圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

最近大家都在聊整頓、規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)的事，很多地方開始嚴格排查，一大批辦學(xué)條件不合規(guī)、授課內(nèi)容不合理的機構(gòu)已被關(guān)停。大家拍手叫好的同時，也需要理性思考：這真的解決了本質(zhì)的問題了嗎？

從家長訴求，到政府行動，關(guān)停違規(guī)機構(gòu)，正本清源，都是為了孩子，這沒什么錯。但是我們回顧2018年那一場整頓情況看，并沒有起到劃時代的效果，校外培訓(xùn)機構(gòu)亂象叢生、野蠻生長的情況依然存在，甚至日甚。是不是，我們的方向搞錯了呢？

互聯(lián)網(wǎng)時代，我們暫且不提那些讓孩子?xùn)|奔西跑、中午只能在車上吃盒飯的線下課程，我們談一談“網(wǎng)上課程”。由于成本低，受眾廣，有著龐大的市場消費人群，網(wǎng)絡(luò)課程對于孩子們的家庭輔導(dǎo)，也確實起到了無可替代的作用。我們需要做的是，排除那些粗制濫造的網(wǎng)上課程，提高校外培訓(xùn)機構(gòu)的入口和出口。

我曾經(jīng)受邀參觀某個校外的培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)在錄播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的講師，是一個從沒有登過講臺的小美女，她對著提詞器，幾乎就是在讀講課稿子。我問稿子是誰寫的，她竟然回答是從類似教材詳解的教輔材料中摘錄出來的。這樣粗制濫造的課程，竟然還有不少家長埋單。這哪里是在教學(xué)，分明是在“賣相”嘛。像這樣的網(wǎng)上課程，當然要嚴格審查，禁止它進場。

培訓(xùn)邏輯的根本轉(zhuǎn)向

這個邏輯轉(zhuǎn)向，包括以下幾個點：

一是弱化對分數(shù)的關(guān)注，重視“過程性生成”。一些校外輔導(dǎo)機構(gòu)為了獲得短期效益，取得家長認同，會使用“速成”的刷題辦法，甚至還有機構(gòu)宣稱“學(xué)習(xí)1小時，提高1分”。

這樣的辦法和辦學(xué)理念，直接相悖于學(xué)習(xí)的規(guī)律，剝奪了學(xué)生對知識獲得過程的參與，其惡果就是導(dǎo)致學(xué)生們囫圇吞棗、不求甚解。這種沒有被引領(lǐng)思維過程的刷題，是影響未來人才成長的極大阻礙。

二是弱化“重難點學(xué)習(xí)”，強調(diào)“系統(tǒng)性構(gòu)建”。學(xué)習(xí)行為是需要系統(tǒng)構(gòu)建的，一些在考試中好像被邊緣化的枝枝蔓蔓的知識，往往是輔助學(xué)生理解主干知識的資源，而且老師在課堂教學(xué)中常常鏈接一些生活、生產(chǎn)實際對知識進行“鑲嵌”理解。

但一些機構(gòu)因為授課時間短（有機構(gòu)聲稱8個周末，能夠?qū)W完一學(xué)期的數(shù)學(xué)課），于是只好“刪繁就簡”，造成學(xué)習(xí)上的“缺斤少兩”，看上去學(xué)會了，但是深入不下去，對學(xué)科的整體性構(gòu)建相當不利。

三是弱化對課程的關(guān)注，強化“情感性交流”。人工智能之所以不能代替現(xiàn)實的學(xué)校和教師面授，原因就是孩子的成長不僅僅是知識的增長，更重要的是情感、態(tài)度、價值觀的成長。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，雖然有些老師會用一些“段子”“小活動”通過“言傳”來調(diào)節(jié)氣氛，但是教師的“身教”卻很難傳遞給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)是片面的，不利于孩子社會化人格的養(yǎng)成。

另外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對自律性較差的學(xué)生來說是場災(zāi)難，管不住自己、開著視頻玩游戲、邊聽課邊聊天等等行為時常出現(xiàn)，這些是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最令家長擔憂、也是學(xué)生最容易出問題的地方。

四是減少視屏?xí)r長，關(guān)注學(xué)生身心健康。當下的電子產(chǎn)品種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，又沒有國家權(quán)威部門針對中小學(xué)生特點的質(zhì)量標準認證，視屏?xí)r間過長，勢必會傷害孩子們的視力。從2020年居家學(xué)習(xí)后學(xué)生返校的視力測查情況看，這種影響已經(jīng)存在，這也成了家長和社會極為關(guān)注的問題。

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培訓(xùn)理念的重新定位

我們應(yīng)該重新做好三個定位：

重新定位“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。課堂教學(xué)囿于時間、空間、同伴、教師上的有限性，必然帶來學(xué)習(xí)效果有限，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破課堂教學(xué)的上述限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們輕松共享最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，又因為可以實現(xiàn)個別化利用，從而使個性化教育得以實現(xiàn)。當下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)定位在讓學(xué)生平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和助力學(xué)生個別化發(fā)展上。

因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該從搶占市場的追求轉(zhuǎn)向真正服務(wù)學(xué)生發(fā)展，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是剛出世的成長期嬰兒，如果當下把她定位為賺錢的渠道或手段，那么，她也就注定成為一個長不大的畸形兒。

重新定義家長需求。教育培養(yǎng)的孩子必須有適應(yīng)未來的能力，而未來人才所需要的六大能力（設(shè)計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力），都不是靠超前學(xué)習(xí)、超學(xué)段學(xué)習(xí)、超能力學(xué)習(xí)，靠單純的刷題拿分而能夠達成的。

當下，以家長為首的整個社會群體都有深深的分數(shù)焦慮感，無非是當下社會的競爭基本上都是由分數(shù)決定而導(dǎo)致的。我們欣喜地看到，隨著中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》和教育部等6部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，指揮棒在轉(zhuǎn)向，教育人也必須帶著家長一同轉(zhuǎn)身。

轉(zhuǎn)身不是不要分數(shù)，而是教育方式要改變。把養(yǎng)育孩子當作種植莊稼，遵循農(nóng)時，尊重規(guī)律，讓孩子在自然、自由的環(huán)境中自覺生長，將在校的經(jīng)歷當作是走向社會前的預(yù)演，既能收獲分數(shù)，又能獲得未來。

重新定義“入口審核”。教育行政部門要擔責(zé)審核校外培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)理念、課程方案、教學(xué)實施、效益評價等，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本點做出明確要求，對于偏離教學(xué)規(guī)律的予以干預(yù)。

家長也要擦亮慧眼，在學(xué)校老師的參與下，共同診斷孩子的弱項或者興趣，給予救援或拓展。學(xué)校要加強與家長的溝通，把個性化的孩子表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)發(fā)展性評價和家長溝通，并參與孩子個性化成長方案的制定，如有必要，再幫助孩子選擇適合的網(wǎng)絡(luò)課程。

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校外教育機構(gòu)，尤其是網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)，應(yīng)該清醒地認識到，只有利他，才能利己。不過度宣傳造勢，不做超前課程輔導(dǎo)，不搞虛假招生策劃，引導(dǎo)家長回歸理性，才能獲得家長認可，獲得政府默認，繼續(xù)走在盈利的路上。

從“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)教育”

在我看來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸成熟，它必將與學(xué)校的線下教育互為補充，大放異彩。同時，日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠讓所有資源徹底數(shù)字化，讓我們克服時空限制，模糊課上課下的邊界，使無邊界立體學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于數(shù)字資源的學(xué)習(xí)，沒有教室，沒有老師必須的逐字逐句的講解（需要時可以獲得老師的講解資源），一切基于學(xué)生的需要，學(xué)生可以充分利用多種類、多樣態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源及助學(xué)資源，進行獨立、自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)，產(chǎn)生教，這才是未來教育應(yīng)有的學(xué)習(xí)樣態(tài)。所以，我們可以大膽預(yù)測，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是未來教育的主流教育模式。

人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是優(yōu)質(zhì)的校外網(wǎng)絡(luò)教育，必然顯示其強大的生命力，與學(xué)校教育優(yōu)勢補充。作為學(xué)生促優(yōu)補弱、個性發(fā)展的方式，它需要社會各界共同謀劃，揚長避短，使之成為助力學(xué)生成長的積極因素。我們沒有必要恐懼、抵抗，而應(yīng)該在設(shè)防的前提下積極擁抱它的到來，將這一場洪水猛獸，變成每一個孩子走向未來的“諾亞方舟”。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“新校長傳媒”（ID：new_xiaozhang），作者趙桂霞。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。