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鄉(xiāng)村教育3.0:低競爭、低評價、低管控

作者:情系遠山公益基金會 發(fā)布時間:

鄉(xiāng)村教育3.0:低競爭、低評價、低管控

作者:情系遠山公益基金會 發(fā)布時間:

摘要:改變每一所鄉(xiāng)村學校,是改變鄉(xiāng)村教育的出發(fā)點。

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論壇一“鄉(xiāng)村教育3.0”

*來源:情系遠山2021首屆教育公益分享薈

嘉賓:21世紀教育研究院理事長楊東平;北京大學教育學院教授、云南美麗小學創(chuàng)校校長康健

主持:芥末堆執(zhí)行主編焦子航

“鄉(xiāng)村教育3.0”的大背景

焦子航:兩位老師好,我們這個論壇的名字叫鄉(xiāng)村教育3.0,第一個問題想請您二位講一下,您二位對此是如何定義的呢?

楊東平:我想先對今天的會議談一點感想,非常有幸參加情系遠山基金會的論壇,我個人認為它可能具有更深的意義,不僅僅是這些教育企業(yè)的一種公益形象,而且可能體現(xiàn)了一種教育培訓機構未來轉型的重要概念,要做一些過去不同的事,我想這是非常具有深意的。

關于如何定義鄉(xiāng)村教育的問題,其實這是一個特別復雜、特別大的問題,因為我們講到鄉(xiāng)村教育的時候,似乎鄉(xiāng)村教育是鐵板一塊或者是一個完整的東西,其實完全不是,鄉(xiāng)村教育是一個非常復雜的、巨大的系統(tǒng),無論是在區(qū)域層面上,還是地理、人口結構、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等方面,它是跟農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民聯(lián)系在一起的,所以沒有一個抽象的、統(tǒng)一的鄉(xiāng)村教育,我想這是第一個重要的概念。

第二個重要的概念,的確我們談鄉(xiāng)村教育的時候,還是可以評價鄉(xiāng)村教育發(fā)生了一些前所未有的深刻變化,我先說幾點,康健再來發(fā)揮。

第一是農(nóng)村全面脫貧,而且中國全面普及了義務教育,不光全面普及義務教育,包括高中階段的教育、高等教育的大眾化,都已經(jīng)實現(xiàn)了,也就是說,中國的教育包括農(nóng)村教育進入了后普及階段的發(fā)展,那么,中國教育的下一步是什么?這個問題就特別重要。

第二個是大規(guī)模的城市化,今天我們談論鄉(xiāng)村教育最重要的背景就是持續(xù)了30年的城市化進程,導致城鄉(xiāng)關系發(fā)生了前所未有的巨大變化,從好的方面講,這是一種城市化帶動的社會變革、社會進步,從不好的角度來講,在我們中國存在嚴重的城鄉(xiāng)差距和城鄉(xiāng)分離的制度的壁壘下,造成農(nóng)村教育越來越衰敗,有人形容為”抽血機制“,但凡好一點的學生、好一點的老師,都被抽到上一級城市,包括北京、上海,都是如此,以至于現(xiàn)在有人說像河北、山東都不敢評特級教師,評了一個就要被北京的名牌學校挖走,抽血機制,加劇了農(nóng)村學校的衰敗。

另外還有一個重要的趨勢是,中國的學齡兒童,包括農(nóng)村兒童開始快速的減少。我們知道從統(tǒng)計來看,00后這一代已經(jīng)比80后減少了1/3。

第四個趨勢是技術的進步,技術和互聯(lián)網(wǎng)正在對教育帶來改變,我想這就是我們談農(nóng)村教育1.0、2.0、3.0背后大的背景。

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楊東平老師參觀情系遠山首屆教育公益分享薈外展

改變每一所鄉(xiāng)村學校,是改變鄉(xiāng)村教育的出發(fā)點

康健:我剛才跟東平老師有一些非常相同的感受,今天在這里參加鄉(xiāng)村教育的專題研討會,最近關于鄉(xiāng)村教育的話題密度越來越大,關注的人越來越多,而且越來越深入,現(xiàn)在更多討論怎么樣讓鄉(xiāng)村振興,怎么樣讓鄉(xiāng)村教育振興,它的出路到底在哪里,可能越來越深入。

說起1.0、2.0、3.0,我們可以從希望工程開始算起,到現(xiàn)在大概三個階段。

希望工程時代,是本著教育公平,讓孩子們有學上,那時候有大量的捐款,我們去建了一些新的鄉(xiāng)村學校,稱為希望小學。

到了第二個階段的時候,包括撤點并校,開始做重點學校,重點學校開始開辦的時候,就出現(xiàn)了剛才東平老師說的“抽血工程”,它變成了一個篩子,重點中學在最上面,要把最好的東西都留在自己的篩子里,把其他的就邊緣化,就排斥掉。

到了第三個階段的時候我們今天說鄉(xiāng)村脫貧以后,要鄉(xiāng)村振興的時候,或者基礎教育到了今天的發(fā)展階段,3.0應該是全優(yōu)教育,全員優(yōu)質教育,而不再是所謂的重點化、精英化的教育。

但是鄉(xiāng)村教育真的是一件很復雜的事,也不是說我們以前沒有努力,很多老師扎根鄉(xiāng)村,為鄉(xiāng)村付出了一輩子,我們現(xiàn)在參與鄉(xiāng)村教育,從國家公立的到民間的資源越來越多,但是看起來這段時間的效果并不是特別好,我覺得原因是這么幾個:

首先是我們的資源太分散,我們大家都各自關注自己的重點,但是鄉(xiāng)村是一個復雜系統(tǒng),我們不從整體上、系統(tǒng)上解決鄉(xiāng)村教育問題,就很難為孩子們鋪一條路??赡芸梢越鉀Q個別生源的問題,但是沒有辦法在體制上、在制度上解決鄉(xiāng)村教育的問題。比如現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育問題,深入到內涵的時候,問題越來越復雜,比如現(xiàn)在鄉(xiāng)村的孩子到底需要什么?是不是城市需要分數(shù),鄉(xiāng)村的孩子也需要分數(shù)?不是,真的不是,現(xiàn)在鄉(xiāng)村的孩子,社會和情感方面的需求,遠遠大于他們對于分數(shù)的需求。

另外鄉(xiāng)村現(xiàn)在的社會變化,鄉(xiāng)村的社會結構、鄉(xiāng)村的生產(chǎn)方式改變了,鄉(xiāng)村原來傳統(tǒng)的家庭解構了,現(xiàn)在的孩子有太多的未知,他們將來跟誰在一起生活,到哪里生活,未來的出處在哪里?我們到了鄉(xiāng)村的人都會明顯感受到孩子們的無奈、無望。他們看不到很遠的地方,比如說他們就希望上一個好的高中,但是有50%、60%的人可以上高中,太多的孩子到了初中甚至初中沒畢業(yè),就輟學找工作去了。

所以,這是我們今天面臨的非常尖銳的挑戰(zhàn),我們要看到現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育存在的問題,更多的是體制上的,比如現(xiàn)在城鄉(xiāng)的差別、鄉(xiāng)村學校和教育的邊緣化,現(xiàn)在鄉(xiāng)村系統(tǒng)性的退化,包括功能性的退化。我們的學校現(xiàn)在除了要分數(shù),很多事不會做了,我們很多老師,現(xiàn)在就是考試、留作業(yè),很多新的教育方式就學不會了。所以在這種體制上的問題,需要我們作出深入、系統(tǒng)的設計,來解決鄉(xiāng)村教育的長遠發(fā)展問題。

所以,3.0對我們來說是一個更專業(yè)、更復雜的問題,不是說我們憑著一點陪伴、憑著一點情感,或者憑著一點我們的志愿者精神,而是需要更多專業(yè)化的努力。

怎么面對鄉(xiāng)村孩子的需求,怎么改變鄉(xiāng)村教師的狀況,現(xiàn)在國際上教育改革,非常流行、非常主流的一種方式,就是以校為本,通過改變學校來改變教育,比如美國通過Charter school(特許學校)的法案以后,說你可以用承辦制的辦法,來接收一個學校,以學校為基礎來改變教育,這種方式在全世界是非常普遍的。

但是這種方式在中國進展很困難,原因很復雜,我覺得就是談到學校教育的時候,作為一個復雜的系統(tǒng)要做起來,需要頂層設計,需要系統(tǒng)化設計。我們需要立法的保護,比如說試驗學校法,最近我們國家教育部出臺一個文件,是一個關于學校法律的新的規(guī)定,但是實際上我把它理解成未來學校教育法的前奏或者雛形,將來我們肯定有一個法律,第一來規(guī)范學校的行為,第二還要保護那些改革、創(chuàng)新的試驗型學校。

因為大家公認教育的改變,是從改變每一所學校開始的,所以關于鄉(xiāng)村未來的方向,改變每一所鄉(xiāng)村學校,是改變鄉(xiāng)村教育體制的一個出發(fā)點。

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康健老師參加情系遠山首屆教育公益分享薈

善待兒童的教育,使兒童免于恐懼的教育,能夠保障兒童休息和睡眠的教育

焦子航:謝謝兩位老師,正如兩位老師所說,我們在鄉(xiāng)村教育已經(jīng)做了很多的努力,但是城鄉(xiāng)之間資源不均衡的問題始終存在,城鄉(xiāng)教育水平的差距依舊很大,剛才康健老師也提到了一些做法,在這種情況下,下一步鄉(xiāng)村教育具體應該怎么走?在下一階段如何定義什么是好的鄉(xiāng)村教育?如何打造好的鄉(xiāng)村教育呢?

楊東平:其實無論是對鄉(xiāng)村還是對城市,中國教育的下一步面臨的是同一個問題,要回答什么是好的教育,應當如何教和如何學?尤其在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時代已經(jīng)到來的時候。

我們分享薈的主題是“為了教育的明天”,為了明天的教育,這個挑戰(zhàn)已經(jīng)迫在眉睫了,明天已經(jīng)到來了,明天在我們每一間課堂里,在每一個家庭的孩子身上,他們就是未來,我們如何對待他們,這就是我們國家的未來。所以這個問題是非常緊迫的。我個人認為現(xiàn)在從中央政府、教育部、國家層面對這個問題的認識要比在基層、地方政府要清晰一些。

文件不斷、會議不斷,但是大家都知道,中國教育的問題也不是靠發(fā)文開會就能夠解決的,所以對什么是好的教育這個問題,需要不斷地討論形成共識,形成一種新的理想,形成合力,去共同改變。

什么是好的教育呢?我自己做了一個比較簡單化的歸納,我把它稱之為善待兒童的教育,使兒童免于恐懼的教育,能夠保障兒童休息和睡眠的教育。這是不是每一個父母最起碼的底線?為人父母,必須要保障兒童的這些基本需求,但是我們現(xiàn)在做不到,都把家里搞得雞飛狗跳的。

另外從整個教育環(huán)境、教育生態(tài),我提出了一個比較形象化的說法,叫“三低”:低競爭、低評價、低管控。

這也是全世界基礎教育的常態(tài),我昨天轉發(fā)了一篇寫新加坡教育的文章,整個中小學都是上午半天上課,小學沒有作業(yè),我們都很難想象。像德國、北歐這些國家中小學都是半天上課的。但是我們加班加點、寒暑假、雙休全部加上學還不夠,所以我們今天討論什么是好的教育,的確是非常重大、非常緊迫的問題。

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楊東平、康健兩位老師參觀首屆教育公益分享薈外展

端正辦學方向,做理性與溫度并存的教育

康?。?/strong>關于通向未來的教育,其實我們都有很多夢想、很多憧憬,但是教育改革從來都是艱難的,在國外甚至有人說做教育改革的都沒有好結果,其實說的就是做教育改革會有非常巨大的阻力。

所以,我剛才說了,要通過改變學校來改變教育,我是非常贊同這樣一個路徑的,因為在中國古代,比如宋代的時候,史學家就說過一句話“取士皆本于學?!?,所以宋代初年就有三次興學,那么興學的目的就是說,你只憑科舉考試來搜刮人才是不勞而獲,你非得從小把每一所學校都辦好,才叫培養(yǎng)人才。

我們現(xiàn)在的高考競爭其實并不是注重根基的教育。作為學校的變革,國際上大體有兩種策略:一種是改革創(chuàng)新,整體上改變學校;一種是漸進式地改變學校。比如現(xiàn)在美國、英國出現(xiàn)了很多創(chuàng)新型的學校,這些學校最大的特點就是他們從做頂層設計開始,改變一所學校,從而用學校的辦學理念影響社會,引領教育發(fā)展。

當然更多的學校,包括中國大部分還在做漸進式改革。我覺得不管是這兩種哪一種方式,都有一個基礎,我們必須端正辦學的方向。剛才講到分數(shù)的問題,就是辦學的方向問題,但是這個問題我們還沒有解決好,這是第一。

第二,任何一個學校不管你辦到什么水平,你要有底線,特別是在基礎教育,什么是底線呢?我曾經(jīng)在北大附中工作的時候,就有一個文件強調,生命和健康;權利和人格;學生的個性、差異性、自主性,這三條不可突破。你可以做很多嘗試和改革,但是底線不可逾越。我覺得這是基礎,就是方向和底線。

很多人說,康老師你們做創(chuàng)新型學校,普通學校是不是也可以改變教育、提高質量?我的回答是:是的。

但是也有條件,條件是什么?做一所學校你辦學的理念,教育的思想要先進,另外,你制度要有溫度,師生關系要有溫度、有溫情,你的常規(guī)和責任要做到,其實每一所學校都能提高分數(shù),都能提高教育質量。

比如有一個指標,美國曾經(jīng)做過一個調查,如果一個老師在課堂上有準備的上好每一堂課,每一堂課花27分鐘的時間,盡職盡責做好備課,課堂上有效的27分鐘就可以有效提高學生的學習水平和教育質量。

當然我不是說拿一個簡單的量化說什么樣的課就一定好,因為學科的性質不一樣。但是有一條,如果每個老師都做好常規(guī),什么叫常規(guī)呢?上課、作業(yè)、考試。這些事占了學生的絕大多數(shù)時間,但是這三件事其實我們都沒做好,我們把上課、作業(yè)、考試的基本環(huán)節(jié)做好了,學校就是可以改變的。

所以,從改革的方式來看,肯定有很多不同的理念,現(xiàn)在有很多鄉(xiāng)村創(chuàng)新型的學校,關于鄉(xiāng)土、關于生活,其實都有很多的共同點,雖然描述的不一樣,但是他們有共同點,比如以學生為本,強調學生的個體性、主體性、整體性。就是我們現(xiàn)在所謂的3.0最核心的教育觀。

這和當年杜威強調Child  center(兒童中心論)區(qū)別在哪兒呢?那時候籠統(tǒng)作為一個人來強調教師和教材的關系,但是現(xiàn)在大部分創(chuàng)新學校都特別強調學生個性化的需求,強調教育觀念的變化。

當然這里面我還想特別強調一點,師生關系在學校當中的極端重要性,甚至現(xiàn)在3.0的學校大概就要從改變師生關系,增加師生關系的溫度做起。宣武醫(yī)院腦外科的醫(yī)生凌峰,他發(fā)表了一篇關于醫(yī)學的文章,他說醫(yī)學如果沒有科學、沒有量化、沒有理性,那這個醫(yī)學是不嚴謹、不科學、不負責任的。但是醫(yī)學如果沒有人文,就是冷冰冰的。

這句話跟我們教育很像,現(xiàn)在的教育太強調對于分數(shù)的追求,而對于孩子們的社會情感和健康有所忽視。如果我們能夠改變這些最基礎的東西,基礎教育就可以改變。

當然,我必須要說,我個人的傾向還是特別鼓勵有更多的人去做承辦制的學校,一個公益機構或者幾個公益機構,大家去承擔一個學?;蛘咭黄瑢W校,通過實踐來改變教育。

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楊東平、康健兩位老師參觀首屆教育公益分享薈外展

三類創(chuàng)新學校,促進教育的多元化

楊東平:我再補充一下康老師的意見,我估計在場的嘉賓不是特別理解康健老師說的學校變革這個概念,這話怎么說呢?

近30年來,中國的教育改革主要做兩件事:一個是考試改革,一個是課程改革,就是新課程。

但是我們知道在世界范圍內,基礎教育改革的核心、重點是學校改革,也就是說打破這種政府壟斷的大一統(tǒng)的公辦學校的局面,鼓勵教育家辦學,增加學校的自主性和多樣性,這樣的改革在美國90年代以來,就叫契約學校,由一個教育家群體跟教育局簽一個協(xié)議,我提出我的教育主張、教育理念、教育目標跟教育局簽一個協(xié)議,三年以后驗收,合格的話可以繼續(xù)辦,不合格的話你們可以收回,現(xiàn)在美國那些最優(yōu)秀的教師,都是特許學校。

這種特許學校的模式,不改變學校的公辦性質,政府全額撥款,但是由一個教育家的專業(yè)團隊來管理學校。這個體制在英國和瑞典叫做自由學校,在臺灣叫做實驗學校,臺灣規(guī)定公辦學校,每個地市縣要拿出15%的學校做實驗教育改革,進行實驗教學改革的學??梢圆蛔裱F(xiàn)有的教育法律和法規(guī),可以提出全新的教育主張:學制、課程、教師等等。

這個就是我們今天在中國完全缺失的,我們沒有開展學校層面的改革,但是在民間這樣的改革已經(jīng)開始出現(xiàn)了,像康健老師,還有其他的一些公益組織和基金會,他們承包了一些農(nóng)村的小規(guī)模學校,創(chuàng)造了完全不同的面貌,我覺得現(xiàn)在中國農(nóng)村的創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村學校,可能有三種類型:

第一種是土生土長的,就像廣元的范家小學,其實像范家小學這樣的有一批,每年馬云獎勵的都是這一批土生土長的本土的教師和學校;

第二類是由教育公益組織和支教的志愿者管理和打造的創(chuàng)新型學校,包括康健老師在云南的美麗小學,包括在貴州的田字格小學;

第三類是由專業(yè)機構和NGO委托管理的鄉(xiāng)村小學,像21世紀研究院就委托管理了浙江淳安縣的富文鄉(xiāng)中心小學,也是100個學生。

我覺得這樣的學校層面的改革,如果更大范圍地推廣,就可以促進教育的多元化,使我們看到好的教育究竟是什么樣的,從而產(chǎn)生一種示范性和引導性。

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楊東平老師在分享薈上發(fā)言

鼓勵教育家辦學

焦子航:謝謝兩位老師,兩位老師剛剛都提到了云南的美麗小學、貴州的田字格學校、四川廣元范家小學等這樣創(chuàng)新的鄉(xiāng)村學校,也提到了我們學校改革在整個教育改革中的重要作用,像我們這樣的創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村學校在推廣創(chuàng)辦的過程中,可能都會遇到哪些阻力?我們應該如何解決這些問題呢?

楊東平:我想資源肯定是重要的問題,像康健他們的美麗小學,都受到了一些企業(yè)的支持,但是更主要的還是要對學校賦權,要下放辦學的自主權、管理權,愿意把這個學校委托給一個專業(yè)機構來辦。

另外,創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村學校的建設,也不完全是靠資本下鄉(xiāng)能夠解決的,歸根結底還要靠教育家辦學,要讓這些有志于辦教育的人有奉獻精神和創(chuàng)新精神的人來舉辦學校,要開放民間辦學的渠道。

其實中國人千百年來尊師重教的傳統(tǒng),中國人辦教育的熱情是非常高的,只要你放開、允許,所謂的教育家辦學,我相信會有很多人進入這個行業(yè)來實現(xiàn)自己的理想。

重視學校教育,改變觀念和制度

康健:歷史上但凡在社會大變局或者大轉型的時代,都會涌現(xiàn)出一批新學校,像歐洲的新學校運動,從英國到美國到歐洲,可以說在一個時期里,成為一場運動,來推進新思想。

當然這種改革都是艱難的,所以這些創(chuàng)新學校對于社會的引領性、對于社會的示范性,常常不僅僅評價成功或者失敗,確實很多學校,包括杜威的學校都非常艱難,歷史上很多學校在辦學過程中,甚至有完全垮臺的情況。

但是但凡有思想的教育家,康德、羅素、杜威、陶行知,這些在歷史上有重大貢獻的思想的人,他們都是辦過學校、創(chuàng)新過學校的,新學校運動到現(xiàn)在一百多年了,他們的一些理念、一些思想一直還在影響著我們,80年代的時候,國際上流行“以校為本”,本意就是只有把每一個學校都辦好,整個教育才會好。

所以要通過改變學校來改變社會,大家都知道芬蘭教育非常好,芬蘭教育家在評估芬蘭教育轉變的時候,從70年代、80年代、90年代轉變的時候,他們說改變學校的貢獻率占70%,當然還有別的,社會性的、很多教材的改變。但是學校的改變在影響芬蘭教育改變中占了70%。當然美國當時說國家處在危機中,問題出在哪了?當時他們也和前蘇聯(lián)比較,輸在學校教育上。

所以到了現(xiàn)在3.0時代,我們要做學校的時候,面對我們今天很多的機構,我有一個意見,過去我們是憑志愿者、憑精神、情懷,甚至慈善就可以做事,但是今天當我們邁入3.0深水區(qū)的時候,專業(yè)是非常重要的,或者說我們很多教育機構的專業(yè)化非常重要。

學校是一個非常復雜的系統(tǒng),這個復雜的程度,比起螞蟻社會、蜜蜂社會來說,學校系統(tǒng)要復雜得多,學校的內生動力到底在那兒?我們怎么評估一所學校的成功和失敗,本身就是非常復雜的。

到了鄉(xiāng)村我們又發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在鄉(xiāng)村的邊緣化、城鄉(xiāng)差別,現(xiàn)在基本的小規(guī)模學校都沒有自主權,都沒有法人資格,現(xiàn)在整個鄉(xiāng)村學校的簡單化、分數(shù)掛帥造成的功能性退化,內卷化的產(chǎn)生。

要想根本上改變鄉(xiāng)村,我覺得我們有一些特別關鍵的要點,第一就是要想做,不管哪一類方式,觀念轉變是第一位的,大到一所學校,小到一個老師,我們必須樹立正確的人才觀、學生觀,才能選擇最正確的方式。

所以在美麗小學,我們看到鄉(xiāng)村孩子們身心健康的時候,我認為這是第一需要,健康至上、生命第一,學校的建設、發(fā)展要強調飲食、飲水、衛(wèi)生間、生態(tài)這一系列的問題。

鄉(xiāng)村的孩子好像離現(xiàn)代生活很遠,其實不是,我們要讓鄉(xiāng)村孩子能夠享受現(xiàn)在改革開放的紅利,讓他們能夠分享鄉(xiāng)村振興的成果,所以我們必須讓孩子過一種健康、文明有尊嚴的生活。

這個問題在很多辦學過程中,面對很多壓力,現(xiàn)在壓得很多學校變了形,為什么?分數(shù)。

分數(shù)是非常神秘的一個幽靈,就那么簡單的數(shù)字,但是把整個教育壓得喘不過氣來,甚至很多學校為了分數(shù)不要命,那要怎么解決呢?剛才湯主任說了,我覺得特別重要,如果中央用了最高文件的形式強調評價的改革,這個問題不解決,我們學校的很多發(fā)展都非常困難。

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康健老師在分享薈上發(fā)言

小班小校小規(guī)模,以學生為本

楊東平:我再補充一點,剛才講到3.0版的鄉(xiāng)村學校,包括城市學校,究竟應該是什么樣的?我想它應該有一些非常基本的外在特征:第一就是小班小校小規(guī)模,一所學校一兩百人,這是全世界小學的常態(tài),初中三五百人。

只有小班小校才有可能實現(xiàn)個性化,更有可能實現(xiàn)對學生個體的關懷和個性化教學,這個時代已經(jīng)到來了,因為說實話,學齡兒童大量的減少,學校大量的過剩,這就是一個觀念的問題。我們經(jīng)常是這樣,學生少的時候,把學校撤并,下一步學生多了,再建新學校,始終是大規(guī)模,這完全是觀念的問題。

另外以學生為本的教學和課程,而不是以分數(shù)為本的,這種以學生為本的課程首先是尊重學生的健康、生命、安全,然后是跟他生活的經(jīng)驗相連接,通常我們稱之為不為生活而焦慮,所以在農(nóng)村發(fā)展了很多自然教育的課程、鄉(xiāng)土人文的課程,這是最接近孩子的生態(tài),跟他的經(jīng)驗是一致的,所以能夠取得很好的效果。

633學制已經(jīng)不再適合當下中國學生的需求

焦子航:最后一個問題,剛剛兩位老師說在鄉(xiāng)村教育中,在鄉(xiāng)村創(chuàng)新學校的課堂中,僅僅有教育界的力量是不足夠的,我的問題是鄉(xiāng)村教育如何與社會各方面的力量合力有效來推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展呢?

康?。?/strong>我覺得3.0的時代到了一個體制、制度性改革的,包括鄉(xiāng)村的學制等等都要改革,說得更明白一些,我們要從整體上、系統(tǒng)上、從制度化的層面上改革。

因為很多問題源于制度,比如說現(xiàn)在我們的學制,所謂633學制,我們從小學到大學畢業(yè),到了22歲才能畢業(yè),16年基礎教育,最近很多國際上的教育人士都在反思,現(xiàn)在的孩子在學校里待的時間太長了,這件學制的外衣已經(jīng)不適合中國現(xiàn)在當今孩子的學習成長的需求了。

所謂制度的探索,就是要找出一條路,讓孩子們從小到工作都是一種無障礙的,我們的學制里最大的問題就是坎兒太多,我們所有的學段都是坎兒,很多孩子就摔在門檻上了,小升初、初升高、從高中到大學,很多學生都把時間花在門檻上了。

楊東平:日本、韓國、臺灣,都很奇怪,什么叫小升初?沒聽說過。韓國從1976年就取消了中考。

動員全社會力量加入到鄉(xiāng)村教育中

康?。核?,現(xiàn)在我覺得這個難度大,剛才主持人問到這個問題,我覺得我們城市化是利用大量鄉(xiāng)村勞動力的資源,我們現(xiàn)在改革開放是靠全世界大的資源,我們現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育改革,包括城市重點學校的發(fā)展,東平剛才也說了,挖了多少優(yōu)秀的老師,搶了多少優(yōu)秀的生源,依靠外來的力量才發(fā)展起來,沒有一個純粹靠自己的力量。

鄉(xiāng)村的學校特別需要整個社會的力量,要從學問角度,讓鄉(xiāng)村教育變成顯學,博士生、碩士生、大學教育專業(yè)的人都把做鄉(xiāng)村教育這篇論文當作最高的目標。我們現(xiàn)在很多支教的老師、在辦學的老師,最長的是6年、8年,足夠讀兩個碩士、一個博士,我們這些支教老師是把他們的研究寫在校園里了,而沒有做成paper而已。

所以我們要動員全社會的力量,鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教育需要更多的社會資源,現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育的落差確實有所改善,但是差距依然很大,需要大量的社會資源,特別是專業(yè)資源,更需要的是先進的理念推一把力,要真正有一些有志者參與到鄉(xiāng)村教育的改革實踐中來,這是非常期待的。

鄉(xiāng)村教育的振興,最核心的是鄉(xiāng)村教師

楊東平:鄉(xiāng)村教育的振興和改善,最核心的問題還是鄉(xiāng)村教師,要讓最優(yōu)秀的學生能夠進入到鄉(xiāng)村,愿意從事鄉(xiāng)村教育,當然對城市也是如此。

這個概念我們也提出來過,但是我們的制度不到位,韓國教育廳長跟我說,高考前5%的學生是考師范學院,他們只有5所師范學院可以培養(yǎng)中小學老師,我說你怎么知道是5%的學生呢?他講,這個概念就是每個班級里第一名的學生他報考的就是師范學院,它的競爭性跟考法學院、醫(yī)學院是一樣的。

我昨天在我的朋友圈里發(fā)了一篇新加坡的教育文章,新加坡的大學畢業(yè)生起薪最高的領域,第一是教育,第二是公務員,第三是金融機構。

簡直亮瞎我們的眼睛啊,這就是人家國家教師的地位,當然像北歐國家的教師地位也是非常高的。

焦子航:謝謝兩位老師分享,本次圓桌的環(huán)節(jié)就結束了,關于鄉(xiāng)村教育,雖然我們做了很多的探索,但是還有更長的路要走,希望在座的各位一起關注鄉(xiāng)村教育。謝謝大家!

本文轉載自微信公眾號“情系遠山公益基金會”(ID:qxys-EF),原標題《【分享薈全紀錄】楊東平&康?。亨l(xiāng)村教育3.0》。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場,轉載請聯(lián)系原作者。

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