平時少有機會能去真正的課堂看技術(shù)帶來的變化，坦誠地說，有偏見的我一直固執(zhí)地抱著“教育體制太腐朽學(xué)校教育無可救藥”這樣的想法，也聽聞國家一直在推的三通兩平臺只是”掛羊頭賣狗肉“。前幾天參加了教育部與百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”一期總結(jié)暨二期啟動大會，地點在西城區(qū)的北京第二實驗小學(xué)，重回小學(xué)，旁聽了兩節(jié)小學(xué)老師的課，發(fā)現(xiàn)技術(shù)真的在慢慢改變現(xiàn)在的課堂。

從硬件上來說，平板電腦已經(jīng)成為教室里的標配，當然這次聽課是在一線城市的名校而且是示范課，這是前提。老師會在開始上課時把學(xué)生分為若干個小組，通過師生協(xié)作平臺直接給學(xué)生分配學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)生通過遙控器作答，之后生成學(xué)生答題情況的圖表，老師可以一目了然地看到學(xué)生整體的作答情況，沒錯，有點像電視選秀比賽的現(xiàn)場投票環(huán)節(jié)。還可以在引導(dǎo)學(xué)生思考與討論之后再次答題，對比分析兩次的答題情況，了解學(xué)生的思考過程。整個課堂都是通過團隊協(xié)作來完成任務(wù)，老師在這個過程中會不斷用話語和肢體語言來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。

我旁聽的兩節(jié)課分別由北京第二實驗小學(xué)和臺北市立大學(xué)附設(shè)實驗小學(xué)的老師來授課，不同老師的課堂之間的差異很明顯，在這樣的課堂環(huán)境里，其實比傳統(tǒng)課堂對老師的要求更高，特別是課前的課程設(shè)計，以及教學(xué)過程中老師的引導(dǎo)和對學(xué)生的反饋，對老師來說其實是很大的挑戰(zhàn)。而技術(shù)所發(fā)揮的功能是作為老師和學(xué)生之間溝通的橋梁，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析其中的問題，引導(dǎo)老師用合適的方法去教學(xué)。老師與學(xué)生之間的關(guān)系是技術(shù)無法取代的，通過技術(shù)所提供的新的認知工具來引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，同時提升學(xué)生的參與度，最終獲得對新知識的理解。但是如果老師對科技和教學(xué)的理解不夠，工具也發(fā)揮不出應(yīng)有的價值。

大家都在努力通過科技幫助教育產(chǎn)業(yè)脫離傳統(tǒng)模式，做內(nèi)容做工具做平臺，討論技術(shù)討論市場討論模式，關(guān)注老師這個群體的并不多。但是，如果老師不擁抱技術(shù)，就算是再完美的產(chǎn)品也只能事倍功半，很多產(chǎn)品失敗的原因之一就是缺乏老師的支持，十分期待看到更多做教師培訓(xùn)的團隊和產(chǎn)品。

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