*來源：騰訊教育（ID：qq_edu），作者：熊丙奇

近期，教育部發(fā)布關(guān)于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知。通知指出，樹立正確用人導(dǎo)向。推動黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式（全日制和非全日制）作為限制性條件。

今年10月發(fā)布的中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要樹立正確用人導(dǎo)向。黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！?、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧案呦M(fèi)”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。因此，可以說教育部發(fā)布的最新通知，是對教育評價改革總體方案的具體落實。而關(guān)鍵在于，怎么對存在“唯名?！庇萌藢?dǎo)向和學(xué)歷歧視的單位，進(jìn)行嚴(yán)肅處理、問責(zé)，不能讓扭轉(zhuǎn)“唯名?！睂?dǎo)向，治理就業(yè)歧視，停留在文件之上。

這次通知明確提到不得把全日制作為限制性條件，也是具有針對性的。近年來，一些單位在招聘人才時，明確提到只招全日制畢業(yè)生，把非全日制畢業(yè)生排除在外。而全日制和非全日制的差別僅僅是學(xué)習(xí)方式不同，受教育者獲得的學(xué)歷、學(xué)位，是具有同等法律效力的。設(shè)置全日制限制條件，不但涉嫌對非全日制畢業(yè)生的歧視，還嚴(yán)重影響我國建立終身學(xué)習(xí)社會，鼓勵受教育者以適合自己的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)業(yè)。

但從現(xiàn)實看，用人單位在招聘中設(shè)置全日制限制性條件，即便被求職者投訴，以及媒體曝光，監(jiān)管部門對涉事單位與相關(guān)負(fù)責(zé)人基本沒有任何處罰，有的單位甚至對求職者連一句道歉也沒有。需要注意的是，在招聘條件中白紙黑字寫明只招全日制，這是明目張膽的學(xué)歷歧視，而就是對這類擺明的學(xué)歷歧視，監(jiān)管部門都不處理，就更別提那些隱秘的學(xué)歷歧視了。用人單位在發(fā)布招聘公告時，不設(shè)置招聘限制條件，但在實際操作中，卻執(zhí)行“內(nèi)部的限制標(biāo)準(zhǔn)”，不動聲色用學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)把不符合招聘要求的求職者拒之門外，而求職者對這類歧視，很難取證，監(jiān)管部門要查處就更難。

“唯名?！睂?dǎo)向的學(xué)歷歧視，也存在“明里”和“暗里”的歧視?！懊骼铩钡钠缫?，就是直接在招聘公告中，寫明要哪些高校畢業(yè)的人才，如“雙一流”院校畢業(yè)生。而“暗里”的歧視，就是單位的招聘負(fù)責(zé)人，把學(xué)歷作為篩選條件，如用“3個985”標(biāo)準(zhǔn)選人，先選985院校畢業(yè)的博士、再從中選出985院校碩士畢業(yè)者、再選985院校本科畢業(yè)者。據(jù)媒體報道，甚至還有用人單位，把以學(xué)歷選人，進(jìn)一步下移到畢業(yè)于哪所高中。

扭轉(zhuǎn)唯名校導(dǎo)向、治理學(xué)歷歧視，首先要全面清理在招聘公告中公然的學(xué)歷歧視。如果這么明顯的學(xué)歷歧視都不治理，那“暗里”的學(xué)歷歧視就更難治理了。治理這類學(xué)歷歧視，要狠抓地方黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)的招聘，尤其是對于地方政府出臺的人才政策中，制訂的帶有“唯名?！睂?dǎo)向、學(xué)歷歧視意味的人才標(biāo)準(zhǔn)，要明確制止，并通報批評，追究責(zé)任。當(dāng)前，我國各地都在出臺引進(jìn)人才的政策，綜觀各地的人才政策，都存在著按學(xué)歷論人才的問題，這是必須要清理的。如果地方政府的人才標(biāo)準(zhǔn)就是按學(xué)歷制訂，那么，地方政府也就會縱容區(qū)域內(nèi)的機(jī)關(guān)事業(yè)單位、國有企業(yè)搞學(xué)歷歧視。破除“唯名?！睂?dǎo)向，“唯學(xué)歷”論就可能流于形式，嘴上說說。

扭轉(zhuǎn)唯名校導(dǎo)向、治理學(xué)歷歧視，在我國還存在一個現(xiàn)實問題是，對于就業(yè)中的“唯名?！睂?dǎo)向、學(xué)歷歧視，我國社會的容忍度是頗高的。不少人認(rèn)為，不用學(xué)歷選人，難道憑關(guān)系選人？用人單位強(qiáng)調(diào)名校學(xué)歷何錯之有，這不是激勵學(xué)生好好讀書嗎？如果全日制和非全日制一樣，誰還讀難度要求更高的全日制？這些論調(diào)，給了用人單位進(jìn)行學(xué)歷歧視的“底氣”，因為有不少人支持，用人單位還用招聘到多少名校、高學(xué)歷人才來作為人才政績。

這就需要通過建立更科學(xué)的、基于人才能力的評價體系，以及辦好各級各類學(xué)校，堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，來推進(jìn)全社會從學(xué)歷社會轉(zhuǎn)向能力社會。如非全日制教育，不能給社會這是招生分?jǐn)?shù)更低、培養(yǎng)要求更低、讓學(xué)生混文憑的教育的錯誤形象，要執(zhí)行和全日制教育一樣的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這才能提高社會對這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度，也促進(jìn)這類教育健康發(fā)展。

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