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摘要：縣域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有賴于高素質(zhì)青年人才的持久助力。良好的工作待遇、較低的生活壓力、濃厚的戀家情結(jié)以及過渡性的職業(yè)選擇是高素質(zhì)青年人才選擇縣域工作的主要?jiǎng)訖C(jī)，而成家的牽絆、立業(yè)的困窘和縣域社交的規(guī)限形成了高素質(zhì)青年人才最終選擇逃離縣城的現(xiàn)實(shí)性影響因素。吸引高素質(zhì)人才長(zhǎng)期服務(wù)縣域發(fā)展，縣域政府要提高綜合治理水平，提高縣域文化對(duì)高素質(zhì)青年人才的“黏性”;用人單位要切實(shí)關(guān)注高素質(zhì)青年人才的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)人文關(guān)懷;高素質(zhì)青年人才也需要對(duì)自己的生活、工作觀進(jìn)行調(diào)整，注意和現(xiàn)實(shí)文化模式的融合，淬煉自身的工作韌性。

關(guān)鍵詞：縣域發(fā)展;高素質(zhì)人才；人才流動(dòng)；高學(xué)歷青年教師；教師離職

縣域作為一個(gè)連接城鄉(xiāng)的獨(dú)特地理空間和關(guān)鍵場(chǎng)域，是國(guó)家治理的基本單元，也是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本世紀(jì)以來，我國(guó)縣域在黨和國(guó)家的大力推動(dòng)下發(fā)展成效顯著，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)融合一體設(shè)計(jì)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中，以縣域?yàn)橹黧w的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面的重要性日益突顯?！爸螄?guó)安家，得人也”，任何社會(huì)的快速發(fā)展都離不開穩(wěn)定的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，對(duì)于起步晚、基礎(chǔ)弱的縣域社會(huì)來說尤其如此。為此，中央和地方政府高度重視高素質(zhì)人才對(duì)縣域發(fā)展的作用，在引導(dǎo)高素質(zhì)人才服務(wù)縣域發(fā)展方面做了諸多努力，如國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于縣域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的若干意見》指出，“支持科技領(lǐng)軍人才、高技能人才、專業(yè)技術(shù)人才等到縣域開展創(chuàng)業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生到縣域就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]，湖南省頒布的《關(guān)于推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的政策措施》提出，“支持基層運(yùn)用雙向兼職、技術(shù)入股等形式柔性引才用才......鼓勵(lì)縣域因地制宜探索各種引才模式”[2]。

然而，當(dāng)前高素質(zhì)青年人才在縣域擇業(yè)的比例仍然不大，已經(jīng)在縣域就業(yè)的高素質(zhì)青年人才流失的問題比較突出，縣域高素質(zhì)人力資源仍然難以滿足縣域社會(huì)快速發(fā)展的需求，人才“引不進(jìn)、招不來、留不住”成為制約縣域發(fā)展的主要因素[3]。教育是人才成長(zhǎng)的搖籃，而教師是人才培養(yǎng)的主體，作為縣域?qū)W校未來中堅(jiān)力量的高學(xué)歷青年教師，更是推動(dòng)縣域教育、實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)源式發(fā)展的重要支撐。關(guān)注縣域高素質(zhì)青年人才的工作生活狀態(tài)和流動(dòng)意愿，分析高素質(zhì)青年人才離職的深層原因，探尋縣域政府和用人單位在吸納高素質(zhì)青年人才過程中存在的問題，將有助于把握高素質(zhì)青年人才流動(dòng)背后的行動(dòng)邏輯、制定更加適切的人才政策，對(duì)縣域的健康、穩(wěn)步發(fā)展具有重要意義。鑒于此，本研究通過對(duì)縣域高學(xué)歷青年教師的離職的分析，試圖回答以下幾個(gè)問題:高素質(zhì)青年人才緣何回到縣域工作?他們又為何選擇離職?縣域政府和用人單位在高素質(zhì)青年人才治理中應(yīng)如何作為?

二、文獻(xiàn)回顧

在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、人口流動(dòng)制度放開和城市化進(jìn)程的大背景下，大中城市對(duì)人才的虹吸效應(yīng)顯著，我國(guó)高素質(zhì)人才呈現(xiàn)出由中西部地區(qū)大量向東部地區(qū)遷移的趨勢(shì)，沿海大城市、省會(huì)城市成為高素質(zhì)人才最主要的吸納地[4]。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為根本上是因?yàn)椴煌胤皆诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、行政權(quán)力和聲望形象等方面的差異形成了不同的層級(jí)，各個(gè)地方在層級(jí)上的差異都會(huì)影響人才對(duì)地方的脫嵌性[5]。當(dāng)然，管理體制也是影響人才脫嵌性和流動(dòng)意愿的重要因素[6]，但“錢”并不是決定人才尤其是高端人才出走的主要影響因素[7]。從研究對(duì)象看，這類研究雖然比較普遍地揭示了我國(guó)人才流動(dòng)的方向和影響因素，但多以城市、高校和科研院所高素質(zhì)人才為主，縣域高素質(zhì)人才流動(dòng)是否也符合上述特征，還沒有明確的結(jié)論。

具體到縣域教師離職的文獻(xiàn)，大致可以分為三類。第一類是從教育系統(tǒng)內(nèi)部分析教師的離職現(xiàn)象。這類研究有的從學(xué)校內(nèi)部的教師工資待遇、工作負(fù)荷、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、文化氛圍、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等因素分析教師離職原因[8][9]，有的從教育政策、制度入手觀照教師離職問題[10][11][12][13]。這類研究突出了教育系統(tǒng)內(nèi)部影響教師作為“專業(yè)人”離職的各種原因，但遮蔽了教師作為“社會(huì)人”而離職的因素，得出的結(jié)論不可避免地是局部的、片面的。第二類是從教育系統(tǒng)外部研究教師離職的原因，如從社會(huì)流動(dòng)理論的視角分析了中小學(xué)教師離職的制度背景、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)變革等因素[14]。這類研究主要對(duì)教師離職的宏觀背景進(jìn)行了分析，但卻因脫離了教師工作的具體環(huán)境而缺乏針對(duì)性。第三類研究綜合了上述兩類研究，從教育系統(tǒng)內(nèi)部和教師所處外部環(huán)境兩方面分析教師離職的意愿和原因。這類文獻(xiàn)數(shù)量較多[15][16][17]。其中，有研究者還對(duì)教師離職的影響因素強(qiáng)弱程度進(jìn)行了分析，例如李志輝等人發(fā)現(xiàn)生活滿意度是影響鄉(xiāng)村教師離職的最強(qiáng)因素，其他因素居于次要地位[18]。王艷玲等人發(fā)現(xiàn)分居、異地戀狀態(tài)的特崗教師流動(dòng)與流失意愿最為強(qiáng)烈，而且特崗教師的婚戀生活狀態(tài)、任教學(xué)段、工資收入、學(xué)校區(qū)位等變量與教師流動(dòng)及流失意愿的人數(shù)分布均呈顯著相關(guān)，但是并沒有報(bào)告具體的相關(guān)狀態(tài)[19]?？傮w來看，在教師流動(dòng)問題的研究中，研究者們更傾向于把具有明顯地理位置、工資待遇和生活水平等弱勢(shì)的教師離職現(xiàn)象作為研究問題，而高素質(zhì)青年教師一般在地理位置、工資待遇等方面與其他部門并不存在明顯的劣勢(shì)，他們的流動(dòng)問題也因此成為研究的“盲點(diǎn)”而很少進(jìn)入研究者的視野。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

為了對(duì)研究對(duì)象和研究問題形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)研究對(duì)象做如下限定。首先，根據(jù)《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》，青年的年齡范圍在14~35周歲[20]，本研究的研究對(duì)象是指年齡在25~35歲、獲得研究生學(xué)歷或擁有特殊專業(yè)技能、在縣級(jí)行政區(qū)劃范圍內(nèi)有過離職經(jīng)歷的青年人才，具體研究對(duì)象選取的是曾在縣域中小學(xué)有過離職經(jīng)歷的所有獲得研究生學(xué)歷的青年教師，包括教育碩士、學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。其次，流動(dòng)包含兩個(gè)方面:一是流入，二是流出。流入是指自愿從其他單位到本單位工作，流出是指自愿離開本單位到其他單位工作。本研究的個(gè)案選擇遵循目的性抽樣原則，利用研究者個(gè)人的人際網(wǎng)絡(luò)，采用“滾雪球”的方式聯(lián)系研究對(duì)象，共聯(lián)系到研究對(duì)象14名，表1是所有研究對(duì)象的基本信息。

2.研究方法

質(zhì)性研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的一種活動(dòng)”[21]。本研究采用質(zhì)性研究法，意在深入理解縣域高素質(zhì)青年人才流動(dòng)的心路歷程，關(guān)注他們離職的主觀感受和意義建構(gòu)。在研究過程中，研究者一方面需要努力“懸置”任何先入為主的“定見”，著重剖析其內(nèi)心世界的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“在親歷者的眼里和頭腦里”意味著什么[22]，然后運(yùn)用歸納的方法逐步提煉資料當(dāng)中呈現(xiàn)的核心觀點(diǎn);另一方面需要對(duì)研究對(duì)象及其所處的社會(huì)和時(shí)代背景進(jìn)行“全景”掃描，在研究對(duì)象的行動(dòng)策略與他們所處社會(huì)之間建立一種合理的邏輯關(guān)系，以增強(qiáng)研究結(jié)論的理論解釋性和實(shí)踐指導(dǎo)性。

在資料收集方面，本研究采用半結(jié)構(gòu)化的深度訪談，以電話和微信語(yǔ)音、視頻的方式進(jìn)行。因?yàn)閺慕處熑肼?、離職意愿的產(chǎn)生到最終決定離職具有歷時(shí)性特點(diǎn)，所以訪談主要包括教師個(gè)人信息、入職理由、離職原因、離職過程、離職當(dāng)中的重要事件、離職后感想等內(nèi)容。在訪談過程中，研究者通過自然聊天的方式與研究對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)訪談中自動(dòng)浮現(xiàn)出的相關(guān)主題進(jìn)行追問。訪談逐個(gè)進(jìn)行，提前預(yù)約每一位研究對(duì)象，每人訪談1~2次，對(duì)離職事件體驗(yàn)深刻的教師進(jìn)行多次回訪。在數(shù)據(jù)的分析過程中，研究者遵循程序化扎根理論的研究理路對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，通過訪談數(shù)據(jù)、相關(guān)文獻(xiàn)和研究者本人經(jīng)驗(yàn)三者之間的循環(huán)互動(dòng)，最終形成縣域高素質(zhì)人才流動(dòng)的理論。

四、高素質(zhì)青年人才縣域擇業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)

1.相對(duì)較好的工作待遇

相對(duì)于大城市而言，地方縣域發(fā)展起步晚、速度慢，急需高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)人才資源，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地理位置等因素的限制，縣域在專業(yè)技術(shù)人才的吸引上并無優(yōu)勢(shì)可言，城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距也因此而越拉越大。不過近年來在國(guó)家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等政策的扶持下，人才、財(cái)政開始向縣域傾斜，地方政府在招聘人才方面出臺(tái)了更加優(yōu)惠的人才政策，形成了較城市工作更具吸引力的比較優(yōu)勢(shì)。高素質(zhì)人才憑借其學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)選擇縣域就業(yè)，一來可以規(guī)避大都市激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，二來也可以獲得在縣域范圍內(nèi)薪水較高、相對(duì)體面的工作。在城市和縣城工作、生活以及待遇的綜合比較中，一部分高素質(zhì)人才選擇到縣城就業(yè)。

主要還是看上他們的引進(jìn)政策了吧，當(dāng)時(shí)碩士是5萬的安家費(fèi)，有學(xué)校和教育局兩種選擇，進(jìn)學(xué)校工作的話是事業(yè)編，入職給的是專技十級(jí)崗，工資比本科生高五六百，前兩年單位提供租房補(bǔ)貼，一年9000塊錢;進(jìn)教育局教研室的話是公務(wù)員編制，工資稍微低一點(diǎn)，我選了學(xué)校......至少有正式編制，總比城市擠破頭還是個(gè)合同工強(qiáng)吧。

2.較小的生活壓力

受全球化進(jìn)程加深、高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大以及大城市工作崗位日趨飽和等因素影響，城市生活的“性價(jià)比”持續(xù)走低，生存和發(fā)展壓力沉重[23]。在城市“996”(即從早上9時(shí)到晚上9時(shí)工作，每周工作6天)的工作制度盛行的情況下，城市青年很難平衡好工作和私人生活之間的關(guān)系，然而為了維持生活就不得不向其妥協(xié)，他們從業(yè)獲得感與幸福指數(shù)普遍不高。相比較而言，縣域工作節(jié)奏更加緩慢，生活更加舒適，休閑時(shí)間也更加充裕?？h域這一特點(diǎn)便向那些不愿承受巨大工作壓力的青年人才提供了另一種可能的選擇。

城市里面掙得多，但付出的代價(jià)也大，縣城工資少，但壓力也小，就看怎么選了。我沒有什么大的追求，平時(shí)把工作完成，有閑余時(shí)間做自己喜歡做的事情就可以了......人就短短幾十年，上完學(xué)三分之一的生命就已經(jīng)結(jié)束了，工作了如果還要從早到晚忙忙碌碌，沒有一點(diǎn)自己的閑余時(shí)間，就和工具人一樣沒什么意義......也可能是我沒有夢(mèng)想吧(笑)，就是不想生活節(jié)奏太快、壓力太大......

3.濃厚的戀家情結(jié)

家作為飲食起居的場(chǎng)所和親情血緣的紐帶，在崇尚倫理規(guī)范與世俗生活的中國(guó)文化中具有很高的地位，它是人們安身立命的根基、精神休憩的港灣和個(gè)人情感的依托。青年接受高等教育則是一個(gè)擺脫家庭血緣關(guān)系的束縛，從“倫理世界”向“教化世界”轉(zhuǎn)化的過程。這一過程中青年的親緣、地緣關(guān)系逐漸弱化，而學(xué)緣、業(yè)緣關(guān)系開始建立并日益增強(qiáng)。通過與之有關(guān)系的其他個(gè)體及團(tuán)體的互相作用，青年實(shí)現(xiàn)了自身的社會(huì)化。但學(xué)緣與業(yè)緣關(guān)系的增強(qiáng)并不會(huì)造成青年與家庭、母體文化的完全決裂，反而可能因?yàn)椤拔幕瘮嗳椤倍觿∷麄兊男睦斫箲]，并加深其“戀家情結(jié)”[24]。對(duì)于本地籍教師而言，正是在這一情結(jié)的感染下，他們將對(duì)“家”的精神依戀擴(kuò)展為對(duì)家鄉(xiāng)的依戀性和嵌入性，其他地方的工作不再對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，到家鄉(xiāng)縣域工作就成為他們的必然選擇。

我這個(gè)人比較戀家，但上大學(xué)之前沒感覺到，大學(xué)報(bào)志愿的時(shí)候一心想盡可能跑得遠(yuǎn)一點(diǎn)，體驗(yàn)一下外面的世界，結(jié)果出去了幾年之后感覺還是家里好，外面的世界并不屬于自己......要是在縣里工作，周末能隨時(shí)回家和父母一起吃飯，很多朋友、同學(xué)也都在縣里......人可能在哪里長(zhǎng)大就習(xí)慣在哪里待著，所以畢業(yè)之后就簽回我們縣城了。

4.過渡性的職業(yè)選擇

并不是所有在縣域工作的高素質(zhì)青年人才都是自愿為之的。高素質(zhì)青年人才擁有較高的學(xué)歷文憑和人力資本，對(duì)職業(yè)的期望相對(duì)也較高，然而城市嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致一部分青年無法在城市獲得一份與其期望相匹配的工作，迫于生存壓力他們往往會(huì)在縣域選擇低于其期望值的工作消極就業(yè)。但由于他們的就業(yè)期望值始終高于被動(dòng)就業(yè)所從事的工作，在縣域就業(yè)就成為他們過渡性的生存策略，他們把希望寄托于將來，一旦有機(jī)會(huì)繼續(xù)實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)，就會(huì)迅速行動(dòng)。正如一位受訪者所言，“只要有機(jī)會(huì)，大家肯定會(huì)往外走”，縣域成為這部分高素質(zhì)青年人才蟄伏待機(jī)的臨時(shí)庇護(hù)所。

畢業(yè)的時(shí)候本來想留在Z市，可是感覺競(jìng)爭(zhēng)太激烈了......我每次去招聘會(huì)都會(huì)投十幾份簡(jiǎn)歷，但絕大多數(shù)學(xué)校的簡(jiǎn)歷都石沉大海了，一些同學(xué)簽了X公這樣的教育機(jī)構(gòu)，我感覺不太好就沒簽。下半學(xué)期春招主要是省內(nèi)外地方市縣的學(xué)校，我想好賴要簽一個(gè)，總不能一直啃老吧，上大學(xué)之后每次跟父母要生活費(fèi)都感覺很羞恥，讀研之后就更張不開嘴了......先經(jīng)濟(jì)獨(dú)立養(yǎng)活自己，后面有其他想法再打算吧。

五、高素質(zhì)人才離職縣域的現(xiàn)實(shí)因素

1.“成家”的牽絆:婚育與子女撫養(yǎng)

“家”對(duì)于青年人而言具有重要的情感意義，家人、愛的歸屬感和安全感是當(dāng)代青年對(duì)“家”最重要的情感體驗(yàn)[25]，而擁有配偶、孩子和房子是“成家”的必要組成部分[26]。根據(jù)已經(jīng)獲取的資料，本研究的“成家”涉及配偶和孩子兩個(gè)因素，因此我們將縣域高學(xué)歷青年教師的婚戀、生育以及子女的撫養(yǎng)與教育等歸入“成家”的范疇。

(1)“縣城太小”的婚戀困境

這一問題主要存在于高素質(zhì)青年女性群體當(dāng)中?？h域高素質(zhì)青年女性需要同時(shí)面臨客觀上備選對(duì)象少和主觀上擇偶期望高的雙重挑戰(zhàn)。從客觀上講，縣域高學(xué)歷女性青年教師之所以不在自己工作所在縣尋找結(jié)婚對(duì)象，主要是因?yàn)榭h域“體制內(nèi)”的未婚男性青年太少。有調(diào)查表明，中小學(xué)教師職業(yè)已經(jīng)對(duì)許多80后、90后男性青年不具有吸引力，教師群體中普遍出現(xiàn)了“女多男少”的現(xiàn)象，女教師成為縣域“剩女”的主體[27]。這一事實(shí)造成她們的選擇面太窄，無法在基數(shù)本就很少的高素質(zhì)未婚男性青年中找到心儀的交往對(duì)象。從主觀上來說，有超過70%的高學(xué)歷青年女性明確表示在擇偶方面會(huì)考慮對(duì)方是否擁有高學(xué)歷[28]。高學(xué)歷提高了女性青年教師在婚戀市場(chǎng)中的優(yōu)越感，但是較高的自我評(píng)價(jià)非但沒有增大她們?cè)趹賽坳P(guān)系中的優(yōu)勢(shì)，反而在某種程度上增加了她們?cè)诳h域?qū)ふ疫m婚對(duì)象的難度。隨著年齡的增長(zhǎng)，在縣域外尋找結(jié)婚對(duì)象成為她們的必然之舉。

縣城太小了，有個(gè)男生剛給我合租的同事介紹了，同事沒談成之后轉(zhuǎn)了個(gè)圈又介紹給我，多尷尬呀......體制內(nèi)的男生更少，縣城公司又不多，體制內(nèi)男少女多，有一個(gè)男的沒結(jié)婚都是香餑餑，介紹來介紹去都是那兩個(gè)，感覺很少有人能在本地找。

我覺得這個(gè)問題很現(xiàn)實(shí)，我也和同事討論過，我們覺得(自身)各個(gè)方面(的條件)在縣城來說都還可以，如果說相親是一個(gè)“鏈”的話，我們應(yīng)該屬于這個(gè)“鏈”的頂端，要找一個(gè)匹配的對(duì)象就比較難?？赡芫褪歉杏X要找一個(gè)與自己經(jīng)濟(jì)上相匹配的，這個(gè)人很可能學(xué)歷上趕不上我，綜合過來就感覺沒有合適的。

(2)“不能再拖”的生育問題

高素質(zhì)青年普遍面臨的一個(gè)問題是，雖然他們婚戀的生理和心理方面均已成熟，但由于學(xué)業(yè)因素導(dǎo)致他們無法在最佳育齡期考慮生育問題。有研究表明，已婚高學(xué)歷女青年無法享受正常的家庭生活，面臨生育困境[29]，同樣的困境也給縣域高素質(zhì)男性青年帶來了現(xiàn)實(shí)和心理的壓力。對(duì)于已經(jīng)結(jié)婚的青年女教師來說，由于將要錯(cuò)過生育年齡，增加生育風(fēng)險(xiǎn)，所以生育是比較緊迫的任務(wù)，但是工作任務(wù)的繁重使她們根本無暇考慮生育問題，出于無奈，她們不得不選擇離職，回歸家庭生活。男性高學(xué)歷青年教師同樣重視生育問題，但他們更看重“養(yǎng)家”的資本獲取對(duì)生育的作用，從這里也能看出對(duì)較高工資水平的期望是男性高學(xué)歷青年教師在選擇離職時(shí)顯著區(qū)別于女性高學(xué)歷青年教師的一點(diǎn)，去一個(gè)工資更高的單位工作成為男性高學(xué)歷青年教師擇業(yè)的重要指標(biāo)。

關(guān)鍵是現(xiàn)在全身心地都在工作，我也沒什么生活......雖然合同還有三年才到期，但是我不能再拖著了，我和我對(duì)象已經(jīng)結(jié)婚了，得準(zhǔn)備要小孩了，但是那種狀況讓我根本沒有家庭生活，更不要想著要小孩。

其實(shí)結(jié)婚不是一個(gè)事情，而是和生孩子、養(yǎng)孩子連在一起的......什么都需要錢，但我倆那點(diǎn)工資省吃儉用每個(gè)月連3000塊都剩不下，還個(gè)房貸就什么也不剩了，生孩子錢就很緊張。當(dāng)時(shí)LY說他們學(xué)校缺老師，除了沒有編制以外其他和公立學(xué)校都一樣，工資8000起步，就是私立的比較辛苦，我想我們年齡也大了，得趕緊生孩子，不然她就成大齡產(chǎn)婦了.....

(3)“為了下一代”的教育需求

居民選擇變換居住地、流向某個(gè)城市，不僅為了獲得該城市更高的工資水平和就業(yè)機(jī)會(huì)，而且還為了享受該城市的基礎(chǔ)教育資源和醫(yī)療服務(wù)等公共產(chǎn)品。研究表明，在給定教育收益率的情況下，具有不同偏好的人群可以通過選擇居住地來獲得最滿意的教育服務(wù)[30]。高學(xué)歷青年教師雖然在縣域教育系統(tǒng)工作，但并不想讓子女在縣域?qū)W校接受教育。他們對(duì)縣域?qū)W校教育水平的不滿，緣于經(jīng)常把自己在發(fā)達(dá)地區(qū)的生活和求學(xué)經(jīng)歷所接觸到的先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施和教育理念與縣域進(jìn)行比較。在他們看來，大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的科技產(chǎn)品和設(shè)施更能讓子女“見世面”，那里公共服務(wù)資源配給充足，子女可以享受到高質(zhì)量的教育服務(wù)。而縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，教育經(jīng)費(fèi)也比較短缺，缺少“見世面”的機(jī)會(huì)，這些都是日后限制子女學(xué)業(yè)發(fā)展的可能障礙，于是離職就成為日后他們?yōu)樽优畬で蟾叩慕逃脚_(tái)的潛在選擇。

想得稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，就是Z省的教育比咱們好一點(diǎn)嘛。其實(shí)也不只是教育好，而是其他各方面，就是為了下一代考慮......縣城的話只是老師給你演示一下，你只能看......在發(fā)達(dá)地區(qū)你就有比較先進(jìn)一點(diǎn)的東西，科技館之類的......他見的世面也多一點(diǎn)嘛......所以我想這些條件縣城里面短時(shí)間內(nèi)是不可能具備的。

那邊（縣里）英語(yǔ)起步就晚，我想著是不是我孩子上學(xué)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)也很晚，這樣可能就是一種劣勢(shì)，因?yàn)橐L(zhǎng)期待我就要考慮這些問題。

2.“立業(yè)”的困窘:工作與發(fā)展的局限

對(duì)于青年人才而言，良好的工作環(huán)境和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是他們保持工作熱情、提高工作效率的基本前提。但是從訪談資料來看，高素質(zhì)青年人才在工作環(huán)境、晉升路徑和對(duì)單位領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的適應(yīng)等方面均面臨不同程度的困境。

(1)“反饋困難”的工作環(huán)境

研究者發(fā)現(xiàn)，縣域高學(xué)歷青年教師普遍有著美好的教育理想和較高的教育熱情，他們經(jīng)常會(huì)自發(fā)地嘗試對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。然而灌輸式的教育導(dǎo)致學(xué)生從小就養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高學(xué)歷青年教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情形成了巨大的挑戰(zhàn)。其實(shí)問題的根本并不在學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在于一些基礎(chǔ)教育階段的教師灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，即便是一些教師已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，但填鴨式教學(xué)大環(huán)境讓他們感覺哪怕是細(xì)微的改革都舉步維艱?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》文件提出，“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系”[31]，但當(dāng)不同學(xué)段教師連最基本的溝通都成問題時(shí)，達(dá)成統(tǒng)一的教育觀念更是遙不可及，不同學(xué)段學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓高學(xué)歷青年教師陷入改革“太難”的絕望之中。學(xué)生群體特征對(duì)教師的流失意愿影響顯著，感知面對(duì)不利學(xué)生群體越多的教師流失意愿更加強(qiáng)烈[32]。面對(duì)無法自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和無能為力的教育環(huán)境，高學(xué)歷青年教師的工作成就感和留職意愿勢(shì)必會(huì)降低。

縣城的學(xué)生......他們是本著被喂的這種模式，你已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題了，你想改變，但是他們的小學(xué)、初中并沒有接受過這種自己思考的教育，沒有這種基礎(chǔ)......我感覺(改變)這個(gè)東西太難了，即便你在高中認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題了，高中老師給初中反饋很困難，初中再向小學(xué)反饋也很困難，不同學(xué)段基本上都沒有交流。(F1-20200808-2)

差距肯定是很明顯的，城市學(xué)生學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，不害怕和老師交流探討問題，地方上(指縣域)的學(xué)生可能還是更加應(yīng)試，總體上要呆板一些，聽話但沒活力......誰不希望自己的學(xué)生又好學(xué)又活潑呢，那樣你教著也有勁兒呀，可是在地方上基本碰不到。(M4-20210325-5)

(2)“論資排輩”的晉升路徑

教師職稱的晉升代表著教師教學(xué)技能和工資待遇的提升，但我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校工資分配主要與教齡和職稱掛鉤，論資排輩、熬年頭的現(xiàn)象仍然存在，嚴(yán)重地制約了教師隊(duì)伍的創(chuàng)造力和活力[33]，尤其是縣域?qū)W校，“論資排輩”和“崗少人多”的現(xiàn)實(shí)情況，讓初入職的青年教師感覺職稱評(píng)定“太困難”，他們也很少有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，更多是在自己的工作崗位上自我摸索。有研究認(rèn)為，發(fā)達(dá)地區(qū)郊區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地緣傾向趨重、排斥外地籍高學(xué)歷教師是導(dǎo)致他們離職的原因之一[34]，而從受訪者論述可以看出，本地籍和外地籍高學(xué)歷青年初任教師得到訓(xùn)練和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)都比較少，從教師單方面或可解讀為學(xué)校為減少人才流失的必要措施。從學(xué)校的立場(chǎng)來看，雖然高學(xué)歷青年教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒊砷L(zhǎng)速度快，但如果耗費(fèi)學(xué)校資源只是為高學(xué)歷青年教師增加跳槽的籌碼，最終換來的是“為他人做嫁衣”，那么學(xué)校還有什么理由把優(yōu)質(zhì)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)給予他們呢?“與其被‘挖走’，還不如不‘培養(yǎng)’”就可能成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待高學(xué)歷青年教師的態(tài)度，但這對(duì)于高學(xué)歷青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說無疑是致命的打擊。

評(píng)職稱實(shí)在是太困難了......公立學(xué)校職稱和工資完全掛鉤，而且現(xiàn)在評(píng)職稱并不是說你能力好就能評(píng)上，縣城里面基本上百分之九十都是論資排輩......要達(dá)到這些條件其實(shí)也不是很困難，但是即便達(dá)到之后也不是說就能評(píng)上，還得有崗。(F4-20200822-2)

教研組內(nèi)部不是特別相信新人，更多的機(jī)會(huì)會(huì)給十年左右的人，或者是五六年以上的人......(F5-20200905-2)

以前有個(gè)Q老師，也是一個(gè)研究生......Y校長(zhǎng)就培養(yǎng)她，讓她去賽課......另外校長(zhǎng)讓全校有經(jīng)驗(yàn)的老教師都去給她指導(dǎo)，最后拿了省上賽課的一等獎(jiǎng)......有一次選調(diào)，C市的一個(gè)校長(zhǎng)看上她了，就把她挖走了。因?yàn)樗峭獾厝寺?，所以從那以后學(xué)校就不會(huì)怎么培養(yǎng)外地的新老師。(F6-20200906-1)

(3)權(quán)威壓制的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

高學(xué)歷青年教師在求學(xué)期間學(xué)習(xí)過更多的素質(zhì)教育理念、見習(xí)過更多發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)樣態(tài)，“更看重人際的公平和民主、平等，渴望得到尊重理解，獲取領(lǐng)導(dǎo)重視”[35]，注重職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)他們來說，學(xué)生的全面發(fā)展、教師的民主參與才是學(xué)校的正常狀態(tài)。然而面對(duì)不認(rèn)同的決策，高學(xué)歷青年教師只能扮演“傳話筒”的角色，“按規(guī)定來”成為高學(xué)歷青年教師在領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威壓制下不得不采取的策略。他們“深知與‘一把手’保持高度一致的極端重要性，特別是當(dāng)自己對(duì)于‘一把手’論及的事情沒有絕對(duì)把握之時(shí)，即便是清楚地意識(shí)到‘一把手’決策明顯是錯(cuò)誤的，一般也不會(huì)貿(mào)然提出異議”[36]。盡管也理，但他們深諳“小地方”的生存法則:下級(jí)只要對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，事情本身的是非曲直就不那么重要。

老師只是一個(gè)傳話筒，沒有發(fā)言權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)讓咋整老師就得咋整......明知道很多規(guī)定不合理，但是小地方，領(lǐng)導(dǎo)就是權(quán)威，不按規(guī)定來，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)施壓。(F6-20200906-8)我還給校長(zhǎng)替考過電大的數(shù)學(xué)考試，我知道這是作弊，但人家找上你了你也沒辦法拒絕，還有人幫他寫過論文......這種事拒絕人就是得罪人，官大一級(jí)壓死人。(M6-20210331-5)

3.“交往”的規(guī)限:期望與現(xiàn)實(shí)的落差

高素質(zhì)人才正值壯年，對(duì)社會(huì)交往的多樣性與可能性擁有無限的向往，但是當(dāng)他們真正開始在縣域工作生活時(shí)，對(duì)枯燥無趣的娛樂消遣、緩慢的生活節(jié)奏和人情世故的不適應(yīng)等問題就開始顯露出來。

(1)閑暇時(shí)間的“無聊”

大城市的求學(xué)和生活經(jīng)歷讓高學(xué)歷青年教師在進(jìn)入縣城之前已經(jīng)習(xí)慣于大城市的審美標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活節(jié)奏和價(jià)值觀念，當(dāng)他們進(jìn)入縣城工作之后，在大城市形成的那一套標(biāo)準(zhǔn)與縣城現(xiàn)實(shí)之間的心理落差首先會(huì)通過在閑暇時(shí)間的消遣方式體現(xiàn)出來。有研究表明，縣域科技工作者容易在自身高學(xué)歷和對(duì)生活狀態(tài)的高預(yù)期之間形成落差，從而降低了工作滿意度[37]。對(duì)于當(dāng)代青年來說，血緣、親緣、地緣關(guān)系在個(gè)體社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的重要性有所減弱，占據(jù)日常生活大部分時(shí)間的“業(yè)緣群體”漸漸成為個(gè)體交往的主要對(duì)象[38]。即便那些曾經(jīng)也來自縣城的高學(xué)歷青年教師，“好大學(xué)”和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)歷也已經(jīng)為他們塑造了“城市人”特有的心理氣質(zhì)，他們的文娛活動(dòng)、人際交往追求生活多樣性，與縣城傳統(tǒng)的“吃飯”“打牌”截然不同，“什么都沒法搞”“無聊”成了他們?cè)诳h城生活的真實(shí)感受。

比如說上班很辛苦，下班打算出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，這些地方也沒有......有時(shí)候好幾個(gè)同學(xué)好不容易聚在一起想干點(diǎn)啥，然后發(fā)現(xiàn)只能吃飯，組織活動(dòng)什么的都沒法搞，沒有任何可選擇的選項(xiàng)。

他們平時(shí)打牌(指麻將)兇得很哦，一到周末、節(jié)假日基本上都是去茶樓、山莊通宵，我對(duì)那些又不感興趣，感覺是耗時(shí)間、很無聊，所以除了和我一起進(jìn)來的兩個(gè)同事聯(lián)系多一點(diǎn)，(和)其他人基本上沒交情。

(2)沒有面子的“穩(wěn)定”

工作的“穩(wěn)定”意味著長(zhǎng)期可靠的收入、較高的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力和避免為謀生而東奔西走的窘迫，所以一直以來“穩(wěn)定”的工作是很多人追求的夢(mèng)想，尤其是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，尋找一個(gè)穩(wěn)定的“飯碗”成為包括大學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校在內(nèi)的共同目標(biāo)[39]。但是對(duì)高素質(zhì)青年人才來說，縣域的工作恰恰因?yàn)檫^于“穩(wěn)定”而讓他們難以接受。在城市化進(jìn)程的語(yǔ)境下，生活地點(diǎn)和工作不斷從小到大、呈遞進(jìn)式轉(zhuǎn)換才符合現(xiàn)代人對(duì)“發(fā)展”的定義，高學(xué)歷青年人才返回縣城工作就預(yù)示著一種倒退甚至失敗，這也成為他們?cè)谏缃恢须y以啟齒的話題。在他們看來，高學(xué)歷、好大學(xué)本就應(yīng)該和發(fā)達(dá)地區(qū)的快節(jié)奏、好工作相對(duì)應(yīng)，而如果與代表著各方面都不發(fā)達(dá)的縣城相對(duì)應(yīng)，則會(huì)因?yàn)闆]有成就感和挑戰(zhàn)性而“沒有面子”，繼而產(chǎn)生一種“下嫁”的羞恥感。雖然說省會(huì)城市和縣城學(xué)校的工作對(duì)他們都屬于“穩(wěn)定”，但正是因?yàn)椤翱h城不行”，所以縣城學(xué)校工作的“穩(wěn)定”也就成了一種“沒有面子”的安逸，成了他們無法接受的生活狀態(tài)。

小縣城待久了太安逸了......自己原來讀那么好的大學(xué)，現(xiàn)在卻待在小縣城工作，就感覺不太好意思，沒有面子......不好意思跟別人講我是在那樣一個(gè)小縣城工作......因?yàn)?和對(duì)象)倆人都是事業(yè)編制，一個(gè)公務(wù)員、一個(gè)老師，很穩(wěn)定，結(jié)婚、買房這些應(yīng)該很安逸，但是我就覺得說如果就這樣下去，我們倆就要在那個(gè)小縣城過一輩子，就一眼看到頭了，我實(shí)在沒辦法接受......省會(huì)和縣城學(xué)校我感覺都差不多，主要是縣城不行，所以我們倆就又考回省會(huì)了......主要就是不甘心。

學(xué)校本身沒有錯(cuò)，平時(shí)工資挺多的，還有額外補(bǔ)助，所以學(xué)校挺不錯(cuò)的。主要還是縣城太小了，發(fā)展的空間太小了......我一般都會(huì)去上課的功能室，很少去辦公室和那些老師在一起工作，他們一空閑下來就各種拉家常，聊做飯吃飯，挺不喜歡這樣的聊天。當(dāng)時(shí)心里就有一種想法，自己幾年以后會(huì)不會(huì)和他們一樣，這樣一想挺可怕的。

(3)消解規(guī)則的“人情”

傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)是一個(gè)“熟人社會(huì)”，人們按照血緣、親緣的親疏關(guān)系來構(gòu)建自己的社會(huì)關(guān)系，尤其是廣大鄉(xiāng)村和地方縣城，關(guān)系文化一直在政治、經(jīng)濟(jì)、教育和日常生活中發(fā)揮著重要的作用，但同時(shí)也消蝕著現(xiàn)代公共規(guī)則的有效性。隨著現(xiàn)代化和全球化進(jìn)程的影響，我國(guó)中大型城市、省會(huì)城市率先開始向“半陌生人社會(huì)”“陌生人社會(huì)”轉(zhuǎn)型。陌生人社會(huì)人與人之間的信任基礎(chǔ)必須仰賴于精確的規(guī)則以規(guī)范彼此的契約關(guān)系，陌生人之間正是因?yàn)橛辛司_的共同規(guī)則，才可以對(duì)未知的陌生人行為進(jìn)行理性的預(yù)測(cè)與期待[40]。高學(xué)歷青年教師也正是有了在城市的求學(xué)和生活經(jīng)歷，其價(jià)值觀念和行為方式都具有了獨(dú)特的城市特質(zhì)[41]。在他們看來，“按規(guī)則辦事”是現(xiàn)代公共服務(wù)系統(tǒng)必須履行的職能，但他們發(fā)現(xiàn)縣城許多事務(wù)仍需要通過私人關(guān)系才能解決，“與掌權(quán)者建立情感聯(lián)系”仍是提高辦事效率甚至獲取非分利益的有效路徑[42]，人情關(guān)系主導(dǎo)的行為方式會(huì)造成他們對(duì)縣域生活的不公正印象。要想在縣城工作生活中“暢行無阻”，那么就要通過隨禮、請(qǐng)客等方式匯入縣域生活復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但這也會(huì)為高學(xué)歷青年教師在經(jīng)濟(jì)上和心理上造成負(fù)擔(dān)。當(dāng)他們?cè)庥鲞@種不公正而又不愿妥協(xié)時(shí)，消極逃離往往成為他們采取的策略。

我比較喜歡，你說要按規(guī)則辦事，那咱們大家都按規(guī)則來，而并不喜歡縣城里因?yàn)椤霸蹅冋J(rèn)識(shí)，所以這個(gè)事情我給你稍微打個(gè)折扣或辦得輕松一點(diǎn)”，我自認(rèn)為并不擅長(zhǎng)維持人際關(guān)系，還是比較喜歡那種“冰冷”的，一是一、二是二，有條件就辦，沒條件就不辦，按規(guī)則來。(F4-20200822-5)

像結(jié)婚、滿月、晉升請(qǐng)吃流行得不得了，不熟的隨300，熟一點(diǎn)的要500，我一個(gè)月工資才多少，根本不夠打發(fā)......我很不想去，但低頭不見抬頭見的，還是去了......(M3-20200911-2)

六、討論與建議

在新時(shí)代，縣域承載著新的功能，它既是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的依托，也是緩解“大城市病”、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要區(qū)域。《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014—2020年)》指出，通過提升城市社會(huì)的綜合治理水平和公共服務(wù)能力、營(yíng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境等措施來吸引以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)，是推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)、全面建成小康社會(huì)的重要途徑[43]，所以人才問題尤其是高素質(zhì)青年人才問題應(yīng)該始終成為解決縣域發(fā)展困境的主要抓手。

1.討論

第一，高素質(zhì)青年人才出于良好的工作待遇和較低的生活壓力在縣域擇業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)的“安穩(wěn)”境遇似乎與他們的理想預(yù)期相去甚遠(yuǎn);他們出于對(duì)家庭的依賴和家鄉(xiāng)的眷戀而選擇在縣域擇業(yè)，但是他們并沒有意識(shí)到自身的城市心理特質(zhì)與人情關(guān)系為主的縣域文化不相融洽;在縣域從事過渡性工作的青年與其理想工作之間的齟齬更是早已有之，如此種種落差無一不在挑戰(zhàn)著他們?cè)诳h域工作和生活的耐性，最終他們?cè)趯?duì)圓滿家庭的向往、理想工作的追求和現(xiàn)代社交的憧憬中選擇了離職。有研究者提出，縣城經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緩慢，有檔次、有格局的商業(yè)綜合體匱乏，不能滿足新縣城青年休閑消費(fèi)需求，可供子代教育的縣城高質(zhì)量教育資源供給有限，以及縣城文化缺乏包容性等“先天不足”抑制了精英青年人才回流縣城[44]，本研究則拓展了這一結(jié)論，認(rèn)為高素質(zhì)青年人才即便回流縣城，也會(huì)因?yàn)樯鲜鲆蛩囟l(fā)生流失。

第二，本研究受訪者中外地籍離職人數(shù)略高于本地籍離職人數(shù)(外地8人，本地6人)，同時(shí)在訪談內(nèi)容中也的確有受訪者坦言學(xué)校分配培訓(xùn)名額時(shí)會(huì)傾向于有經(jīng)驗(yàn)的教師，并且曾發(fā)生過外地籍高學(xué)歷青年教師在接受學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)后的“跳槽”事件，但在邏輯上并不是“學(xué)校自此就不再培養(yǎng)外地籍新教師”的充分條件，所以本研究只能從外地籍受訪者的模糊感受中單方面推測(cè)其離職與用人單位領(lǐng)導(dǎo)的地域歧視有關(guān)。由于問題本身的敏感性，這一推測(cè)可能并不會(huì)得到相關(guān)單位的證實(shí)。

第三，不同性別的高素質(zhì)青年人才在離職的具體原因上存在差異:女性更傾向于為了婚戀、生育和撫養(yǎng)子女離職，男性更多會(huì)為了獲取更高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬而離職，不過目的都是為了滿足家庭的需要，所以家庭因素可以視為縣域高素質(zhì)青年人才離職的直接原因。工作和專業(yè)發(fā)展的困窘雖然也會(huì)迫使他們產(chǎn)生離職的沖動(dòng)，但影響的強(qiáng)度并不足以促使他們做出離職的決定，所以工作因素可以視為影響高素質(zhì)青年人才離職縣域的間接因素。相較于前兩者，高素質(zhì)青年人才心理的“城市化”特質(zhì)才是導(dǎo)致他們和縣域工作生活之間產(chǎn)生鴻溝的根本原因，他們普遍通過求學(xué)期間大城市的生活經(jīng)歷和價(jià)值觀念來認(rèn)同自己，而非自己出生、成長(zhǎng)的經(jīng)歷和縣域的工作經(jīng)歷，所以當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，與縣域脫鉤、“與自己不認(rèn)同的文化保持距離，不予評(píng)論，逃離到自己認(rèn)同的價(jià)值觀中去”就成為他們重新認(rèn)同自己的必然選擇[45]。

2.建議

合理的人才流動(dòng)是優(yōu)化人力資源配置的正?，F(xiàn)象，但是大量高素質(zhì)人才外流會(huì)造成縣域人力資源的浪費(fèi)和優(yōu)質(zhì)人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定，影響縣域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何吸引和引導(dǎo)高素質(zhì)人才“留下來”就成為縣域政府和用人單位必須考慮的問題。

第一，縣域政府要提升綜合治理水平。縣域城市的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是包括基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)、制度環(huán)境和文化氛圍等全方位的發(fā)展，尤其要注重縣域公共生活傳統(tǒng)人情關(guān)系的現(xiàn)代價(jià)值轉(zhuǎn)換，提高縣域文化對(duì)高素質(zhì)青年人才的“黏性”。第二，用人單位要關(guān)注高素質(zhì)青年人才的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)人文關(guān)懷。用人單位需要大膽培養(yǎng)青年人才，通過增強(qiáng)自身的內(nèi)在凝聚力和外在吸引力構(gòu)建吸引優(yōu)秀人才的長(zhǎng)效機(jī)制，消除新人歧視，提升高素質(zhì)青年人才的工作效能感和歸屬感。婚戀和子女教育等問題雖然屬于個(gè)人問題，但卻在很大程度上影響著高素質(zhì)青年人才的留職意愿，在某種意義上也是用人單位應(yīng)當(dāng)關(guān)注的公共問題，因此用人單位需要加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)青年人才的人文關(guān)懷，通過提升其生活的滿意度來提高其職業(yè)歸屬感。第三，高素質(zhì)人才也需要對(duì)自己的生活工作觀進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?，F(xiàn)實(shí)的工作和生活除了陌生人交往的契約模式之外，必然還存在熟人交往的關(guān)系模式，所以人情倫理關(guān)系有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。高素質(zhì)人才普遍擁有自由、平等和民主觀念，但是也要適當(dāng)表達(dá)現(xiàn)代化觀念的正當(dāng)性，注意和現(xiàn)實(shí)的文化模式相適應(yīng)，則會(huì)提升其與現(xiàn)實(shí)文化整合的可能性，提高工作的滿意度和生活的幸福感。

(非常感謝本研究中接受訪談的我曾經(jīng)的同事、同學(xué)，以及通過他們的私人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到的其他受訪教師)

[基金項(xiàng)目:本文系山東省教育科學(xué)重大招標(biāo)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)村中小學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):VZ2019001)的研究成果之一]

張鵬飛：山東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生

徐繼存：山東師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)青年研究”（ID：china-youth-study），作者張鵬飛、徐繼存。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。