”，特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動的“生存”技能，即“站上講臺、站穩(wěn)講臺”。充滿變數(shù)的課堂情境、有待熟悉的工作環(huán)境，尤其是由學(xué)生向教師的身份轉(zhuǎn)變，均給他們帶來始料未及的心理沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)下大多數(shù)新教師除承擔(dān)教育教學(xué)工作外，還有“跑腿兒”、接受培訓(xùn)等其他任務(wù)，忙碌且同時專業(yè)技能缺失、經(jīng)驗不足使他們“疲于應(yīng)付意想不到的各種突發(fā)狀況”、經(jīng)常處于“現(xiàn)實打擊”之下。但另一方面，絕大多數(shù)新教師學(xué)科知識、信息技術(shù)知識豐富，學(xué)習(xí)愿望與成長動力十足，愿意實踐探索、反思學(xué)習(xí)而快速成長，即面對繁重的教育教學(xué)工作和研訓(xùn)任務(wù)既“怨聲載道”又“受益匪淺”，這些構(gòu)成新教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，如何在既忙碌又不適應(yīng)工作的現(xiàn)實背景下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展呢？需要相應(yīng)政策、制度與機(jī)制解決。

新教師的工作內(nèi)容、方式具有明顯的模仿性、規(guī)范性和體驗性。例如日常工作中的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織實施，班主任工作及班級管理等，新教師完成這些任務(wù)往往需要按照規(guī)范流程、模板進(jìn)行，并參照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和樣例，即具有模仿性、規(guī)范性特征。體驗性指主體完成工作必須經(jīng)歷“具體經(jīng)驗、反身觀察、抽象概括、主動檢驗”等過程，新教師經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”則體驗更深刻，積累經(jīng)驗的數(shù)量與速度遠(yuǎn)高于日常教學(xué)。因此評價標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、規(guī)范樣例、關(guān)鍵事件等對新教師發(fā)展非常重要。

前述新教師的專業(yè)屬性決定其成長有特別機(jī)制，本研究以提升新教師“站穩(wěn)講臺”“教書育人”能力為目標(biāo)，基于庫伯經(jīng)驗（體驗）學(xué)習(xí)圈理論，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下任務(wù)驅(qū)動的新教師發(fā)展機(jī)制”以提升新教師發(fā)展質(zhì)量。

二、組織激勵機(jī)制：頂層設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)、有指導(dǎo)的展示活動

馬漢·坦姆仆經(jīng)大量實證研究提出激勵知識工作者的四個因素分別是：個體成長(33.7%)、工作自主(30.5%)、業(yè)務(wù)成就(28.7%)、金錢財富(7.1%)。知識工作者對個體成長有著不懈的追求，重視不斷發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。新教師是知識工作者，通過“工作自主”進(jìn)行自我激勵很重要，但組織激勵能提高個體成長的效率效益，具有重要的推動作用，新教師發(fā)展組織激勵機(jī)制的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 組織激勵機(jī)制的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)模型

組織激勵機(jī)制以“個體成長”“組織發(fā)展”為目標(biāo)，基于新教師專業(yè)特征與發(fā)展需求，頂層設(shè)計系列關(guān)鍵任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)、及時評價任務(wù)完成效果的展示活動等為新教師提供“發(fā)展平臺”，新教師以“完成任務(wù)”為載體，接受基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)，不斷實踐與反思，如此經(jīng)歷“做”才能獲得業(yè)務(wù)成就、精神或物質(zhì)獎勵促個體成長，激勵效應(yīng)得以落實。

該機(jī)制的核心要素是設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)，核心活動是基于標(biāo)準(zhǔn)有相關(guān)專家指導(dǎo)的各類展示評選活動，核心要素與核心活動是一個整體密不可分，在圖1中用“雙箭頭”“虛框”表示?！盎跇?biāo)準(zhǔn)、有指導(dǎo)的展示活動”指新教師按照標(biāo)準(zhǔn)完成關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行展示，相關(guān)專家依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行建構(gòu)式指導(dǎo)，有標(biāo)準(zhǔn)才能保障教師的自主實踐與反思，同時不同專家按照標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)也能避免觀點不一致而令新教師無所適從。對展示水平評定等級給予“物質(zhì)精神獎勵”也根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)決定，以保證公平，“標(biāo)準(zhǔn)”貫穿激勵機(jī)制始終，處于“機(jī)要”位置。

（一）組織激勵機(jī)制的核心要素之一：關(guān)鍵任務(wù)

新教師要完成的任務(wù)有日常教育教學(xué)任務(wù)以及挑戰(zhàn)性、激勵性的關(guān)鍵任務(wù)。新教師有機(jī)會參與并完成關(guān)鍵任務(wù)對其成長的作用巨大，葉瀾等指出：在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，的確有許多重復(fù)性的工作，教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義，而只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件以及特定時期和特定人物，對教師專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大影響。

1.關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計主體及存在形式

2019年6月23日下發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見 》中提道：定期開展教學(xué)素養(yǎng)展示和教學(xué)名師評選活動，對教育教學(xué)業(yè)績突出的教師予以表彰獎勵。因此相關(guān)行政管理部門應(yīng)該根據(jù)新教師專業(yè)特性、發(fā)展需求，頂層設(shè)計各種比賽展示、經(jīng)驗分享、演講匯報等交流活動，例如教學(xué)設(shè)計大賽、課堂教學(xué)展示大賽、講述教育成長故事、教學(xué)反思研討會、班主任或家校溝通經(jīng)驗展示分享會等，并制訂相應(yīng)的獎勵、激勵措施，使相關(guān)活動規(guī)范化、制度化，保證每一位教師均有機(jī)會參與，獲得“個人成長、業(yè)務(wù)成就”的激勵。

2.將新教師的“真問題”設(shè)計為關(guān)鍵任務(wù)

設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)必須基于新教師面臨的真實問題。通過問卷調(diào)研，我們歸納梳理出新教師迫切需要解決的問題，排名前5項分別是：如何有效組織課堂教學(xué)實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)；班級的組織與管理（班主任）；如何與家長有效溝通；如何分析教材、吃透教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容；如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思。有研究者也提出初任教師最常遇到的24個問題，其中排名在最前面的分別是：課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、處理個別差異、評價學(xué)生作業(yè)、與家長的關(guān)系、組織班級活動、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺等。該研究也發(fā)現(xiàn)，初任教師所遇到的問題在不同國家及不同時代幾乎相同，即與社會背景、時代背景沒有密切聯(lián)系。因此新教師所面臨的困難具有規(guī)律性、穩(wěn)定性，為頂層設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

（二）組織激勵機(jī)制的核心要素之二：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

制定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)是國際組織與發(fā)達(dá)國家支持新教師的重要策略。美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷從“表現(xiàn)/能力本位”向“表現(xiàn)（績效）-標(biāo)準(zhǔn)本位”的全面轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”是教師專業(yè)發(fā)展的方向。

1.標(biāo)準(zhǔn)的兩種內(nèi)涵：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

從英語詞源學(xué)角度看，“標(biāo)準(zhǔn)”有兩種相互關(guān)聯(lián)的用法：一種是在旗幟下集合，或旗幟的意思，另一種是測量。因此教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的第一種含義描述了教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及內(nèi)容框架，是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第二種含義是將教師發(fā)展目標(biāo)具體化、可操作化，使之可觀察、可測評，能夠具體描述教師“好是怎樣的好”，是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，與具體評價任務(wù)相關(guān)聯(lián)。為新教師發(fā)展設(shè)計關(guān)鍵任務(wù)的同時匹配相應(yīng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于外部專業(yè)人士的指導(dǎo)，更有利于新教師自主實踐，正如周艷等所提出：某地區(qū)組織“說課大賽”活動，同時下達(dá)說課的評定標(biāo)準(zhǔn)，新教師認(rèn)為，即便自己不參加競賽，也能從教研員的指導(dǎo)中獲得幫助，區(qū)教研員先根據(jù)說課標(biāo)準(zhǔn)，給全區(qū)教師做競賽標(biāo)準(zhǔn)解讀，告訴教師平時課應(yīng)該朝著這個標(biāo)準(zhǔn)去努力。

2.將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

現(xiàn)行中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為抽象、籠統(tǒng)，需要將其細(xì)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或具體評價量規(guī)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的第58條“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”，第59條“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”等都指向教師的反思能力，強(qiáng)調(diào)反思的重要性。但它只描述應(yīng)該達(dá)到的要求，很難據(jù)此評判教師反思的現(xiàn)狀，因而需將其細(xì)化為表現(xiàn)水平及其描述，并匹配相應(yīng)樣例，這樣才能刻畫“好是怎樣的好”。

將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包括以下四步：界定評價對象（目標(biāo)）內(nèi)涵與可操作定義、基于此確定評價準(zhǔn)則與指標(biāo)、根據(jù)搜集的評價證據(jù)初步制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、實踐中運用標(biāo)準(zhǔn)并完善標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下沒有權(quán)威的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以采用“自下而上”路徑，基于實踐經(jīng)驗劃定標(biāo)準(zhǔn)。例如“撰寫教學(xué)反思”這一任務(wù)，依據(jù)經(jīng)驗要求新教師“聯(lián)系教學(xué)實際，選取真實、典型的教學(xué)事件，進(jìn)行描述與反思；主題鮮明、內(nèi)容充實、反思深刻，字?jǐn)?shù)在1500字左右”。顯然這比前述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更具體、可操作。但這個“要求”沒有闡明“反思是什么、到底應(yīng)該如何進(jìn)行反思、如何評定不同教師的反思水平”。教學(xué)反思是基于證據(jù)分析問題、解決問題的過程，其評價準(zhǔn)則與指標(biāo)是：

標(biāo)題：吸引人，能夠凸顯“反思主題”；可采用主、副標(biāo)題形式；事件：描述具有細(xì)節(jié)的教育教學(xué)故事，突出“對話”，呈現(xiàn)豐富的學(xué)生作品；問題：圍繞“反思事件”提出要分析與解決的具體明確的問題；詮釋：多角度、用“證據(jù)（相關(guān)理論、數(shù)據(jù)、案例等）”闡釋分析原因并提出改進(jìn)辦法或策略。

優(yōu)秀為以上四項內(nèi)容齊全，能夠圍繞反思主題“深描”事件，提出有價值的“真問題”，并能多角度（尤其從學(xué)生視角出發(fā)）有證據(jù)地分析與解決問題。合格為以上四項內(nèi)容基本齊全，能夠圍繞反思主題描述事件，提出問題但主要基于自我的經(jīng)驗與感受較籠統(tǒng)地分析問題，沒有具體證據(jù)支撐。不合格為內(nèi)容不齊全，沒有具體描寫要反思的事件或籠統(tǒng)概括地闡述事件，提不出有價值的問題，不能圍繞主題分析而只是“貼標(biāo)簽”式地摘錄課程文件中的觀點。

（三）組織激勵機(jī)制的核心活動：基于標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)式指導(dǎo)

建構(gòu)式指導(dǎo)發(fā)軔于師徒教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)，指在完成真實任務(wù)過程中，參與研討、展示活動的不同成員可以提出不同觀點，但都要以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其指向特定任務(wù)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，幫助新教師解決問題，掌握技能與積累經(jīng)驗。

在展示、研討交流活動中，經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)者給出的方法和措施對于解決教學(xué)常見問題甚至“突發(fā)問題”，往往有“四兩撥千斤”的效果，新教師受益匪淺。但建構(gòu)式指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)不同成員都能平等地發(fā)表自己的觀點、“去權(quán)威化”，新教師不是“被動接受者”或因“專家意見不同”而導(dǎo)致的“無所適從者”。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)使新教師成為獨立思考者和積極問題解決者，既能吸納指導(dǎo)者的有效經(jīng)驗又不被無效經(jīng)驗所束縛，從而超越“父輩經(jīng)驗”。強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、建構(gòu)式的專業(yè)指導(dǎo)既給予新教師自主實踐空間，又區(qū)別于某些地區(qū)新教師的無要求、無指導(dǎo)的“放羊式”自我發(fā)展，基于標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)式指導(dǎo)是組織激勵機(jī)制中的“裉節(jié)”，存在于新教師完成任務(wù)及展示研討活動的全過程。

三、自我能動發(fā)展機(jī)制：自主實踐反思與長效動力系統(tǒng)

相應(yīng)政策制度為新教師設(shè)計的發(fā)展平臺固然重要，但在“平臺”上是否真正獲得發(fā)展則取決于新教師個體主動實踐、深度反思、能動發(fā)展意愿、專業(yè)認(rèn)同與效能等，這些要素及其相互關(guān)系構(gòu)成新教師自我能動發(fā)展機(jī)制，如圖2所示。其本質(zhì)是能動的可持續(xù)發(fā)展，內(nèi)容包括自主實踐反思與長效動力系統(tǒng)。

圖2 新教師自我能動發(fā)展機(jī)制模型

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自主實踐與深度反思

新教師能動發(fā)展體現(xiàn)兩個方面：一是如果較簡單、規(guī)范的任務(wù)有清晰表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作“標(biāo)桿”、有樣例作參照，則新教師能夠獨立“按照標(biāo)準(zhǔn)、模仿實踐”，初次實踐后再“內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)”即對照標(biāo)準(zhǔn)自我評判實踐效果，找到“差距”再“改進(jìn)實踐”，即圖2中“虛線”路徑，標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量對行為改進(jìn)至關(guān)重要，決定自我實踐質(zhì)量與水平。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)越清晰則新教師的自主性與反思性水平就越高，因為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)既指明完成任務(wù)的目標(biāo)和方向，同時也蘊(yùn)含完成任務(wù)的方法或方式。二是如果任務(wù)復(fù)雜或新教師個體不能獨立“內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)”，則需要師父、同儕、校外專家等專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，新教師同步對照標(biāo)準(zhǔn)深度反思，理解“父輩”指導(dǎo)意見、建議的內(nèi)在實質(zhì)，改進(jìn)實踐逐步形成獨特性、創(chuàng)新性的方式方法，而非簡單模仿，即圖2中“實線”路徑。這兩條路徑的本質(zhì)都是基于標(biāo)準(zhǔn)的自主實踐與深度反思，后者指新教師對照標(biāo)準(zhǔn)厘清并明確實踐中的問題到底“是什么”（基于細(xì)節(jié)描述問題情境、事件發(fā)生過程），再多角度、有證據(jù)地分析“為什么”產(chǎn)生，揭示原因、原理進(jìn)而歸納出問題解決的方法。

深度反思的重要特征是用“證據(jù)（案例、數(shù)據(jù)、理論）”說話，新教師進(jìn)行深度反思時應(yīng)該隨機(jī)記錄豐富的教學(xué)與學(xué)生案例，避免簡單歸因與空泛地下結(jié)論，唯有如此才能積累案例性知識并逐步形成經(jīng)驗。深度反思更容易發(fā)生于完成“關(guān)鍵任務(wù)”之歷程中，參與教學(xué)比賽展示所經(jīng)歷的“磨課”過程，其反思能夠達(dá)到前述“優(yōu)秀”水平，而日常教學(xué)反思更多是“自發(fā)的”甚至是“無意識的”，大多數(shù)是前述的“不合格”水平。

（二）作為“中介變量”的專業(yè)經(jīng)驗與社會資本

教師學(xué)習(xí)的影響因素主要有職業(yè)認(rèn)同、主動性人格、自我效能、個人成就目標(biāo)等四方面，影響新教師發(fā)展的因素主要有專業(yè)經(jīng)驗、社會資本、自我效能與職業(yè)認(rèn)同等，前兩者起中介變量作用：新教師在不斷完成任務(wù)的能動實踐中，經(jīng)驗越來越豐富，尤其完成特定的關(guān)鍵任務(wù)還能獲得獎勵積累社會資本，獲得同行、家長的認(rèn)可和尊重。二者積累越多，職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感就越增強(qiáng)，反之亦然，各因素相互作用形成長效動力機(jī)制，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

按照庫伯經(jīng)驗圈理論，“深度反思、抽象”是積累專業(yè)經(jīng)驗的根本途徑，在完成關(guān)鍵任務(wù)中新教師不斷實踐，同時又有外部專業(yè)指導(dǎo)，其實踐與反思最為深刻，因此所積累經(jīng)驗的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)超出日常教學(xué)活動，成長速度與質(zhì)量顯著提高，這是新教師發(fā)展中常見的規(guī)律。依據(jù)布爾迪厄的場域理論，資本包括經(jīng)濟(jì)資本（工資、獎金等）、文化資本、社會資本及象征資本。新教師經(jīng)歷前述“展示、比賽”活動，會獲得相應(yīng)文化和社會資本。文化資本包括專業(yè)實踐與反思過程中查閱的相關(guān)文獻(xiàn)材料、所獲得的榮譽(yù)證書等，社會資本包括所獲得的人脈關(guān)系與社會聲望等，例如校外的相關(guān)專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，獲得相應(yīng)資本后更易于再次獲得新任務(wù)與新機(jī)會，動力機(jī)制發(fā)揮作用新教師獲得長效發(fā)展。

（三）作為長效動力因素的自我效能與職業(yè)認(rèn)同

專業(yè)經(jīng)驗與社會資本作為中介變量最終影響教師自我效能感和職業(yè)認(rèn)同，后兩者作為動力因素長效影響教師自主實踐反思的愿望、勇氣與能力，進(jìn)而積累經(jīng)驗與資本，如此循環(huán)往復(fù)形成閉環(huán)的良性發(fā)展過程。蔡永紅等基于量化研究指出：社會環(huán)境對個體動機(jī)和杰出行為的積極作用，也證明了效能信念是行動的重要基礎(chǔ)?；诔晒?jīng)驗所產(chǎn)生的自我效能感決定了人們對行為的選擇及對該行為的堅持性和努力程度。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受，是從事教師職業(yè)的基本條件，新教師只有從內(nèi)心深處認(rèn)同他所從事的職業(yè)，才會以飽滿的熱情投入工作中并長期堅持下去，對工作滿意度、效能感及教學(xué)行為等產(chǎn)生重要影響，高度職業(yè)認(rèn)同有助于教師克服困難、職業(yè)倦怠等不利于職業(yè)發(fā)展的因素。由自我認(rèn)同組織起來的對教學(xué)“意義”的理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比因教師角色組織起來的對教學(xué)“功能”的理解更為深刻，也更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情與教學(xué)勇氣。

因此，組織激勵機(jī)制與自我能動發(fā)展機(jī)制各有側(cè)重，但二者相互作用與影響，共同促進(jìn)新教師發(fā)展。隨著時間推移，相關(guān)行政部門應(yīng)該設(shè)計多維度、不同層次“發(fā)展平臺”，讓更多新教師有機(jī)會參與實踐、接受規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)，提升實踐反思的廣度與深度。所獲得展示機(jī)會越多，其專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗與社會資本越豐厚，絕大部分新教師順利度過職初以模仿為主的發(fā)展階段，逐步成為經(jīng)驗型教師，甚至個別成為專家型教師。后兩個發(fā)展階段教師的專業(yè)特征不同于新教師，但關(guān)鍵任務(wù)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)仍有意義，尤其當(dāng)他們是任務(wù)的設(shè)計者、標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)者時。設(shè)計任務(wù)、研制評價標(biāo)準(zhǔn)等活動使得他們超越經(jīng)驗，不斷追求“證據(jù)+數(shù)據(jù)”支撐，甚至又有很少一部分能夠建構(gòu)個體的“專業(yè)概念+思想”的實踐性理論，進(jìn)而達(dá)到更高層次的專家型教師階段。關(guān)鍵任務(wù)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在教師職業(yè)生涯每個階段都有舉足輕重地位。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國教育學(xué)刊”，作者劉加霞。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。