原文：Using Generative AI to Teach Philosophy  來(lái)源：DAILY NOUS

作者：Michael Rota  編譯：阿宅  圖源：Unsplash

如今，教育領(lǐng)域緊跟潮流，擁抱大模型已經(jīng)逐漸常態(tài)化。不僅僅是教育科技公司，學(xué)校老師也在將大模型應(yīng)用在日常教學(xué)，甚至是文科教學(xué)中。

在今年4月的一次以AI和哲學(xué)教學(xué)為主題的活動(dòng)上，中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)院副教授劉永謀表示，整個(gè)文科進(jìn)入新世紀(jì)之后都頓感逼仄，一個(gè)明顯的表現(xiàn)是文科無(wú)用論盛行，這是某種全球性的現(xiàn)象。

“文科受到擠壓，與新科技革命有沒(méi)有關(guān)系？應(yīng)該是有關(guān)系的。這幾年AI熱潮開(kāi)始，明顯感到文科無(wú)用論被熱議的頻率越來(lái)越高。在某個(gè)側(cè)面，說(shuō)明文科對(duì)智能革命非常不適應(yīng)。最近的生成式AI熱潮，對(duì)文科的沖擊是顛覆性的?！?/p>

如果用大模型教哲學(xué)，會(huì)擦出怎樣的火花？

美國(guó)明尼蘇達(dá)州圣托馬斯大學(xué)（University of St. Thomas ）哲學(xué)教授邁克爾·羅塔（Michael Rota）已經(jīng)開(kāi)始用人工智能工具教哲學(xué)。邁克爾·羅塔在哲學(xué)新聞網(wǎng)站Daily Nous分享了一些自己的教學(xué)實(shí)踐和建議，還推薦大家試用他基于GPT-4制作的了兩個(gè)互動(dòng)課程導(dǎo)師demo。

然而，對(duì)于他的教學(xué)實(shí)踐，有多位哲學(xué)教職人員在評(píng)論區(qū)提出疑問(wèn)，多涉及師生關(guān)系、教師職業(yè)、大模型的成本與效益，以及大模型到底能否真正發(fā)揮有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作用等方面。

以下為邁克爾·羅塔的分享：

我的一位朋友在一家中型科技公司領(lǐng)導(dǎo)人工智能產(chǎn)品戰(zhàn)略，這一年來(lái)，他一直跟我說(shuō)，用OpenAI的GPT-4等大語(yǔ)言模型可以完成各種任務(wù)。去年12月，我終于開(kāi)始研究身為一名教師，如何使用人工智能工具。

我是圣托馬斯大學(xué)的哲學(xué)教授。這項(xiàng)新技術(shù)對(duì)教師前景的影響令我感到驚訝，部分原因是它有可能提高教師的生產(chǎn)力，但更大一部分原因是它有可能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在這篇文章中，我將專(zhuān)注于實(shí)用性，并討論三種免費(fèi)或低成本的工具使用方法，哲學(xué)教授可以在沒(méi)有任何特殊技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下使用這些工具：（1）為學(xué)生提供互動(dòng)課程導(dǎo)師，教師可以上傳自己課程的問(wèn)題和答案；（2）快速創(chuàng)建考試、測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的工具；以及（3）根據(jù)自己的教學(xué)大綱和課堂筆記創(chuàng)建的聊天機(jī)器人，學(xué)生可以查詢(xún)課程內(nèi)容。

互動(dòng)課程導(dǎo)師

GPT-4非常好地模仿了人類(lèi)的推理（排在法學(xué)院入學(xué)考試的第88個(gè)百分位）。但它有時(shí)只是在編造答案。如果你能為GPT-4提供你希望學(xué)生解決的問(wèn)題的答案呢？通過(guò)向GPT-4提供一系列問(wèn)答，你可以創(chuàng)建一個(gè)能力驚人的課程導(dǎo)師，能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得一對(duì)一的輔導(dǎo)體驗(yàn)，在完成作業(yè)時(shí)立即獲得反饋。

芥末堆用中文試用demo1

以本演示的第一個(gè)模塊中的第一項(xiàng)作業(yè)為例：“舉出一個(gè)假的聯(lián)言命題?！?/p>

這項(xiàng)任務(wù)有無(wú)限多可能的正確答案，但GPT-4可以擔(dān)任評(píng)估學(xué)生答案的角色。在這個(gè)demo中，由老師提供并由GPT-4給出的答案是：

聯(lián)言命題是形式為A和B的任何命題，其中A是命題，B是命題。A和B被稱(chēng)為聯(lián)言命題的“聯(lián)言”。當(dāng)且僅當(dāng)A為假或B為假，或A和B都為假時(shí)，聯(lián)言命題為假。否則，命題為真。

這個(gè)功能可以讓人工智能導(dǎo)師對(duì)學(xué)生做出的幾乎所以反應(yīng)給出準(zhǔn)確的回應(yīng)。學(xué)生可能會(huì)以多種方式答錯(cuò)問(wèn)題：例如，輸入一個(gè)為真的聯(lián)言命題，或不是聯(lián)言命題的命題，或根本不是命題的命題。GPT-4能處理所有這些可能性。

相比傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，用生成式AI有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

（a） 針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能立即得到具體的反饋

（b） 需要更多練習(xí)的學(xué)生可以自己練習(xí)，不用讓其他學(xué)生也跟著練習(xí)

（c） 不需要老師進(jìn)行評(píng)分

（d） 老師減少了對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多次重復(fù)解釋的工作量

評(píng)分將如何進(jìn)行？在我看來(lái)，現(xiàn)在把評(píng)分交給AI還為時(shí)過(guò)早，所以在我的課堂上，我計(jì)劃把評(píng)分和學(xué)習(xí)兩部分分開(kāi)。評(píng)分將基于課堂參與和考試成績(jī)。學(xué)習(xí)將以標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行，但也將在互動(dòng)課程導(dǎo)師的幫助下，根據(jù)我課程中的問(wèn)題和答案進(jìn)行。

這是第二個(gè)demo，教師可以通過(guò)輸入一個(gè)問(wèn)答對(duì)來(lái)測(cè)試功能，并檢查人工智能導(dǎo)師處理學(xué)生答案的效果。

demo 2截圖

Demo 2的使用方法是，在頂部的“問(wèn)題”框中輸入在學(xué)生作業(yè)中可能使用的問(wèn)題或提示，在“講師回答”框中，輸入正確答案或GPT-4的其他說(shuō)明，說(shuō)明學(xué)生給出的好的答案是什么或涉及哪些點(diǎn)。點(diǎn)擊“加載Q和A配對(duì)”，然后使用底部的“學(xué)習(xí)者反應(yīng)”框與教師一起試用。

作業(yè)生成

無(wú)論是設(shè)計(jì)新課程，還是只為現(xiàn)有的作業(yè)或測(cè)試創(chuàng)建新的版本，都很耗時(shí)，大語(yǔ)言模型非常適合加快這一過(guò)程。

你可以在OpenAI注冊(cè)一個(gè)免費(fèi)帳戶(hù)，免費(fèi)使用GPT-3.5，然后在文本框中輸入提示，比如：“你能給我10個(gè)適合大學(xué)生的關(guān)于____的示例問(wèn)題嗎？”或“這是一個(gè)關(guān)于這個(gè)主題的問(wèn)題{插入一個(gè)之前作業(yè)中的問(wèn)題}。你能給我們一個(gè)非常相似，但細(xì)節(jié)不同的問(wèn)題嗎？”這種場(chǎng)景下，GPT-3.5可以發(fā)揮一些作用。

但GPT-4要好得多，因?yàn)樗朴谀７氯祟?lèi)推理，而且也可以添加附件。你可以添加一個(gè)之前的作業(yè)，要求GPT-4以相同的格式提供一個(gè)非常相似的作業(yè)。要注意的是，使用GPT-4需要一個(gè)GPT Plus帳戶(hù)，每月20美元。但與此同時(shí)，你能使用GPT Plus的更多功能，比如訪問(wèn)GPT Store。你可以在這里找到GPT-4的自定義版本，如“學(xué)校實(shí)踐考試/測(cè)驗(yàn)/測(cè)試生成器”GPT，可以上傳課程內(nèi)容，例如關(guān)于某個(gè)主題的課程計(jì)劃，然后根據(jù)材料提出示例問(wèn)題。

課程聊天機(jī)器人

用GPT Plus還能創(chuàng)建課程聊天機(jī)器人。如果你創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的GPT并上傳包含課程內(nèi)容信息的文件（教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、講義等），能訪問(wèn)該聊天機(jī)器的任何人都可以問(wèn)問(wèn)題，比如“期末考試是什么時(shí)候？”“我們?nèi)绾味x‘自信水平’？”或“亞里士多德功能論證的步驟是什么？”。

你還能用鏈接的方式讓其他人也使用該聊天機(jī)器人。不過(guò)，前提是你的學(xué)生要有GPT Plus帳戶(hù)。但有一個(gè)免費(fèi)的解決方法：把課程內(nèi)容放在一個(gè)不超過(guò)120頁(yè)的pdf文件中（或者把一份文件分成幾份），然后把pdf文件給學(xué)生，讓學(xué)生在ChatPDF的登錄頁(yè)上傳pdf文件，就可以免費(fèi)查詢(xún)。

多位教師表達(dá)擔(dān)憂

針對(duì)邁克爾·羅塔分享的案例，評(píng)論區(qū)有許多同樣身為教師的人發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

薩姆休斯頓州立大學(xué)（Sam Houston State University）學(xué)術(shù)倡議與戰(zhàn)略主任兼哲學(xué)副教授Ben M-Y表達(dá)了擔(dān)憂。

“我所就職的學(xué)校有一個(gè)同儕輔導(dǎo)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目帶來(lái)了很多好處，比如提高課程的完成率，學(xué)生導(dǎo)師自己也收獲頗豐。他們不僅獲得了薪酬和工作經(jīng)驗(yàn)，建立了社區(qū)，還獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，等等。

學(xué)生導(dǎo)師們很喜歡自己的工作，這個(gè)項(xiàng)目確實(shí)為他們的同伴帶來(lái)了改變。他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)掌握了有助于找工作的寶貴技能。如果我們把聊天機(jī)器人訓(xùn)練成輔導(dǎo)老師，那么我們就消除了對(duì)學(xué)生個(gè)人、專(zhuān)業(yè)和智力發(fā)展非常有意義的機(jī)會(huì)，淡化了學(xué)校提供的教育機(jī)會(huì)。

雖然我們學(xué)校的項(xiàng)目現(xiàn)在有一部分是贈(zèng)款資助的，但這類(lèi)同儕輔導(dǎo)項(xiàng)目并不總是有資金支持。但在我看來(lái)，由于許多原因，大語(yǔ)言模型承諾的提高效率似乎不是我們應(yīng)該急于追求的。據(jù)我估計(jì)，即使在本科生教學(xué)中，采用大模型也會(huì)有可預(yù)見(jiàn)的人力成本，而且往往超過(guò)明顯的收益。

另一位昵稱(chēng)為Nick的讀者則表達(dá)了自己對(duì)大模型與教師職責(zé)和師生關(guān)系之間的困惑。

“羅塔博士，我看到你的一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)你的好評(píng)：‘教授很棒，很關(guān)心學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)詳細(xì)地回答你的任何問(wèn)題，他真的很懂自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域！無(wú)論在課堂內(nèi)外，教授都提供了很多幫助，教授的筆記非常有條理，可以很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生記的筆記?！绻麄涫軐W(xué)生贊賞的‘課外’幫助是由GPT-4提供的，你認(rèn)為這位學(xué)生會(huì)有什么感受？你認(rèn)為作為一名教師，你對(duì)學(xué)生有這樣的責(zé)任嗎？這些職責(zé)的性質(zhì)是什么？

”在這種情況下，如果課外幫助由人工智能驅(qū)動(dòng)，會(huì)為給出好評(píng)的這類(lèi)學(xué)生帶來(lái)什么心理和道德結(jié)果？這些結(jié)果如何在規(guī)模上發(fā)揮作用？“

邁克爾·羅塔對(duì)此回復(fù)：“人們似乎認(rèn)為人工智能導(dǎo)師是用來(lái)替代人類(lèi)的，但我認(rèn)為這是我工具箱中眾多工具中的一個(gè)，是對(duì)我目前工作的補(bǔ)充。所以我仍然會(huì)像以前一樣有辦公時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生們直接找我。但我也會(huì)提供這種其他的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)，我將在秋季學(xué)期教《哲學(xué)入門(mén)》這門(mén)課，我很高興能使用人工智能導(dǎo)師，這樣我能有更多的課堂時(shí)間與學(xué)生們圍繞存在的意義等話題進(jìn)行交流?，F(xiàn)在，本學(xué)期的前3周我教基本命題邏輯，布置需要用紙筆完成的邏輯家庭作業(yè)。學(xué)生們?cè)谡n外所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一般般，有些學(xué)生真的能做到，但很多學(xué)生沒(méi)有，如果我把進(jìn)度拖得太慢，其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥。所以，我下次教這門(mén)課的時(shí)候，會(huì)通過(guò)人工智能導(dǎo)師來(lái)布置這些邏輯作業(yè)，需要幫助的學(xué)生能夠直接練習(xí)，直到掌握。我預(yù)計(jì)學(xué)生在課外時(shí)間會(huì)更好地學(xué)習(xí)材料，這意味著我有更多的時(shí)間在課堂上做其他事情，比如進(jìn)行蘇格拉底式的對(duì)話和討論。

“我認(rèn)為人工智能不太可能取代哲學(xué)導(dǎo)師，這是教師可以用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)花很多時(shí)間與聊天機(jī)器人聊邏輯相關(guān)的話題。”

另一位讀者Jake Wright認(rèn)為，使用這兩個(gè)demo只起到了增強(qiáng)表面學(xué)習(xí)的作用，但似乎對(duì)發(fā)展我們真正希望學(xué)生掌握的深度學(xué)習(xí)沒(méi)有用。而且也不會(huì)讓我的生活變得更輕松，因?yàn)槲也粫?huì)定期給學(xué)生布置作業(yè)。但這種工具可能會(huì)給資助我們學(xué)校的行政人員和州立法者一個(gè)理由取消我的非終身制教職（NTT，Non-Tenure Track）職位。