圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

思維方式是人們看待事物的角度、方式與方法，直接影響人們的決策與言行，同時(shí)，長(zhǎng)期慣例化工作也容易習(xí)得固定思維模式，即思維定式。思維定式有優(yōu)有劣，需要主體審視自身思維方式的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)展自身思維方式，這就是主體的元認(rèn)知，即對(duì)思維的思考。

中小學(xué)副職校長(zhǎng)既是正職校長(zhǎng)的助手與參謀，又是學(xué)校某一部門(mén)或工作領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者與問(wèn)題解決者，需要處理好與正職校長(zhǎng)、其他副職校長(zhǎng)、中層干部等多方的關(guān)系，處理好本職工作與其他領(lǐng)域工作、學(xué)校全局工作關(guān)系，處理好工作落實(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，處理好內(nèi)部視角與外部視角的關(guān)系，等等。副職校長(zhǎng)角色與工作的獨(dú)特性、復(fù)雜性需要中小學(xué)副職校長(zhǎng)具備全局思維、創(chuàng)新思維、開(kāi)放思維、戰(zhàn)略思維、辯證思維等，這樣才能把副職校長(zhǎng)崗位變成發(fā)展自身的平臺(tái)、成就事業(yè)的舞臺(tái)。但在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)副職校長(zhǎng)在思維方式上容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要進(jìn)行思維方式審視與修煉。

一、過(guò)于本位性思考，全局思維尚需加強(qiáng)

作為副職校長(zhǎng)，推動(dòng)所負(fù)責(zé)工作的發(fā)展，既是職責(zé)的要求，也是建功的重要體現(xiàn)。因此，進(jìn)行本位性思考是副職校長(zhǎng)做好工作的重要基礎(chǔ)。但是，如果其長(zhǎng)年累月站在自己負(fù)責(zé)領(lǐng)域或工作角度考慮問(wèn)題，就容易形成過(guò)于本位性思考的思維定式，工作中容易出現(xiàn)本位主義，只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林。

案例1  委屈的張校長(zhǎng)

張校長(zhǎng)是某中學(xué)德育副校長(zhǎng)，有很強(qiáng)的策劃能力，也特別希望學(xué)校德育活動(dòng)做得出彩。于是，策劃實(shí)施了不少德育活動(dòng)，自認(rèn)為德育活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，但沒(méi)想到引來(lái)教學(xué)副校長(zhǎng)的抱怨，認(rèn)為德育活動(dòng)過(guò)多，影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)；校長(zhǎng)也認(rèn)為張校長(zhǎng)開(kāi)展的德育活動(dòng)散亂，與學(xué)校發(fā)展理念呼應(yīng)度不夠，與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)協(xié)同度不夠。張校長(zhǎng)感到很委屈，也很困惑，沒(méi)想到自己的努力卻得到這樣的結(jié)果。

案例1中的張校長(zhǎng)，工作很努力，也很有熱情，但存在典型的過(guò)于本位性思考、全局性思維不足的情況。學(xué)校工作是一個(gè)整體，本位主義容易出現(xiàn)各自為政的短視效應(yīng)，也容易出現(xiàn)與其他副職校長(zhǎng)關(guān)系緊張的局面，乃至于給人留下缺乏大局意識(shí)的不良印象。因此，副職校長(zhǎng)要提升全局思維能力。

首先，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)高站位思考。要站在學(xué)校整體發(fā)展高度思考局部問(wèn)題，把自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域工作置于學(xué)校整體發(fā)展框架下思考，考慮本領(lǐng)域工作與學(xué)校整體工作和其他領(lǐng)域工作的關(guān)系。案例1中的張校長(zhǎng)要思考所開(kāi)展的德育活動(dòng)與學(xué)校發(fā)展理念、特色、工作重點(diǎn)的關(guān)系。擁有全局性思維的副職校長(zhǎng)，會(huì)將看問(wèn)題的視角從局部的細(xì)節(jié)拉伸到大局的整體上，會(huì)把局部問(wèn)題放到整體高度思考，用更大的系統(tǒng)觀(guān)、整體觀(guān)來(lái)審視和解決自己負(fù)責(zé)的局部問(wèn)題。為此，副職校長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略、重點(diǎn)有清晰的把握。

一個(gè)優(yōu)秀的副職校長(zhǎng)的高站位思考，不僅是站在學(xué)校全局工作背景下思考所負(fù)責(zé)的工作，而且要站在國(guó)家與地區(qū)教育發(fā)展大形勢(shì)、社會(huì)變革大要求、人才發(fā)展大方向的背景下思考所負(fù)責(zé)的工作的頂層設(shè)計(jì)與具體任務(wù)分解，保障工作的前瞻性、體系化、可操作性，避免工作的隨意性、零散性、短視化。如高中教學(xué)副校長(zhǎng)在解決教學(xué)管理問(wèn)題時(shí)，不僅需要從學(xué)校全局發(fā)展來(lái)思考教學(xué)管理，而且需要考慮國(guó)家高中課程改革要求，考慮國(guó)家高考改革方向，考慮社會(huì)對(duì)人才發(fā)展要求等。

其次，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)關(guān)系思考。管理更多的是對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與協(xié)調(diào)。一是要學(xué)會(huì)上位關(guān)系思考，處理好與校長(zhǎng)的關(guān)系，做到“服從不盲從”“到位不越位”“補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)”“立功不攬功”。二是要學(xué)會(huì)橫向關(guān)系思考，考慮與其他副職校長(zhǎng)及與各部門(mén)之間的關(guān)系。案例1中的張校長(zhǎng)，策劃學(xué)校德育活動(dòng)，一方面要依據(jù)學(xué)校發(fā)展理念與方向，使德育活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展理念的重要抓手，另一方面需要考慮其他部門(mén)的工作安排（如教學(xué)部門(mén)），需要多與教學(xué)校長(zhǎng)溝通，避開(kāi)復(fù)習(xí)考試、重大教研活動(dòng)等，把本領(lǐng)域工作置于其他領(lǐng)域與部門(mén)工作相互關(guān)聯(lián)中考慮，做到“分工不分心”“搭臺(tái)不拆臺(tái)”“成事不鬧事”。三是要學(xué)會(huì)下位關(guān)系思考，考慮與中層教師及工作分解關(guān)系，把工作的分解與落實(shí)放在中層及其他具體執(zhí)行者的角度考慮，做到“負(fù)責(zé)不專(zhuān)斷”“授權(quán)不放任”“指導(dǎo)不代替”。

二、多是執(zhí)行性思考，創(chuàng)新思維尚需加強(qiáng)

作為執(zhí)行者，要能夠把學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、重點(diǎn)工程、校長(zhǎng)的倡導(dǎo)等很好地落地，形成主管領(lǐng)域工作日常管理規(guī)范，因此，執(zhí)行性思考是副職校長(zhǎng)工作的基本要求，也是做好本職工作的起點(diǎn)。而且，一個(gè)優(yōu)秀的執(zhí)行性思考的副職校長(zhǎng)，會(huì)努力提高執(zhí)行性思考的效度，包括執(zhí)行性思考的高度，即思考在學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)下自己要完成任務(wù)，不打折扣；執(zhí)行性思考的速度，即思考在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，不拖延；執(zhí)行性思考的力度，即思考在推進(jìn)工作過(guò)程中持續(xù)發(fā)力，不應(yīng)付了事。

但是，副職校長(zhǎng)不僅是執(zhí)行者，還是部門(mén)或領(lǐng)域工作的領(lǐng)導(dǎo)者，是校長(zhǎng)的參謀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行性思考，容易出現(xiàn)創(chuàng)新性不足。副職校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)工作，要清晰落實(shí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地執(zhí)行，而是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，要有新觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新資源，建立新制度，形成新經(jīng)驗(yàn)等；同時(shí)，副職校長(zhǎng)還要為校長(zhǎng)出謀劃策，這些就需創(chuàng)新思維。

案例2  苦惱的秦校長(zhǎng)

秦校長(zhǎng)是某九年一貫制學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)，任職已經(jīng)五年，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常加班加點(diǎn)。五年來(lái)，修訂完善了學(xué)校教學(xué)常規(guī)，建立了課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立了學(xué)校教研制度等，學(xué)校教學(xué)規(guī)范有序，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)居本區(qū)中上游。一年前學(xué)校來(lái)了位新校長(zhǎng)，新校長(zhǎng)提出要向一流學(xué)校發(fā)展，要形成學(xué)校特色，要求教學(xué)副校長(zhǎng)拿出學(xué)校教學(xué)改革方案。秦校長(zhǎng)很苦惱，不知從何突破創(chuàng)新，自己苦思冥想，拿出兩套教學(xué)改革方案，也被校長(zhǎng)否定，校長(zhǎng)也多次建議、鼓勵(lì)秦校長(zhǎng)要大膽創(chuàng)新。秦校長(zhǎng)苦惱不已……

案例2中的秦校長(zhǎng)由于常年習(xí)慣于執(zhí)行性思考，因創(chuàng)新性思維不足而苦惱。

首先，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)規(guī)范性思考。要對(duì)本部門(mén)或領(lǐng)域的工作建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與制度，使工作有章可循，這是底線(xiàn)思維要求，也是創(chuàng)新的一個(gè)重要前提基礎(chǔ)，秦校長(zhǎng)在這方面做得很好，但僅停留在這個(gè)層次是不夠的。

其次，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新視角來(lái)審視問(wèn)題。思維視角就是觀(guān)察思考問(wèn)題的角度，創(chuàng)新的思維視角就是用不同尋常的觀(guān)察視角去觀(guān)察思考事物，從而獲得不同尋常的發(fā)現(xiàn)。為此，中小學(xué)副職校長(zhǎng)在看待事物、解決問(wèn)題時(shí)，要拓展自己的歷時(shí)視角（昨日視角、今日視角、未來(lái)視角）、主體視角（自我主體與其他主體視角）與比較視角（求同視角、求異視角），經(jīng)常從這三個(gè)視角思考問(wèn)題，就能有很多新發(fā)現(xiàn)。具體到案例2中的秦校長(zhǎng)，他需要對(duì)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，與過(guò)去學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)步之處在哪里，與未來(lái)學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展要求的差距在哪里，這些差距的解決就是創(chuàng)新點(diǎn)。另外，秦校長(zhǎng)除了自我審視外，還可以多聽(tīng)取骨干教師、其他副職、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表、教育專(zhuān)家、其他學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)的看法與建議，從其他主體審視自己教學(xué)管理的不足與變革方向與舉措。秦校長(zhǎng)在聽(tīng)取其他主體建議時(shí)，可以采取求同思維，把大家的共性看法納入，還可以采取求異思維，形成不同于周邊學(xué)校的教學(xué)特色。

再次，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種具體的創(chuàng)新思維方式進(jìn)行工作創(chuàng)新。副職校長(zhǎng)要有意識(shí)進(jìn)行多種創(chuàng)新思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的橫向思維、縱向思維、逆向思維、側(cè)向思維、分合思維、發(fā)散思維、顛倒思維、質(zhì)疑思維、克弱思維等能力。

最后，副職校長(zhǎng)要清晰什么樣的創(chuàng)新容易被采用。創(chuàng)新擴(kuò)散理論認(rèn)為，當(dāng)創(chuàng)新具備這些特征時(shí)容易被采納：相對(duì)優(yōu)勢(shì)性（和現(xiàn)有的方法相比有相對(duì)優(yōu)勢(shì)）；相容性（與現(xiàn)有的價(jià)值觀(guān)、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或當(dāng)前的需求相容）；易懂性（簡(jiǎn)單易懂）；可試性（可以嘗試或試用）；可觀(guān)察性（采用者可以看到結(jié)果）。

三、多是內(nèi)部性思考，開(kāi)放思維尚需加強(qiáng)

基于學(xué)校內(nèi)部視角推動(dòng)學(xué)校發(fā)展是中小學(xué)副職校長(zhǎng)思維方式上的普遍表現(xiàn)，也是副職校長(zhǎng)長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)埋頭工作易造成的思維特點(diǎn)。內(nèi)部性思考可以看到學(xué)校內(nèi)部一些問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的變革與改進(jìn)，取得一些成就。但是如果開(kāi)放性思維不足的話(huà)，容易沉迷在“感知失誤”的優(yōu)勢(shì)中，容易對(duì)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)更大區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力要求與危機(jī)、對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的忽視，也容易造成思路狹窄，視野不夠開(kāi)闊，工作無(wú)法創(chuàng)新等問(wèn)題。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展、教育經(jīng)驗(yàn)層出不窮、教育資源豐富多樣的背景下，要求副職校長(zhǎng)有開(kāi)放性思維，能夠立足學(xué)校，放眼前沿，橫觀(guān)同行，盤(pán)活校外資源。

案例2中的秦校長(zhǎng)一方面體現(xiàn)出其創(chuàng)新性思維不足，另外也一定程度上體現(xiàn)了開(kāi)放思維不足，需要提升開(kāi)放思維能力。

首先，副職校長(zhǎng)要有政策開(kāi)放性思考，注重政策學(xué)習(xí)，把握教育發(fā)展政策要求與方向，從而使自己思考工作有政策視角。

其次，副職校長(zhǎng)要注重實(shí)踐開(kāi)放性思考，多進(jìn)行同行交流，向其他學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)碰撞中尋求學(xué)校工作的改進(jìn)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己工作的比較優(yōu)勢(shì)，尋求他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒價(jià)值。中小學(xué)有很多共性的問(wèn)題，在案例2中，秦校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，建議他多看看一些學(xué)校尤其是教學(xué)改革走在時(shí)代前列的先鋒學(xué)校的變革經(jīng)驗(yàn)。

再次，要有資源開(kāi)放性思考，善于整合家長(zhǎng)、社區(qū)等外部資源，使自己的工作資源更加開(kāi)放，治理主體更加多元。學(xué)校內(nèi)部資源具有有限性，一個(gè)具有內(nèi)部性思考定式的副職校長(zhǎng)只會(huì)在學(xué)校內(nèi)部尋找資源，也會(huì)抱怨內(nèi)部資源的不足或個(gè)人能力不足。而現(xiàn)代學(xué)校治理理念要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者把家長(zhǎng)、社區(qū)作為學(xué)校重要治理主體來(lái)參與學(xué)校工作，形成教育合力，要求副職校長(zhǎng)要有開(kāi)拓資源、共享資源的意識(shí)，進(jìn)行跨界思考，樹(shù)立世界即校園、校園即世界的理念，為學(xué)校的發(fā)展與工作的開(kāi)展尋求更大的資源支持。在案例2中，秦校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)時(shí)，建議他也多向家長(zhǎng)、社區(qū)、專(zhuān)家等咨詢(xún)。

最后，要具備網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性思考。當(dāng)前，網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)資源，副職校長(zhǎng)在解決學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題時(shí)要有網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性思考，清晰從哪里可以找到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，能夠篩選合適的網(wǎng)絡(luò)資源；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也賦能教學(xué)創(chuàng)新，要求副職校長(zhǎng)不斷提升“第七感”\[4\]能力，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接的想象力、判斷力、預(yù)測(cè)力與運(yùn)用力。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)連接，將賦能學(xué)校教育，改變學(xué)校教育樣態(tài)，使教育走向未來(lái)。在案例2中，秦校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、虛擬教研組建設(shè)、線(xiàn)上直播教學(xué)探索等。

四、多是具體事務(wù)性思考，戰(zhàn)略思維尚需加強(qiáng)

副職校長(zhǎng)事務(wù)性工作雜，常常忙于應(yīng)付各種檢查，忙于各種會(huì)議，忙于解決眼前各種緊急問(wèn)題，“兩眼一睜，忙到熄燈”。這種長(zhǎng)年忙于具體事務(wù)的工作狀態(tài)很容易形成具體事務(wù)性思考習(xí)慣，解決問(wèn)題也多是在戰(zhàn)術(shù)層面，就事論事，容易出現(xiàn)戰(zhàn)略思維不足的情況。副職校長(zhǎng)要從具體事務(wù)性思考中跳出來(lái)，提升戰(zhàn)略思維能力，要看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)、看得寬。

首先，副職校長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)把具體問(wèn)題上升到原則上思考，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從解決具體問(wèn)題上升為解決一類(lèi)問(wèn)題，并善于建立一類(lèi)類(lèi)問(wèn)題的解決流程與標(biāo)準(zhǔn)，乃至于建立規(guī)章制度。如關(guān)于新教師培養(yǎng)方面，副職校長(zhǎng)可以建立新教師上課基本標(biāo)準(zhǔn)、新教師教學(xué)基本功培訓(xùn)體系、新教師學(xué)科教研活動(dòng)流程與標(biāo)準(zhǔn)、新教師導(dǎo)師管理辦法等，這樣把新教師培養(yǎng)方面的管理從解決一個(gè)個(gè)具體事務(wù)上升為一類(lèi)問(wèn)題的解決。

其次，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把眼前問(wèn)題放到過(guò)程中思考，從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的時(shí)間邏輯來(lái)審視和解決眼前問(wèn)題。為此要把握教育發(fā)展趨勢(shì)與方向，正確處理好當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)系的重要性，要看得遠(yuǎn)。只有將眼光放到長(zhǎng)遠(yuǎn)，使眼前所做的工作服務(wù)和服從于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣每天工作的忙碌代表著方向，日積月累就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。如當(dāng)前我國(guó)特別強(qiáng)調(diào)文化自信，副校長(zhǎng)要清晰優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大教育價(jià)值，這樣自己在日常教學(xué)管理時(shí)就會(huì)主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校骨干教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化課程開(kāi)發(fā)，逐漸形成學(xué)校傳統(tǒng)文化校本課程體系，引領(lǐng)教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合式教學(xué)探索，形成學(xué)科傳統(tǒng)文化融合模式。

最后，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把具體問(wèn)題放到全局中思考，從局部與整體、要素與結(jié)構(gòu)思考具體問(wèn)題。為此要把握學(xué)校大局、學(xué)校整體工作、區(qū)域教育要求與變革趨勢(shì)，要看得寬。

五、多是片面性思考，辯證思維需要加強(qiáng)

有些副職校長(zhǎng)在分析與解決問(wèn)題時(shí)容易片面性思考問(wèn)題，在規(guī)章制度與人文關(guān)懷、標(biāo)準(zhǔn)要求與對(duì)象差異性、重點(diǎn)工作與全面工作等方面關(guān)系處理時(shí)往往只看事情的一面，需要提升辯證思維能力。

首先，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)兩點(diǎn)論，善于一分為二看問(wèn)題。如對(duì)學(xué)校工作的優(yōu)勢(shì)與不足的分析，副職校長(zhǎng)既要善于發(fā)現(xiàn)工作優(yōu)勢(shì)，也要善于發(fā)現(xiàn)工作不足。但是，在現(xiàn)實(shí)中很多副職校長(zhǎng)容易出現(xiàn)片面性思考，要么覺(jué)得學(xué)校工作問(wèn)題多，沒(méi)什么優(yōu)勢(shì)，從而喪失斗志，經(jīng)常牢騷滿(mǎn)腹。而對(duì)于一些發(fā)展不錯(cuò)的學(xué)校，由于在發(fā)展過(guò)程中積累了很多優(yōu)勢(shì)，有些副職校長(zhǎng)身在其中，自豪感強(qiáng)，危機(jī)感相對(duì)不足，缺乏問(wèn)題意識(shí)，加之有的副職校長(zhǎng)缺乏深入調(diào)查，根本不清晰自己管理中出現(xiàn)了問(wèn)題，存在盲目樂(lè)觀(guān)的情況。另外，即使目前管理很好，但二次發(fā)展曲線(xiàn)理論告訴我們，第一曲線(xiàn)的成果可能讓組織成員對(duì)潛在的新趨勢(shì)、新危機(jī)視而不見(jiàn)，而且過(guò)度自豪感還容易帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是“感知錯(cuò)覺(jué)”，很難客觀(guān)地、站在更大系統(tǒng)審視學(xué)校發(fā)展。因此，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)一分為二看待問(wèn)題。

其次，副職校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)重點(diǎn)論，善于抓重點(diǎn)與關(guān)鍵。以抓重點(diǎn)與關(guān)鍵，帶動(dòng)一般與次要。為此，需要副職校長(zhǎng)清晰學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)工作，清晰自己主管工作的長(zhǎng)期重點(diǎn)工作、年度重點(diǎn)工作、學(xué)期重點(diǎn)工作，并能夠制訂相應(yīng)策略與舉措來(lái)落實(shí)重點(diǎn)工作。如作為教學(xué)副職校長(zhǎng)，一般的重點(diǎn)工作有教學(xué)質(zhì)量提升與課程教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)與教研創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)與學(xué)生研究等，教學(xué)副職校長(zhǎng)要持續(xù)發(fā)力，形成提升教學(xué)質(zhì)量的系列有效舉措。

最后，副職校長(zhǎng)在管理中要學(xué)會(huì)把握“度”，過(guò)猶不及。要從二元對(duì)立思維走向關(guān)系思維，把立德與樹(shù)人、教師與學(xué)生、目的與手段、知識(shí)與能力、動(dòng)手與動(dòng)腦、自律與他律、過(guò)程與結(jié)果、流程與標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與激勵(lì)、規(guī)章與人文、考試分?jǐn)?shù)與全面發(fā)展、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)校與社會(huì)、線(xiàn)上與線(xiàn)下等納入互動(dòng)關(guān)系中辯證思考，避免出現(xiàn)非此即彼、由此轉(zhuǎn)向彼的簡(jiǎn)單二元對(duì)立思維方式。辯證思維中“度”的把握，是一種智慧。

總之，思維方式?jīng)Q定行為方式，行為方式固化思維方式。副職校長(zhǎng)改進(jìn)工作，需要審視思維方式的不足，提升元認(rèn)知能力，經(jīng)常反思自己是否存在過(guò)于本位性思考、過(guò)于執(zhí)行性思考、過(guò)于內(nèi)部性思考、過(guò)于事務(wù)性思考、過(guò)于片面性思考等思維定式，相信人是可以終生成長(zhǎng)的，由固定型思維走向成長(zhǎng)型思維，不斷修煉全局思維、創(chuàng)新思維、開(kāi)放思維、戰(zhàn)略思維與辯證思維。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育學(xué)刊（ID：zgjyxk）”，作者陳麗。原文刊載于《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第三期。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。