在硅谷，有一群技術(shù)控試圖用互聯(lián)網(wǎng)手段深入線下教學(xué)，提升教育效率和教學(xué)效果。其中，最著名的兩所創(chuàng)新式學(xué)校，一個(gè)是好未來投資的Minerva，另外一個(gè)是扎克伯格投資的altschool。

工程師邊參與教學(xué)，邊開發(fā)系統(tǒng)

Altschool從表面看就是工程師辦教育，所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。目標(biāo)是通過自我的實(shí)驗(yàn)和調(diào)試完成一套適用于普遍學(xué)校的、可以有效提升教學(xué)效率的方法，甚至建立可遵循的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。類似美國(guó)存在多年的EMO（education management organization），不同的是，工程師們用當(dāng)下最熱門的在線產(chǎn)品切入教育革命領(lǐng)域。

在Altschool里，你會(huì)看到一個(gè)特殊的結(jié)構(gòu)，這并不單指廠房一樣的二層結(jié)構(gòu)，還有被建筑分割開的教學(xué)區(qū)域和教研區(qū)域。二層龐大的工程師團(tuán)堪為一景。他們和老師一起參與教學(xué)過程，和老師一起研究教學(xué)需求、制作在線產(chǎn)品，以便更好的解決教學(xué)過程中冗余的工作和困擾老師的各種麻煩，比如機(jī)器批改作業(yè)，更流暢的家校溝通，幫助老師獲得更多的課程設(shè)計(jì)和教研的時(shí)間。

到目前為止，Altschool的在線教育產(chǎn)品主要是工具性的，比如探索了一段時(shí)間的“教學(xué)卡片”系統(tǒng)。老師可以通過發(fā)卡來發(fā)布自己新課程的基本內(nèi)容，對(duì)選擇這門課的學(xué)生進(jìn)行管理和跟蹤。學(xué)生可以在線接到老師的作業(yè)卡片并提交作業(yè)，而老師的教研內(nèi)容也可以很好的得到沉淀，實(shí)現(xiàn)共享。

此外，通過高效的排課系統(tǒng)，幫助學(xué)生完成更具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步，可能更有效的實(shí)現(xiàn)交叉教學(xué)。也就是說，STEAM倡導(dǎo)的多學(xué)科老師共同授課的模式，也許通過數(shù)據(jù)匹配的途徑找到了更好的執(zhí)行辦法。而此前，學(xué)科同步教學(xué)由于對(duì)老師能力挑戰(zhàn)過高，一直都只是停留在憧憬和小范圍測(cè)試階段。

Altschool的核心價(jià)值，在于它提升了中等老師的教學(xué)水平，而它所探索的模型一旦完成，因?yàn)橐子趶?fù)制和操作，將會(huì)快速進(jìn)入現(xiàn)有的教育體系，完成技術(shù)推動(dòng)的根部改革。因而，有追求和想法的老師們對(duì)這所學(xué)校趨之若鶩，申請(qǐng)人數(shù)甚至超過了學(xué)生的數(shù)量。

Altschool沒有固定的教學(xué)方法，每個(gè)老師不僅是老師，還是設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家和創(chuàng)想家。他們不被教學(xué)體系、知識(shí)點(diǎn)所困擾，根據(jù)自定義的教學(xué)目標(biāo)分解成周計(jì)劃。老師要時(shí)刻創(chuàng)造，描繪一種更容易被學(xué)生接受的方法。比如中文老師，會(huì)帶領(lǐng)大小不一的混齡學(xué)生，用一節(jié)烹飪課來完成和吃相關(guān)的中文學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，年齡小的孩子也會(huì)在大同學(xué)的榜樣下，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自己的成就。

Altschool教室用不同的方法分割出了N個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，比如地毯、幕布、桌椅。不同的區(qū)域可以同時(shí)進(jìn)行課程，由于美國(guó)課堂的人數(shù)確實(shí)少，我們羨慕的看著一個(gè)孩子在接受數(shù)學(xué)老師的一對(duì)一輔導(dǎo)。

當(dāng)然，混齡、小班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)美國(guó)，甚至中國(guó)的國(guó)際學(xué)校都比較常用。但與之不同的是，在Altschool沒有體系，按州大綱拼起來的課程像一鍋東北亂燉。這在中國(guó)難以想象，但在美國(guó)，在鼓勵(lì)自由開放、創(chuàng)新教育的社會(huì)背景下，Altschool受到了家長(zhǎng)的歡迎。

作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)校，Altschool目前選擇老師和學(xué)生方面雖然有面試，但還沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。老師除了有從業(yè)資格外，需要的就是有想法，僅此而已。

避開零和博弈，互聯(lián)網(wǎng)帶著教育“跨”出效率

如果還在過去那個(gè)時(shí)代，做一所好學(xué)校拼老師的質(zhì)量，那費(fèi)用必然高昂，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)師資始終有限，再套用互聯(lián)網(wǎng)的故事，也不過是零和游戲。就像當(dāng)下中國(guó)在線教育產(chǎn)品，扎堆和傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)搶生意不僅做得痛苦，還難免落一個(gè)被龐大地面部隊(duì)拖死的結(jié)局。幾乎所有人都忽略了，互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值恰恰就是被O2O忽略的“打破零和游戲”，用“跨”的步伐完成產(chǎn)業(yè)革命，降低成本或提升服務(wù)質(zhì)量。收費(fèi)2.7萬(wàn)美金學(xué)費(fèi)的Altschool，將會(huì)通過改造教學(xué)效率，降低成本并因此獲得極大的成長(zhǎng)空間。

當(dāng)然，Altschool也并不是完美無(wú)缺。他們的經(jīng)營(yíng)模式是小班迅速擴(kuò)張，而傳統(tǒng)的學(xué)校則需要更多考慮大班教學(xué)。而從教學(xué)理念執(zhí)行來看，作為一所年輕的學(xué)校，盡管Altschool有著道爾頓制的目標(biāo)，依然還走在蒙臺(tái)梭利的路上，教育探索需要時(shí)間，就像養(yǎng)育孩子一樣，揠苗不能助長(zhǎng)。此外，從教育資源獲取能力來看，Altschool主要還是通過老師自有人脈，缺乏更豐富的、更有說服力的教育資源庫(kù)，混合教學(xué)只是一個(gè)趨勢(shì)而尚未成熟。

當(dāng)然，我們也不能要求Altschool包治百病，能夠搞出高級(jí)的學(xué)術(shù)水平。只是僅僅作為一家深入教育前線的技術(shù)推動(dòng)的學(xué)校，它能夠完成最小人力辦最大的事，用機(jī)器取代部分教務(wù)工作，最大發(fā)揮老師的主導(dǎo)、掌控作用，幫助學(xué)生獲得更自由的成長(zhǎng)空間也就足夠了。畢竟我也不認(rèn)為老師這個(gè)存在了幾千年的職業(yè)會(huì)被取代，因?yàn)樽詈玫慕逃?，始終是可感知的生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。

作為一所正在不斷自我完善的學(xué)校，Altschool目前沒有合作辦學(xué)的可能性，無(wú)論是在中國(guó)，還是美國(guó)。不過，不管怎樣，喜歡這所學(xué)校的人可以保持關(guān)注，他們一直有為期6周的summer school可以插班體驗(yàn)。有一位提交申請(qǐng)的家長(zhǎng)跟我說，他們總是及時(shí)的回復(fù)所有提問，而且看起來很有愛很有人情味。

Altschool的自學(xué)習(xí)，也在路上。