是的，不少投資人都發(fā)現(xiàn)O2O很火，但投出去的錢(qián)或許是回不來(lái)了；互聯(lián)網(wǎng)+教育類(lèi)產(chǎn)品千千萬(wàn)，看著也都還行，但同時(shí)又有相當(dāng)一部分產(chǎn)品不得不通過(guò)刷單做出漂亮的數(shù)據(jù)……曾有一位做教育平臺(tái)的CEO對(duì)芥末堆說(shuō)：“其實(shí)你真的想解決教師們的問(wèn)題、教學(xué)的問(wèn)題，幾個(gè)創(chuàng)始人坐在辦公室里推理，順邏輯，‘想當(dāng)然’，或許并不管用，你只有實(shí)打?qū)嵏切├蠋焸兩舷掳?，在他辦公室里坐著，你才可能弄清楚，他們到底需要解決的問(wèn)題是什么。”

創(chuàng)投和媒體界一年來(lái)熱炒的的詞就是“資本寒冬”，但對(duì)教育來(lái)說(shuō)這或許是好事兒：可以看看那些在一線關(guān)注教室和學(xué)習(xí)的項(xiàng)目們?cè)谧鍪裁础?/p>

真的有這樣的組織在陪著老師工作，解決些你看起來(lái)不似教育產(chǎn)品要解決的普適性問(wèn)題，而是關(guān)注那些教學(xué)中的“細(xì)枝末節(jié)”，試圖從這些“細(xì)枝末節(jié)”中找到些聯(lián)系與線索來(lái)牽動(dòng)痛點(diǎn)。這個(gè)組織倒也不是新產(chǎn)物，在2012年，在線教育浪潮還未正式開(kāi)始前就已經(jīng)注冊(cè)的公益組織陽(yáng)光書(shū)屋，這家曾描述自己有商業(yè)邏輯的公益書(shū)屋如今已“開(kāi)張”四年多，經(jīng)歷四年“陪著老師”，他們目前怎么樣了？

有商業(yè)邏輯的陽(yáng)光書(shū)屋成了“產(chǎn)品孵化器”

“我們只做深耕，讓可以規(guī)?；漠a(chǎn)品去實(shí)現(xiàn)規(guī)模化。”這是在被問(wèn)及為何運(yùn)作近4年仍將主要精力放在兩所學(xué)校的問(wèn)題時(shí)，陽(yáng)光書(shū)屋負(fù)責(zé)人高任騁所給出的答案。

陽(yáng)光書(shū)屋公益項(xiàng)目下面原本有三個(gè)部門(mén)，技術(shù)，課程和項(xiàng)目。陽(yáng)光書(shū)屋做著“曉書(shū)”項(xiàng)目，他們運(yùn)用籌集來(lái)的善款購(gòu)買(mǎi)平板電腦，技術(shù)部門(mén)研發(fā)軟件，課程部門(mén)研發(fā)課程，再內(nèi)嵌入平板中給鄉(xiāng)村的孩子們上課，這一款平板被陽(yáng)光書(shū)屋稱(chēng)為“曉書(shū)”。

通過(guò)一系列觀察與調(diào)研報(bào)告，陽(yáng)光書(shū)屋發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教學(xué)并沒(méi)有好的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)品，而陽(yáng)光書(shū)屋又能以平板作為支撐，于是想到做內(nèi)容產(chǎn)品。在國(guó)外，可汗學(xué)院已流行多年，基于此，當(dāng)時(shí)的負(fù)責(zé)人楊臨風(fēng)將技術(shù)與課程部門(mén)拆分了出來(lái)，另外成立了光合新知公司，研發(fā)了一款叫洋蔥數(shù)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)品，以短知識(shí)點(diǎn)為單位涵蓋整個(gè)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，講課以動(dòng)漫和白板為主，也部分實(shí)現(xiàn)了高任騁提及的“規(guī)模化”，除卻在陽(yáng)光書(shū)屋的教學(xué)中免費(fèi)提供給“曉書(shū)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容外，洋蔥數(shù)學(xué)也與一些公立學(xué)校合作，在網(wǎng)易公開(kāi)課，優(yōu)酷等平臺(tái)，也能發(fā)現(xiàn)洋蔥數(shù)學(xué)視頻的身影，閱評(píng)量等數(shù)據(jù)也十分客觀。

高任騁表示，陽(yáng)光書(shū)屋將不斷去鉆研發(fā)現(xiàn)教師們教學(xué)中的痛點(diǎn)，深挖到公立教學(xué)運(yùn)作與制度的層面，從中也能孵化出更多的產(chǎn)品想法。當(dāng)有想法時(shí)，會(huì)即時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)研發(fā)產(chǎn)品，讓單個(gè)產(chǎn)品成為項(xiàng)目，或者如洋蔥數(shù)學(xué)這樣成為機(jī)構(gòu)，產(chǎn)品們走入商業(yè)運(yùn)營(yíng)道路。因?yàn)橐豢町a(chǎn)品要保持高水平，以陽(yáng)光書(shū)屋的公益性質(zhì)，從方方面面看都是達(dá)不到的。立項(xiàng)或者成為一個(gè)獨(dú)立的企業(yè)后，這些產(chǎn)品與陽(yáng)光書(shū)屋的聯(lián)系，最多就只留在給曉書(shū)提供內(nèi)容和軟件上。

“陽(yáng)光書(shū)屋要成為智庫(kù)”

高任騁告訴芥末堆，他們目前已在有深度合作關(guān)系的學(xué)校內(nèi)建立了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。在學(xué)校里的老師每學(xué)期會(huì)填一份申請(qǐng)表，列出教學(xué)中存在的問(wèn)題，由陽(yáng)光書(shū)屋與老師們合作探索問(wèn)題的解決方案，促進(jìn)老師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高任騁表示，他們認(rèn)為如果教育信息化只停留在做工具來(lái)解決細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上，效用并不大，因?yàn)槊總€(gè)表層的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的都會(huì)是體系上，結(jié)構(gòu)上的痛點(diǎn)，只有深耕入教學(xué)中，解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，才能找到問(wèn)題根結(jié)，提出普適性的解決方案。

基于教學(xué)的層面，陽(yáng)光書(shū)屋為老師們解決了不少問(wèn)題。高任騁介紹道：“比如有個(gè)數(shù)學(xué)老師很想對(duì)班里學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做一次診斷，因?yàn)猷l(xiāng)村的兒童的知識(shí)體系可謂千瘡百孔，每個(gè)人狀況都不同，為此我們給他進(jìn)行了配套的外出培訓(xùn)，對(duì)接了教育專(zhuān)家，這位數(shù)學(xué)老師本人隨后自己研發(fā)出了一套診斷工具?！苯⑵疬@套體系以后，他們?cè)诤献鲗W(xué)校以及一些區(qū)域推廣，直接把老師的績(jī)效考評(píng)和這套體系掛鉤，深度嫁接到學(xué)校原有的行政體系內(nèi)，既培訓(xùn)了教師，也利于他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的痛點(diǎn)。

“我們一直在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望能優(yōu)化教學(xué)。從淺層看是在解決一些教學(xué)問(wèn)題，深層看我們是在深入探索，以課題式的形式，從第三方的角度進(jìn)一步去了解公立教學(xué)到底是如何運(yùn)作的，老師是在以什么方式工作等等?！备呷悟G說(shuō)。他也介紹說(shuō)，陽(yáng)光書(shū)屋更想擔(dān)任一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)型的機(jī)構(gòu)，能在深層次的探索中發(fā)現(xiàn)一些共性的東西，再深入做成能分享的經(jīng)驗(yàn)，之后可以分享給其他的公立學(xué)校使用，或是能面向規(guī)模化性質(zhì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)分享，這樣的服務(wù)就類(lèi)似智庫(kù)對(duì)B端的服務(wù)了。對(duì)此，芥末堆也問(wèn)到高任騁，會(huì)不會(huì)擔(dān)心這樣的點(diǎn)可能涵蓋不到面，他笑著表示不會(huì)擔(dān)心：“中國(guó)太大了，我們不可能解決所有問(wèn)題，但會(huì)深入研究這一塊?！?/p>

除此之外，陽(yáng)光書(shū)屋也在積極地和教育類(lèi)行政機(jī)構(gòu)合作?！拔覀兡壳斑€是自下往上走的形式，未來(lái)會(huì)和省一級(jí)或者各學(xué)區(qū)的有關(guān)部門(mén)有更多聯(lián)絡(luò)的?！备呷悟G說(shuō)。

實(shí)現(xiàn)改變的兩條路徑

目前的教育產(chǎn)品邏輯歸結(jié)起來(lái)主要就是兩種：

一、鋪大面再打補(bǔ)丁包或做豪華升級(jí)，這就好像經(jīng)驗(yàn)不足的煎餅果子師父撒面糊時(shí)會(huì)鋪不均勻，需要不斷添加面糊補(bǔ)充快被煎糊的部分，也要不斷把面糊抹勻，以防厚的地方被烤成了蛋糕的口感，做成煎餅果子后，好吃與不好吃的幾率各占半邊；

二、從小痛點(diǎn)開(kāi)始接觸，慢慢觸動(dòng)大痛點(diǎn)的形式，這像拔水平角度的阻生智齒，雖然打了麻藥，把智齒拆分成了數(shù)塊慢慢從牙洞中挖出，但過(guò)程依舊血腥漫長(zhǎng)，對(duì)口腔而言也算動(dòng)了個(gè)大手術(shù)，麻藥消散后痛點(diǎn)是消除了，但疼痛感也會(huì)隨之而來(lái)。

究其根本，這兩種邏輯都是想改善教育中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教育體驗(yàn)，距離達(dá)成目標(biāo)的道路都還很長(zhǎng)，這其中不變因素太多。在此，芥末堆不做背書(shū)，僅把“手藝人”們請(qǐng)到了臺(tái)上，供大家觀摩借鑒。