李 輝

2000年加入新東方，新東方明星級教師，主授新概念英語，出國考試寫作以及留學生論文寫作。2006年，任被任命為北京新東方學校少兒部（POP）總監(jiān)。李輝老師至今從教15年，縱橫于青少年英語培訓與成人英語培訓。

2012年李輝老師離開新東方創(chuàng)辦了新概念青少一體化教研中心，集合了全行業(yè)頂尖的近20位中外教名師完成了兩部沉甸甸的巨作《新概念歡樂誦》第一冊和《新概念歡樂誦》第二冊，以及配套的完整教學法。

李輝老師橫跨少兒、成人英語、考試以及多語言培訓的背景讓我們得以更深入地解讀如何從教學層面來超越新東方。

新東方縱橫外語培訓界20余年，成為培訓行業(yè)的翹楚，其核心競爭力是品牌背后的教學技術從其誕生之日起便領先于體制內教學，進而是領先整個外語培訓行業(yè)。也正是在其卓越的教學技術體系下誕生了一批批熟練掌握并很好運用該技術的教師，形成教師群體優(yōu)勢，使得新東方以多樣的名師稱雄于培訓界。

其表現(xiàn)為教師講得很HIGH，學生聽得挺樂，可是培訓效果，特別是在基礎語言能力培訓領域效果就差強人意，那些應試技巧、考試方法、全真試題對考試成績提高當然會有作用，但是對學生自身的語言能力提升卻非常有限。

當然這不僅僅是新東方培訓存在的問題，也是絕大多數(shù)外語培訓機構所面臨的共同問題。各大中小語言培訓機構如果僅僅停留在對新東方既有授課模式的模仿下，而沒有對這種教學模式進行實質的突破或創(chuàng)新，就難言做的更強更好更大。關于這一點是我在3月20日和李輝老師暢談之后的重要感受之一。就新東方外語教學模型來說，總體有以下四類：

第一類，出國留學類考試培訓。

這類培訓以北美考試托福培訓和英聯(lián)邦考試雅思培訓為代表。這類培訓應試性極強，就語言本身能力提高有限。教師也常常是分專項備課，每位老師僅僅備十幾小時到幾十小時的一門課不等，反復講練，考試點結合段子調劑練到極致。無疑，如此熟練和專項的訓練對提高老師的專業(yè)度起到了重要作用。

這樣的一種教學技術訓練當然是從二十年前俞敏洪老師刷電線桿子，錄制磁帶讓新老師備課模仿開始就確定了?，F(xiàn)任新航道的掌門人胡敏老師對這種教學技術移植到雅思項目起到了決定作用。國內語言考試培訓，諸如四六級、考研英語，與之類似，不再詳談。

第二類，英語基礎能力提高培訓。

這類培訓理所應當?shù)氖前凑栈A專項聽說口語訓練和閱讀寫作訓練（新概念）兩個分項。就聽說口語而言，王強老師試圖開辟一種新的教學技術，成就了名噪一時的“王強美語思維”、“王強口語”，然而就像其命名一樣，這個培訓注定是一個充滿個人氣質和特色的培訓，它要求的不僅僅是口語教學技術的訓練，還有個人的聽口水平、個人的閱歷以及個人對美國文化的深入理解，從而能夠延伸到美式的思維訓練。

因為對教師個性的要求遠遠超越聽口教學技術本身，“王強美語思維”、“王強口語”沒有得以延續(xù)，所以聽口出的名師數(shù)量也是遠遠少于考試類項目。

同樣依托于當年大名鼎鼎的《新概念》這部教材展開的，以提高學生閱讀寫能力的培訓，江博老師開創(chuàng)了激情教學法體系，也曾經讓無數(shù)學生沸騰，除了激情，當年新概念教師講授的完整密實的知識點體系，足以讓當時的學生在那個時代背景下感到震撼和耳目一新，但是這種課堂往往是講授內容足夠充實，而學生在離開課堂之后卻往往難以讓學生內化和完全吸收。

隨著江老師的離去，基礎能力類的外語培訓，在教學技術層面本質上沒有超越出國考試講授模式，只是在勵志、幽默的基礎上增加了更厚實的專業(yè)度。

第三類，少兒英語類培訓。

應該說這類培訓是距離新東方應試備考教學技術基因最遠的一支，但恰恰是最可能符合外語習得規(guī)律或者教學規(guī)律的一類培訓。

以教師為中心的教法適合會學習、愛學習、有動力學習的學生，孩子整體而言不是這種學習人群。10歲以下的少兒段，家長需求和社會環(huán)境相對寬松，無應試壓力，可以讓孩子學習走正道去學習外語。這個階段是否可以做好，關鍵在教師和教師采用什么樣的教學技術。

同時幼少兒的外語學習也很國際化，國內各大少兒培訓機構大都是采用了國際教材，應該說這是一條正確的英語學習道路，我們可以甚至這樣說：新東方目前成人英語培訓模式下的教學法僅僅是一套演講法，沒有從學生角度去考慮語言學習的問題，而少兒課堂的設計感非常強，從教學活動的設計到教具的制作，至少在課堂的氣氛、互動等形式層面都遠遠高于成人類的培訓。

少兒英語的課堂是真正以學生學到東西為核心，讓學生群體參與的課堂。所以我們體會到2004年那場新東方各個教學部門教研大檢閱活動中，少兒教師帶著全場幾百個成年人起立做活動所能帶來的全場震撼，這種良好的全場互動也與其它部門的課堂氣氛迥異，效果突出。

總之，少兒英語教學在整個英語教學體系中是最符合教學規(guī)律的教學，少兒外語教學真正以學生為中心，對專業(yè)要求高。當然，目前的少兒英語教學問題比較多，個別機構過度包裝過度營銷，假互動充斥課堂的教學方式，惡意拉長教學時長，使得孩子無法順利進入閱讀期。又如在少兒英語的小升初階段的問題如何解決？第二語言環(huán)境如何建立？我們將在下篇文章中專題解讀。

第四類，多語言類培訓（法語、德語、日語、韓語、西語、意語、葡語等）。

這類培訓集合了成人從零開始的基礎培訓到應對出國留學考試為一體的需求，沒有長達800-1200小時的基礎語言學習，學生很達到出國考試要求。而相對于中國學生從小就開始學習英語的廣泛社會基礎而言，800-1200小時的學習又是那么的高效，僅僅一年的時間而已。事實上多語言的學習難度在語法等問題上較英語更為復雜，這就更加要求教學者用符合語言學習的規(guī)律去教學。

李輝老師認為作為英語教師真的應該從零去再學習一門語言，而重新體會作為學生學習語言的過程，這會讓英語教師少了很多作為教師想當然的東西，也更能理解到底什么是以學生為中心的學習。

關于多語言類培訓的教學法，筆者今后也會請相應的行業(yè)頂級名師來分享。

》》未完待續(xù)，下一篇文章

如何超越新東方教學模式（二）——避免少兒英語教學的假互動

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