“雙減”一年來，學(xué)校教育承擔(dān)起了更多的社會(huì)期待，教學(xué)效果與教師負(fù)擔(dān)的雙重壓力下，主打減負(fù)增效的教育信息化賽道如日中天，賽道競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。其中，作為教育信息化的主要載體，教育大屏市場(chǎng)更是一片紅海。

據(jù)奧維最新發(fā)布的Q2市場(chǎng)報(bào)告顯示，2022年第二季度，教育互動(dòng)式電子白板市場(chǎng)出貨量17.6萬(wàn)，銷額同比下降超30%。

事實(shí)上，教育信息化經(jīng)過多年普及，交互白板的覆蓋率已經(jīng)初具規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前教育交互白板的累計(jì)銷量已經(jīng)接近1000萬(wàn)。教育互動(dòng)式白板市場(chǎng)正在步入存量時(shí)代。

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和逐漸放緩的市場(chǎng)需求下，剛剛?cè)刖种腔劢逃笃烈荒甑穆?lián)想?yún)s呈現(xiàn)出不一樣的增長(zhǎng)曲線，第二季度發(fā)貨量同比增長(zhǎng)3倍。據(jù)IDC公布的最新報(bào)告，聯(lián)想智慧教育大屏2022年第二季度的市場(chǎng)份額躍居行業(yè)Top3。

新玩家領(lǐng)跑市場(chǎng)，聯(lián)想憑什么？

從“能用”到“好用”，打通教學(xué)全場(chǎng)景

教育對(duì)信息化設(shè)施的要求正在從“能用”轉(zhuǎn)向“好用”。疫情無(wú)疑加速了教育信息化的普及，但隨著應(yīng)用場(chǎng)景從應(yīng)急使用擴(kuò)展至常態(tài)教學(xué)，信息化設(shè)施面臨著新一輪的考驗(yàn)。

前期的教育信息化建設(shè)是從無(wú)到有，教學(xué)一線本身缺乏對(duì)信息化的使用經(jīng)驗(yàn)，大家都是在摸著石頭過河，信息化設(shè)備的“好壞”也就無(wú)從談起。但隨著教育信息化從1.0走向2.0，一線教師已經(jīng)和各式設(shè)備有了充分交互，積累了大量的使用經(jīng)驗(yàn)，一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)并不符合實(shí)際使用場(chǎng)景的問題逐漸暴露出來。

一線教師從教育信息化的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)提出意見的一方。聯(lián)想逆勢(shì)增長(zhǎng)的主要原因是及時(shí)關(guān)注到了這種來自一線的意見，并快速做出了反應(yīng)。

聯(lián)想打造了貫通教育全場(chǎng)景的“教學(xué)教研1+1解決方案”，通過軟硬件協(xié)同，提高教師的信息化使用體驗(yàn)。

在以往的教研備課中，老師想要尋找資源，往往需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索，大海撈針，資源質(zhì)量參差不齊，同質(zhì)化問題嚴(yán)重。為此，聯(lián)想備授課5.0軟件，內(nèi)置了500多個(gè)不同版本的數(shù)字教材，并篩選出400多萬(wàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為匹配。豐富的教學(xué)資源與教學(xué)章節(jié)一一對(duì)應(yīng)，這樣一來，老師只需根據(jù)自己的課程選擇對(duì)應(yīng)章節(jié)，便可以得到大量精準(zhǔn)適配的教學(xué)資源，無(wú)需費(fèi)心費(fèi)力地篩選甄別。

由于不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同班級(jí)的學(xué)情不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)把找到的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整。但網(wǎng)絡(luò)資源格式不一，大部分以圖片、PDF格式存在，難以進(jìn)行直接調(diào)整，需要老師重新手動(dòng)錄入進(jìn)Word或PPT軟件后再進(jìn)行修改。而聯(lián)想基于內(nèi)置OCR文字識(shí)別技術(shù)，支持教師直接對(duì)教育資源進(jìn)行二次編輯，節(jié)省教師備課時(shí)間，真正做到為教師減負(fù)。

破除信息化設(shè)施“冷待遇”，做上手即用的智慧大屏

信息化普及進(jìn)程中遇到的一個(gè)普遍難題是教師接納不足。

據(jù)中國(guó)教師未來教育認(rèn)知調(diào)查顯示，82.3%的教師有創(chuàng)新教學(xué)方式的意愿，72.2%的教師表示愿意使用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)?？雌饋斫逃畔⒒慕邮芏炔⒉坏?。

但與此形成對(duì)比的是，70.6%的教師仍然在采用傳統(tǒng)班課的教學(xué)方式。

該調(diào)查統(tǒng)計(jì)了教師采用傳統(tǒng)班課而非信息化手段進(jìn)行教學(xué)的主要原因，82.2%的教師表示教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)如何使用信息化設(shè)備。也有58.4%的教師表示自身的信息化水平不足以采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。

事實(shí)上，這也是教師作為長(zhǎng)期教育信息化被動(dòng)接受者這一角色過程中產(chǎn)生的問題。科技的目的應(yīng)當(dāng)是為生產(chǎn)生活提供便利，教育科技的目的是為教育提供便利。但目前的現(xiàn)狀是，教育信息化設(shè)施的使用門檻過高，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)有一定要求。這就造成了，教育信息化只有在使用者達(dá)到一定水平后才能享受便利的尷尬局面。

為了最大限度降低教育信息化系統(tǒng)的使用門檻，聯(lián)想并沒有增添額外的軟件，而是直接在PPT和Word等日常辦公軟件中插入控件。老師在備課過程中只需要正常地使用這些辦公軟件，無(wú)需額外的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，不需要任何使用說明，就可以順暢地調(diào)用各種功能插件。

正如日常生活中的常用軟硬件并不會(huì)為用戶設(shè)置使用門檻，聯(lián)想也通過“教學(xué)教研1+1解決方案”，降低使用門檻，助力教育信息化更好地融入日常教學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)大屏教學(xué)常態(tài)化。

科技是為了提供便捷，而非增加負(fù)擔(dān)。聯(lián)想根據(jù)一線教師對(duì)不同信息化功能的使用情況，對(duì)各功能模塊進(jìn)行了優(yōu)化處理。比如，當(dāng)老師寫下一道函數(shù)，系統(tǒng)可以自動(dòng)識(shí)別分析，呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像。

讓教師只需要專注于教學(xué)，信息化環(huán)節(jié)則完全交給科技手段，這樣，教育信息化才能真正被用起來。

聯(lián)想對(duì)教育信息化的助力也未止步于普遍的課堂教學(xué)。在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，通常會(huì)涉及到一些具有危險(xiǎn)性的操作，同時(shí)還面臨著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)用品損耗等成本壓力。不少學(xué)校為了保障學(xué)生安全和節(jié)約成本，甚至取消了平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只在考試前帶領(lǐng)學(xué)生集中“突擊”。

這無(wú)疑是不符合教育規(guī)律的。針對(duì)這一點(diǎn)，聯(lián)想面向不同學(xué)科提供了便捷的學(xué)科工具，其中物理化學(xué)學(xué)科涵蓋的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在逼真的虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)操作，既保證真實(shí)體驗(yàn)，又具有安全保障。

行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)白熱化，聯(lián)想逆勢(shì)增長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入新階段，中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，但仍存在設(shè)備擱置、應(yīng)用率不高等問題。究其原因，除了設(shè)備自身不夠貼合使用場(chǎng)景外，還有科技發(fā)展的高速迭代，以及教育科技企業(yè)普遍存在的“跑馬圈地”難題。

在長(zhǎng)期的教育信息化普及進(jìn)程中，由于不同設(shè)備引入的批次不同，教育信息化設(shè)施之間品牌不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，形成了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)孤島，本應(yīng)為教育教學(xué)提效的各種設(shè)備彼此牽制，導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)在信息化層面無(wú)法連通。

相比之下，聯(lián)想的生態(tài)體系相對(duì)開放，提供完全標(biāo)準(zhǔn)化的接口，第三方的軟件硬件都可以直接接入，便于用戶根據(jù)自身的使用情況進(jìn)行二次開發(fā)。這樣一來，學(xué)校的各種教育信息化設(shè)施便圍繞聯(lián)想智慧教育大屏實(shí)現(xiàn)了融合互通，在不為學(xué)校額外增加成本的情況下，實(shí)現(xiàn)校園信息化的整體升級(jí)。

聯(lián)想在大屏市場(chǎng)上的逆勢(shì)成長(zhǎng)并非一蹴而就。自入局智慧教育以來，從護(hù)眼設(shè)備、編程工具，到市場(chǎng)火爆的素質(zhì)教育，從個(gè)人學(xué)習(xí)場(chǎng)景到校園場(chǎng)景，持續(xù)的投入和30余年的技術(shù)底蘊(yùn)，讓聯(lián)想智慧教育業(yè)務(wù)盡管“船大”，卻“調(diào)頭”靈活，總能趕在市場(chǎng)風(fēng)向的潮頭。

積淀了30多年的成熟服務(wù)體系同樣構(gòu)成了聯(lián)想在教育大屏業(yè)務(wù)上的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)了解，聯(lián)想有上萬(wàn)名專業(yè)工程師、30多個(gè)區(qū)域備件庫(kù)，2600家服務(wù)站，同時(shí)在全國(guó)50多個(gè)城市實(shí)現(xiàn)了智慧教育大屏的48小時(shí)快修服務(wù)，而這些都是其他廠商難以實(shí)現(xiàn)的。

來自大廠商的深厚技術(shù)底蘊(yùn)支持，更高效全面的服務(wù)體系，這些都是教育信息化新發(fā)展的訴求所在。

“雙減”一年以來，K12市場(chǎng)大幅度收縮，不少機(jī)構(gòu)在尋求轉(zhuǎn)型的過程中將目光投向了教育信息化領(lǐng)域。一時(shí)間，教育硬件和信息化服務(wù)市場(chǎng)紛紛涌入大量玩家。其中，教育大屏的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也變得空前激烈。

在此背景下，據(jù)剛剛發(fā)布的IDC 2022 年 Q2 教育智能互動(dòng)大屏跟蹤報(bào)告顯示，入局時(shí)間僅一年的聯(lián)想在智慧教育大屏業(yè)務(wù)上不降反增，市場(chǎng)份額已躋身前三。

據(jù)聯(lián)想最新發(fā)布的2022/23 財(cái)年第一季度業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)營(yíng)收約 1120 億元，其中非 PC 業(yè)務(wù)營(yíng)收占總營(yíng)收的比例達(dá) 37% 以上，聯(lián)想大屏產(chǎn)品在今年第二季度出貨量同比增長(zhǎng) 3 倍，成為主流廠商中增長(zhǎng)最快的廠商。

目前，聯(lián)想智慧教育用戶已覆蓋全國(guó)31個(gè)省區(qū)市，廣泛應(yīng)用于K12及高職院校，助力上海南碼頭小學(xué)、無(wú)錫東絳第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京師范大學(xué)未來設(shè)計(jì)學(xué)院、上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)校等多所學(xué)校打造智慧課堂。

聯(lián)想中國(guó)區(qū)大客戶業(yè)務(wù)群智慧教育事業(yè)部總經(jīng)理金鑫指出，教育信息化需要深度聚焦教學(xué)場(chǎng)景中的實(shí)際痛點(diǎn)，特別是在教師的備課和授課環(huán)節(jié)中，要進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和應(yīng)用創(chuàng)新，讓信息化裝備從“建起來”到“用得好”，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的減負(fù)增效。