9月23日下午，芥末堆邀請到北大附中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育老師張璐鷗來到一丟咖啡，與其他來自教育領(lǐng)域的嘉賓分享了他的新型教育理念和嘗試。

張璐鷗畢業(yè)于杜克大學(xué)，對教育創(chuàng)新一直有著自己獨到的視角和思考。2007年起他就在美國做教育創(chuàng)新的咨詢，此后，他又在啟行營地發(fā)展中心擔(dān)任CEO。自2014年起，他由教育創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育者，擔(dān)任北大附中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育老師，繼續(xù)他創(chuàng)新教育的探索和實踐。

在北大附中學(xué)習(xí)是一種什么樣的體驗？

談到做創(chuàng)新教育的實踐，張璐鷗表示北大附中給新型教育的嘗試提供了一個很好的機會和非常自由的環(huán)境?！氨贝蟾街泻鸵话愀咧杏泻艽蟮牟煌，F(xiàn)在的校長是個很有魄力的教育家，敢做一些別人不敢嘗試的事情。北大附中是北京第一個施行走班制的中學(xué)，每個班級沒有固定老師，也沒有年級的劃分。學(xué)生會自主地選課，課堂的劃分是遵循興趣而不是年級。國際部一個班最多15個學(xué)生，本部班級一般也是在20個學(xué)生左右。這里的學(xué)生自由度很大，平均每天課程時長在三個小時左右。學(xué)生有很多自己的時間，去做各種project和實習(xí)等等。我們希望學(xué)生能夠走出教室去學(xué)習(xí)，這也讓他們更能自控，學(xué)會自己去做決定。” 

北大附中提出的這種創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)的班級壁壘以及固定教材的約束。這樣一種自由的環(huán)境對于新型教育改革的鼓勵是不言而明的。這種改革不應(yīng)該局限在建筑和設(shè)備的更新，更重要的是引發(fā)我們對學(xué)校、教師和學(xué)生三種角色以及教育內(nèi)容的重新思考?！爱?dāng)今時代，我們生活的核心技術(shù)已經(jīng)發(fā)生很大改變，生活方式也在發(fā)生變化。教育的改變也應(yīng)該非常迅速才能跟得上變化。你會發(fā)現(xiàn)我們的教室和十幾年前甚至幾十年前相比，都沒有什么太大的變化，僅僅是多了幾樣設(shè)備。教育創(chuàng)新的改革更多的是要求我們?nèi)ブ匦滤伎冀逃旧砟芙o我們帶來什么?！?/p>

重新定義學(xué)生：為學(xué)而生，為生而學(xué)。

在張璐鷗看來，“學(xué)生”一詞包含了三重含義。“第一層是生存，我們希望孩子學(xué)會的東西能夠讓他們在社會上吃飽；第二層是生活，這指的是學(xué)生學(xué)到的東西可以帶給他們快樂；第三層是生命，這是最高層次的要求，希望學(xué)生能夠利用在學(xué)校里得到的知識，活的充實、有意義、有影響力?！?nbsp;

中國教育最早期是模仿德國——這個工業(yè)革命最發(fā)達的國家。公立教育體系始于200年前，在最早一批大學(xué)（牛津、劍橋等）出現(xiàn)的時候，對于大多數(shù)人來說，大學(xué)是一種休閑活動，就像鍛煉一樣，只不過到大學(xué)念書是為了追求精神上的一種成長。在工業(yè)革命之后，為了搭建全球貿(mào)易，需要建立一種標準，讓每個地方的人獲得的知識都能夠統(tǒng)一，從而使跨國交易能夠進行，直到這時，教育才和生存結(jié)合。在這種工業(yè)革命時期形成的教育體系里，大學(xué)之前的基礎(chǔ)教育大多采取一種標準化的程序，在這一過程中，學(xué)生不可避免地被同化。“我們在未來需要的是一種有機智能的教育。工業(yè)時代對于信息的需求在現(xiàn)在用搜索引擎就可以滿足，我們現(xiàn)在追求的不再是幫助學(xué)生獲取信息和知識。我們更希望督促學(xué)生去探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。這個過程比學(xué)知識更難，因為你要教給他怎么去判斷、發(fā)現(xiàn)、在團隊中成長。同時教師更要啟發(fā)學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的長處，做到與眾不同。”

新型教育嘗試，如何開展？

• 拒絕標準化的形式和內(nèi)容。自工業(yè)革命以來，基礎(chǔ)教育的形式和內(nèi)容已經(jīng)形成了一個固定的標準。這種標準會禁錮學(xué)生的思路，讓學(xué)生認為知識不會被改變，社會也不會，這就剝奪了學(xué)生產(chǎn)生顛覆性思維的能力，而這恰恰是革命性的創(chuàng)新所必需的?！拔覀冊诮虒W(xué)中常?？吹竭@樣的畫面，學(xué)生拿著一道題去問老師為什么A選項是對的，老師回答因為BCD是錯的。這就是我們在給學(xué)生灌輸思維定勢?！睆堣代t曾經(jīng)在課堂上布置過這樣一項任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，在一周之內(nèi)盡可能多地收集瓶蓋。一周之后，完成最出色的小組竟然收集到了4500個瓶蓋?！凹僭O(shè)每組學(xué)生每天做十小時，每一分鐘他們都能找到一個瓶蓋，這可能比外面的保潔阿姨還厲害。后來我去問他們怎么做的，發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生自己找到了一個塑料瓶蓋的二級市場，可以用家里舊的家具來換瓶蓋。學(xué)生愿意去做這件事，是因為這個任務(wù)沒有一個標準化的流程，沒有一個固定的答案，這就提供了無限的可能?！?nbsp;

• 打破教育的墻。“我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，走上社會后需要和各種人進行溝通交流。在學(xué)校里，我們不應(yīng)該讓學(xué)生只和自己年齡、分數(shù)、知識面相似的人交流?！痹诿绹幸凰鶎W(xué)校被戲稱為“哈佛附中”，在這所學(xué)校的課堂里，所有的定義概念都是學(xué)生討論聊天得出來的結(jié)果，分組不進行固定劃分，這說明精英和貴族教育意識到了學(xué)生的成長需要一個多元化開放的教室范圍。

•  進行以知識為中心的教育。“在美國我們倡導(dǎo)以技能和方向進行分類。一個學(xué)科的知識只是用來幫助搭建學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)的過程中沉淀下來的最重要的東西是能力，知識將來很有可能忘記，或者再也不會用到，對于解決現(xiàn)實問題也會帶來局限性。因為在現(xiàn)實生活中領(lǐng)域遇到的大多數(shù)問題，我們很難去判斷他來自于哪個領(lǐng)域、學(xué)科?！?/p>

•  生活里的教室。張璐鷗喜歡讓學(xué)生去生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題。他認為，讓課堂上的作業(yè)和世界發(fā)生聯(lián)系，有助于啟發(fā)學(xué)生的興趣?！半m然這個過程很艱難，但是學(xué)生如果有興趣，就會有很大動力。就算任務(wù)很困難，但是他們會覺得值得?！彼幌矚g把這些布置給學(xué)生完成的任務(wù)稱呼為homework，他說這是一種challenge。曾經(jīng)，他讓學(xué)生去胡同里面了解生活現(xiàn)狀，找到他們覺得值得關(guān)注的問題。一個小組就發(fā)現(xiàn)了一家店鋪，賣的饅頭非常好吃，但是由于地理位置不佳，銷量并不好。這組學(xué)生就自己聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)銷售，組建微信群，幫助這家店賣出更多的饅頭?！斑@種任務(wù)給了學(xué)生很大的鼓勵，讓他們明白：我們可以解決問題，可以創(chuàng)造價值?！?/p>

張璐鷗很喜歡讓學(xué)生在學(xué)期末給他寫信，給未來的自己寫信。一位學(xué)生曾經(jīng)在信里寫道：“我發(fā)現(xiàn)生活中會有很多挑戰(zhàn)和不容易，但是這些這些挑戰(zhàn)也是很好的朋友，讓人珍惜、回味。”張璐鷗對此回應(yīng)：“我做教育最本質(zhì)的目的就是希望學(xué)生離開我們之后，面對生活中挑戰(zhàn)，也能夠過得很好。我希望能給他們勇氣和能力去對待未知的世界?！彼硎?，在北大附中做出的新型教育嘗試，讓人看到，其實不需要移民，我們可以自己做出中國體制內(nèi)的創(chuàng)新教育。