眼下我們的教育是不是為了讓孩子成才，這個(gè)問題我花了好些年才逐漸想明白。

能有十幾年時(shí)間，中國(guó)的教育，從老師到學(xué)校，從考試到體制，被我們?nèi)轿坏卦嵅?。學(xué)生很難受，家長(zhǎng)很痛苦，老師也很無奈。到最后只能怪罪到看不見摸不著的體制?？善鋵?shí)各方的預(yù)期從一開始就不一樣，說來說去，都是雞同鴨講。

教育這件事，其中涉及到5種“角色”：

首先是學(xué)生，他們是“受教”的主體。就事論事，他們應(yīng)該是一切的根本。

其次是家長(zhǎng)，他們作為“監(jiān)護(hù)人”，本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生的“代理人”，也是“付費(fèi)者”以及實(shí)際教育效果的“驗(yàn)收者”。

之所以要把學(xué)生和他的“代理人”區(qū)分開，是因?yàn)樗麄兊脑V求并不一致。

再次是學(xué)校和學(xué)校背后的教育管理者。不論他們采用怎樣的教育理念，是否以學(xué)生為本，（公辦）學(xué)校本質(zhì)上都是政府的一個(gè)派出機(jī)構(gòu)。換而言之，你指望公辦學(xué)校和學(xué)生站在一邊，那是你想多了。

接著是體制內(nèi)的老師。不論這些老師的私德如何，作為在公辦學(xué)校教書的人，他本質(zhì)上就是一個(gè)“執(zhí)行者”。高中政治我們都學(xué)過，“法人”不是人,“國(guó)家主席”也不是一個(gè)“人”，而是一種指稱。他首先是公辦學(xué)校老師，其次才是有血有肉的人。

最后是體制外的教學(xué)機(jī)構(gòu)，也包括私立學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)因其具備商業(yè)屬性，所以天然要對(duì)服務(wù)對(duì)象負(fù)責(zé)。

5種角色，各自的想法和使命，都不一樣。

學(xué)生的想法是，有趣、好玩。不論是LOL還是ipad切水果，或者是研究一道幾何題，對(duì)學(xué)生來說，有趣才能有興趣。

家長(zhǎng)作為一個(gè)“夾層”，是挺糾結(jié)的。一方面的想法是，孩子開心、健康成長(zhǎng)——這是孩子想要什么。另一方面，又有“使命感”：我要讓孩子出人頭地，我要給孩子什么什么東西——?dú)w納起來是：我認(rèn)為孩子想要什么。

學(xué)校的使命，是完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。而層層向上，“領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)公辦教育的定位，不是要受教育者“成才”，而是要“維持一個(gè)基本的水平”，換句話說，是補(bǔ)短板，而不是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。穩(wěn)定是大前提。優(yōu)秀的人才總歸是鳳毛麟角，面向普羅大眾的基礎(chǔ)教育，能掃盲，能保證最短的木板不太短，就夠了。

體制內(nèi)的老師，也是一個(gè)“夾層”，一方面學(xué)校并不要求他們培養(yǎng)人才，所以他們?nèi)粘９ぷ鞯闹仡^，必然是保證盡可能多的學(xué)生的短板不會(huì)太短。當(dāng)然這里面有教育資源不充分的客觀原因，但這個(gè)客觀原因背后的原因，仍舊是“領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)基礎(chǔ)教育的定位：保證最低水平不太低。另一方面，有點(diǎn)情懷的老師，都希望自己在應(yīng)付工作之余，可以培養(yǎng)點(diǎn)人才出來。當(dāng)然，這很難。

教育機(jī)構(gòu)的想法，是掙錢。但掙錢并不可恥。在一定的框架內(nèi)，以掙錢為動(dòng)力，往往可以在客觀上推動(dòng)進(jìn)步。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理：人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，趨利避害。

大家的需求都不一樣，這是這個(gè)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)。

成才的目標(biāo)不是不可能達(dá)到，而是在這個(gè)生態(tài)圈里，得換個(gè)玩法。

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