紐約的9所中學(xué)使用了一種新的教學(xué)方法，他們組織一批初中生培訓(xùn)，隨后組成助教團(tuán)隊(duì)去教比自己低一年級(jí)的學(xué)生。與一般邀請(qǐng)老師或者優(yōu)等生擔(dān)任助教不同的是，這些助教大多是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生。

類“爸爸去哪兒式”教育，這邊可以叫哥哥去哪兒了

獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的數(shù)學(xué)與科學(xué)合作伙伴組織創(chuàng)立了一個(gè)教育改革項(xiàng)目——課堂重建，攜手紐約城市大學(xué)亨特學(xué)院的專家學(xué)者在紐約市的9所公立中學(xué)中試點(diǎn)推行?！罢n堂重建”的全稱是“同伴幫助下的課堂重建”，具體措施是：

在美國(guó)紐約市的部分初中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生經(jīng)過(guò)特別培訓(xùn)后組成助教團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)中以分組學(xué)習(xí)的形式教導(dǎo)比他們低一年級(jí)的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

該項(xiàng)目是由多名助教在教師的指導(dǎo)下，分別在4~5名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中講授課程內(nèi)容。擔(dān)任助教的通常是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的十年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诰拍昙?jí)的時(shí)候通過(guò)了紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試，但是考試成績(jī)距離大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)仍然有相當(dāng)?shù)牟罹啵ɡ缈荚嚭细穹謹(jǐn)?shù)一般為65分，而大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)一般為75~80分）。助教的選拔主要基于九年級(jí)教師的推薦，并綜合考慮學(xué)生日常課堂出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。

這種選擇、教學(xué)的流程倒是讓東瓜想到了目前很火的節(jié)目“爸爸去哪兒”，當(dāng)然內(nèi)容有很大差別，但從某種角度上看，那邊是一群在生活技能上難以及格的父親帶著類“生活小白”的小孩去重新接觸生活的方方面面，小孩在學(xué)會(huì)的同時(shí)，父親的技能也得到了一定提升。而在這邊也是成績(jī)不好的哥哥姐姐們帶著弟弟妹妹摸索前進(jìn)。

為了讓這批成績(jī)中等的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的助教，“課堂重建”項(xiàng)目為他們特別開設(shè)了專門課程，幫助他們從以下四個(gè)方面促進(jìn)自身發(fā)展：一是幫助他們學(xué)會(huì)教學(xué)技巧。二是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是學(xué)會(huì)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。四是幫助他們了解大學(xué)教育。

結(jié)果如何呢？成績(jī)更好啦！

就如同“爸爸去哪兒”中爸爸們有了對(duì)生活技能以及人生更多地思考一樣，這些成績(jī)不近人意的小孩兒們的考試成績(jī)也顯著提高了，并且他們通過(guò)變?yōu)椤爸獭边@種職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)有了新的感受，將這些感受反饋給真正的教師后，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)也得到優(yōu)化。甚至有的學(xué)生也像爸爸們一樣，成為了校園偶像呢！

在項(xiàng)目實(shí)施一年之后，擔(dān)任過(guò)助教的學(xué)生通過(guò)紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試生物與數(shù)學(xué)科目的比例比未參加該項(xiàng)目的學(xué)生高出不少。也有數(shù)據(jù)顯示，即便是短期參與項(xiàng)目也對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)發(fā)揮了積極作用。例如很多在1月份還未能通過(guò)考試的學(xué)生，在參加了項(xiàng)目的夏季短期課程后再次參加考試，通過(guò)的比例達(dá)到約90%，而在只參加一般性夏季課程的學(xué)生中，二次參加考試并通過(guò)的比例只有30%。特別要指出的是，這些學(xué)生助教在畢業(yè)時(shí)被大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)是其他學(xué)生的2.4倍。

在“課堂重建”的幫助下，教師們更加全面地照顧到每一位學(xué)生，還能根據(jù)助教的反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)業(yè)進(jìn)度落后的學(xué)生，讓他們做好就業(yè)準(zhǔn)備或者將學(xué)業(yè)成績(jī)提升至可以繼續(xù)接受高等教育的程度。同時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足的學(xué)生，助教還能為他們提供更加耐心詳細(xì)的講解。

以學(xué)生助教為媒介，“課堂重建”在各所試點(diǎn)中學(xué)不斷打造出積極向上的校園文化，將追求學(xué)業(yè)成功、擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖角色變成學(xué)生在校園中的另一追求，助教成為中等及以上學(xué)生爭(zhēng)相模仿和趕超的“偶像”。項(xiàng)目的發(fā)起方一方面為學(xué)校提供橫幅、海報(bào)、手冊(cè)等宣傳材料來(lái)展示加入助教團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，另一方面則為學(xué)校如何將助教的學(xué)業(yè)感受與成功經(jīng)驗(yàn)整合到日常教學(xué)活動(dòng)中提供咨詢與指導(dǎo)。

當(dāng)前，美國(guó)教育界正在熱議的話題中，就包括“如何讓教師進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)分工，以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生”，“課堂重建”或許能夠提供一個(gè)新的解決方案。因?yàn)椤罢n堂重建”在紐約市的試點(diǎn)中學(xué)里取得的積極成效，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)正計(jì)劃將其推廣到邁阿密和華盛頓特區(qū)等美國(guó)中心城市?；蛟S又能推起一場(chǎng)變革呢。