從2012年被美國時(shí)代周刊被命名為“MOOC年”之后，這場裹挾著西方意識形態(tài)的學(xué)習(xí)風(fēng)暴從北美洲一直刮到了遠(yuǎn)東。對此，果殼網(wǎng)創(chuàng)始人姬十三則曾表示，MOOC的到來重新定義了學(xué)校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學(xué)生，所以他又創(chuàng)辦了MOOC學(xué)院。

隨著MOOC的光環(huán)在慢慢消退，一些缺乏自制能力的用戶在看了幾集“名校課程”之后，選擇性遺忘了這個(gè)不再時(shí)髦的“熱詞”。

而現(xiàn)在，曾以“去功利化”來標(biāo)榜自己“好學(xué)”的學(xué)習(xí)者們也許將迎來MOOC的功利時(shí)代。

慕課還是游牧客？

“心理學(xué)導(dǎo)論”共20課時(shí)，這門耶魯大學(xué)的課程在網(wǎng)易公開課上已經(jīng)播放了近五年，至今仍然熱度很高。在第一課時(shí)就有362名同學(xué)觀看并留言分享自己的學(xué)習(xí)感想，但堅(jiān)持在第三課時(shí)繼續(xù)分享的同學(xué)就只有132人了，而這一數(shù)字在第15課時(shí)變成了17人。

外國佬其實(shí)也沒比我們強(qiáng)多少，Cousera的數(shù)據(jù)顯示， 平臺的注冊人數(shù)和完成課程人數(shù)比例是60:1。

有人用“游牧客”來形容那些沖著MOOC興致沖沖而來，索然無味離開的人，MOOC成功的激發(fā)了他們內(nèi)心深處的對知識的渴求，卻依然無法改變他們貧乏的自制力。

賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院對100萬注冊MOOC學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，但只有約50%的被調(diào)查學(xué)生聽過一次課，也就是僅完成了某門課程的一次課堂教學(xué)。該調(diào)查得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生對MOOC課某一門課程（比如微積分）的興趣僅維持了不到兩周。

從百度指數(shù)來看，MOOC在中國從2014年開始進(jìn)入高峰期，并在2015年春節(jié)之后逐漸降低，到今年8月已經(jīng)再度跌落。

有人說，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是違反人性的，因?yàn)槿擞刑焐亩栊?，喜歡娛樂而非思考。由此可見，人性終于開始發(fā)威了。

功利化的MOOC是否會迎來拐點(diǎn)

功利并不是個(gè)好詞，也不值得這些弄潮兒們標(biāo)榜。而學(xué)習(xí)完全靠自覺的MOOC離這個(gè)詞仿佛很遠(yuǎn)，但平臺卻開始試圖把功利融進(jìn)MOOC。

果殼MOOC學(xué)院近日聯(lián)合Coursera推出了“找工作”專題——學(xué)MOOC，補(bǔ)全職場技能樹——上慕課，做新東方講師；上慕課，到印象筆記實(shí)習(xí)。MOOC已經(jīng)從自主學(xué)習(xí)知識，開始擴(kuò)展到到生活、職業(yè)周邊，擴(kuò)展到直通就業(yè)了。

上MOOC，你可以獲得更多了。

其實(shí)，早在MOOC學(xué)院發(fā)布的《2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告》中就顯示，能夠促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)的五大外界動力中，“證書或?qū)W分被大學(xué)認(rèn)可”、“證書或?qū)W分被企業(yè)認(rèn)可”分列一、二位。

這次，MOOC學(xué)院聯(lián)合Coursera，與新東方上海學(xué)校，共同推出新東方·慕課行動計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)自身需要挑選演講、教學(xué)及英語方面的MOOC課程，學(xué)習(xí)之后，錄制試講視頻，在試講中表現(xiàn)出色的“潛力股”將進(jìn)入新東方上海學(xué)校面試綠色通道。

而與印象筆記共同推出的印象筆記·慕課行動計(jì)劃。學(xué)生只需學(xué)習(xí)Coursera“數(shù)字時(shí)代營銷”的課程（不過完成課程和拿到證書并不是強(qiáng)制要求），在討論區(qū)發(fā)帖分享知識和收獲，并設(shè)計(jì)一個(gè) Coursera 和印象筆記的市場合作方案，綜合帖子的質(zhì)量和人氣選出的10位入圍選手，獲得HR電話面試機(jī)會。

雖然新東方+印象筆記可能并沒有能打動太多人，但作為MOOC學(xué)院的第一步，已經(jīng)可以看出MOOC平臺功利化的趨勢。如果在中國未來越來越多的企業(yè)認(rèn)可MOOC學(xué)習(xí)的成果，并通過學(xué)生的在線測評擇優(yōu)錄取，那么MOOC能帶來的就不只是求知欲的滿足和技能的提升，而是從學(xué)習(xí)到就業(yè)，甚至再就業(yè)的一條龍服務(wù)了。

其實(shí)，教育部在今年已經(jīng)出臺了“推進(jìn)高校MOOC學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，雖然整體推進(jìn)的速度目前還很慢，但包括北大在內(nèi)的部分名校也已經(jīng)開始了試水。

從MOOC來看，非功利性目的“我愛學(xué)習(xí)”仍然是一個(gè)偽命題。而作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，我們最該自問的是，激勵我堅(jiān)持學(xué)習(xí)的真正動機(jī)是什么？

本文作者有兩個(gè)，penni和天一。

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