*來(lái)源：光明社教育家，作者：程紅兵

從教30年，我走過(guò)成百上千所學(xué)校，見過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)教師，發(fā)現(xiàn)了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說(shuō)過(guò)，不只在一個(gè)地方說(shuō)過(guò)，教育的希望在民間，這里所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們?cè)谝黄鸬慕處?，就是伴隨著孩子們逐漸長(zhǎng)大的教師，因?yàn)槊耖g有一批自由的教師存在。

01、評(píng)職稱的初衷是好的，但最大的問(wèn)題就在于把教師引向教育以外的東西

曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的貝諾·施密德特，在耶魯大學(xué)學(xué)報(bào)上公開撰文批判中國(guó)大學(xué)，他說(shuō)“學(xué)者退休的意義就是告別糊口的講臺(tái)，極少數(shù)人對(duì)自己的專業(yè)還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬于自己真正意義上的事業(yè)。”

原因可能是多種多樣的，但從這些教師身上引起我更多的反思，反思我們習(xí)以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。

比如為了激勵(lì)教師，各級(jí)政府評(píng)選各種級(jí)別的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀教育工作者；各級(jí)教育專業(yè)部門評(píng)定各種級(jí)別的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師；人事部門會(huì)同教育部門給教師們?cè)u(píng)聘初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師。

每一次評(píng)選、評(píng)定、評(píng)聘都毫無(wú)疑問(wèn)地激勵(lì)了不少教師，但是我們身處其中的人也都漸漸看到，若干次評(píng)選之后，若干年評(píng)定之后，我們的這些職稱、稱號(hào)都毫不例外地貶值了。

于是我們重新創(chuàng)造新的概念、新的榮譽(yù)稱號(hào)，君不見有教育功臣評(píng)選出現(xiàn)，有教授級(jí)高級(jí)教師評(píng)聘出現(xiàn)，有教書育人楷模評(píng)定出現(xiàn)，還有一些地方將出臺(tái)由政府出面頒發(fā)的“教育家”稱號(hào)，現(xiàn)在據(jù)說(shuō)這個(gè)計(jì)劃在批評(píng)與嘲諷之中最終夭折。

可以肯定的是這些評(píng)選、評(píng)聘的初衷是好的，也是起過(guò)一定的作用。但是這種評(píng)選最大的問(wèn)題就在于把教師們引向教育以外的東西，引向功利的目標(biāo)，外在的功利目標(biāo)會(huì)敗壞教育內(nèi)在的價(jià)值目的，從而走向背離初衷，走向南轅北轍。可怕的是我們至今還有很多人視而不見，充耳不聞，或者根本就是渾然不覺！

我們?yōu)槭裁床荒芨嗟匾龑?dǎo)教師熱愛教育本身、引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)本身，讓教師們熱衷于跟孩子們一起玩耍、癡迷于跟孩子們一起學(xué)習(xí)、醉心于跟孩子們一起探究。

我深知這是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤里肯定有這樣的人，肯定有這樣的學(xué)校，肯定有這樣的事件、事實(shí)、細(xì)節(jié)，我也堅(jiān)信當(dāng)功利主義走到極點(diǎn)的時(shí)候，人們更多地會(huì)反思我們到底需要什么樣的教育，什么才能真正使人幸?？鞓?，教育究竟應(yīng)該如何才能造就人才，教師究竟應(yīng)該成為怎樣的教師。

02、有一種教師，保持著對(duì)教育的虔誠(chéng)

今天的教育還存在諸多問(wèn)題，所以我們寄希望于理想的教師。

我心中的理想教師，就是一種我稱之為自由教師的人。自由是這些教師身上的本質(zhì)屬性，就是不受社會(huì)的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們就是因?yàn)闊釔劢逃旧恚褪菬釔蹖W(xué)科教學(xué)本身，他們就是喜歡跟孩子們?cè)谝黄?，喜歡按照教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照孩子們自身成長(zhǎng)的規(guī)律，盡自己所能幫著孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、熱愛學(xué)習(xí)，喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)好人、一個(gè)有益于社會(huì)的好人。

除此之外，別無(wú)想法，更別無(wú)追求。為了這樣單純的目的，他們享受這個(gè)過(guò)程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而開心，這是一種由衷的快樂。

他們超越了許多羈絆、許多誘惑、許多束縛、許多誤導(dǎo)，盡享教育本身的樂趣，這種趣味是一種文化能力和審美品質(zhì)，它訴諸判斷和決定，它對(duì)世界的興趣是“超越功利”的，它凝聚為有教養(yǎng)的個(gè)人的精神氣質(zhì)，他們的心是安靜的，目光是向內(nèi)的，目標(biāo)是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發(fā)掘自己的潛能，保持對(duì)教育的虔誠(chéng)。

03、教育的希望在民間，在于那些沒有榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師

也許讀者會(huì)以為我所說(shuō)的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情愿，根本就是教育的烏托邦。恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤里確實(shí)存在。

從教30年，我走過(guò)成百上千所學(xué)校，我見過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)教師，發(fā)現(xiàn)了如星星閃爍一般自由美麗的教師。

我曾不只一次說(shuō)過(guò)，不只在一個(gè)地方說(shuō)過(guò)，教育的希望在民間，這里所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們?cè)谝黄鸬慕處煟褪前殡S著孩子們逐漸長(zhǎng)大的教師，因?yàn)槊耖g有一批自由的教師存在。

有一位教師，他所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科的由衷熱愛，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的由衷熱愛，他的興趣點(diǎn)在于把孩子們領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的大門，讓孩子們學(xué)會(huì)研究，讓孩子們享受發(fā)現(xiàn)的快樂、體驗(yàn)研究的成功、感受科學(xué)的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點(diǎn)，這就是他的幸福之處。

除此之外他一概沒有興趣：

他對(duì)家教沒有興趣，從來(lái)沒有帶過(guò)一個(gè)家教；

他對(duì)所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報(bào)過(guò)一個(gè)課題；

他對(duì)撰寫論文沒有興趣，除了被逼無(wú)奈寫過(guò)一篇文章發(fā)表之外，再?zèng)]有第二篇文章發(fā)表；

他對(duì)出版專著沒有興趣，他從來(lái)沒有計(jì)劃出版一本個(gè)人專著，更不會(huì)把時(shí)間花在東拼西湊、復(fù)制粘貼上；

他對(duì)評(píng)選優(yōu)秀教師沒有興趣，你們愛評(píng)誰(shuí)就評(píng)誰(shuí)；

他對(duì)申報(bào)特級(jí)教師沒有興趣，誰(shuí)想申報(bào)誰(shuí)申報(bào)，他沒有時(shí)間去準(zhǔn)備繁瑣的申報(bào)材料。

凡信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以外的東西，凡教育以外的東西與他無(wú)關(guān)！他只對(duì)教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學(xué)科，因此投入了很多時(shí)間和精力，他就是喜歡學(xué)生跟著他一起玩信息技術(shù)科學(xué)，一起玩研究，或者說(shuō)是在科學(xué)中玩耍，在研究中玩耍，在發(fā)現(xiàn)中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。

在這位老師身上有一種非常純粹的東西，他培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)單純的熱愛，而不是附加在競(jìng)賽上面諸如保送、加分的功利。

所以這位老師，這個(gè)所謂的奧賽金牌教練呼吁將奧賽熱降溫，這個(gè)看似矛盾的地方，恰恰說(shuō)明他對(duì)回歸科學(xué)研究原初意義或者叫本體意義的追求。

呼吁奧賽降溫，就是希望學(xué)生、家長(zhǎng)去掉對(duì)偽科學(xué)或者對(duì)科學(xué)外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)。

作者：程紅兵

上海金茂教育集團(tuán)總校長(zhǎng)兼教育研究院院長(zhǎng)

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“光明社教育家”，原載中國(guó)教育報(bào)，作者程紅兵。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。