對中國的1270萬中小學教師來說，這個開學季或?qū)⑹盏揭环萋殬I(yè)發(fā)展的“大禮包”：即將推行的“建立統(tǒng)一的中小學教師職稱制度”改革讓中小學教師將有機會評上“教授級”職稱。

在8月26日的國務院常務會議決定，全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐。

具體來說，要將原本分設的中學、小學教師職稱(職務)系列被統(tǒng)一為初、中、高級，并設置正高級職稱，打破了基層的中小學教師的職業(yè)“天花板”，讓小學老師也有機會評上“教授級”職稱，從而拓展中小學教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。

其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學的用人導向，引導教師更加愿意在一線從事教學，更有動力去農(nóng)村或邊遠地區(qū)執(zhí)教。

第三，“公開”理念也貫穿在本次中小學教師職稱制度改革中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監(jiān)督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學，也更加公開透明。

第四，力推“職稱評審與崗位聘用相結合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現(xiàn)，又用制度鼓勵教師從中學到小學、從城鎮(zhèn)學校到農(nóng)村學校任教，促進中小學教師資源優(yōu)化配置，真正實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

李克強主持會議時強調(diào)，“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師。” 要深化職稱評定制度改革，改善教師待遇，加強教師隊伍建設，使更多優(yōu)秀人才長期從教，特別是到農(nóng)村、邊遠地區(qū)從教，要讓他們真正成為知識的授予者，人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。

基層教師長期以來的狀況是：工作操心多、壓力大，但事業(yè)上升通道相對狹窄：很多地方的中小學教師，最高職稱只能評到“副高”，職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”;一些實際教學過程中深受學生歡迎的老師，因為不善于做科研、寫論文，很難獲得應有的職稱和待遇;甚至，在一些地方，中小學教師職稱評定過程中，還出現(xiàn)了“行政權力過大”、“暗箱操作”等“潛規(guī)則”。

這對這種狀況的教育改革試點開始于2009年，人力資源與社會保障部、教育部在山東省濰坊市、吉林省松原市和陜西省寶雞市啟動中小學教師職稱制度改革試點;2011年9月，試點范圍進一步擴大;而在今年8月26日的國務院常務會議上，這項改革正式在全國全面推開。