今年暑假，北京十一學校新一輪課改悄然啟動，目標直指如何“重構課程鏈”。40多位在第一輪課程改革中深度參與課程開發(fā)的骨干教師展開“頭腦風暴”，校長李希貴在會上語出驚人——“干了快40年教育了，我好像從未像今天這樣遇到過如此大的挑戰(zhàn)?！?/p>

是什么樣的挑戰(zhàn)讓李校長如此言語，倍受壓力呢？是移動互聯(lián)時代所衍生的對人才觀念的全新理解么？快隨小編一起去探個明白吧！

1 移動互聯(lián)時代 我們的學校做好準備了嗎？

為什么我們深感挑戰(zhàn)來勢兇猛？因為我們身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代，社會結(jié)構會越來越扁平化。未來的商業(yè)已經(jīng)沒有中間商了，現(xiàn)在還要去搞地區(qū)經(jīng)理或?qū)Ｙu店已經(jīng)沒有意義了，也就是說中間層次會大大壓縮甚至沒有，直至社會結(jié)構完全扁平化。這意味著每一個人都有機會，也意味著人與人之間的差距會拉大。你有能力是不會被埋沒的，個人的品牌將會越來越突顯、也變得越來越重要。我們需要對人才重新理解，一個人的潛能優(yōu)勢會被最大限度的放大，而且一旦有能力就會有品牌。這就是扁平化社會結(jié)構對人才的全新認識。

那么如何培養(yǎng)這種人才，我們的學校做好準備了嗎？我們的學校已經(jīng)具備培養(yǎng)這種人才的環(huán)境氛圍、組織結(jié)構、課程體系和評價方式了嗎？

盡管高考中考制度依然與這樣的人才觀擰巴著，但扁平化的時代趨勢會讓很多人放棄現(xiàn)在的考試的評價方式，于是出現(xiàn)了一大批出國留學的學生，也出現(xiàn)了一大批在家上學的學生，還出現(xiàn)了一大批不在乎中國高考制度的小型學校。這些現(xiàn)象都折射出社會和家長對人才觀和教育觀正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育的確是計劃經(jīng)濟的最后一塊堡壘，而我們身處在這樣的堡壘里不知不覺地已經(jīng)落后了，而且我們對家長、社會的認識也早已不客觀了，好多家長和社會人士卻在對教育與人才的理解上超過了我們，因為他們更加開放。

新高考制度將在2017入學的學生中正式實施，這樣一些變化也是我們不得不思考即將到來的明天，學校究竟要走向哪里？課程改革對于造就一個好的學校生態(tài)和讓孩子有好的成長環(huán)境到底起了怎樣的作用？我們從課程體系上是否保障了支持學生未來成長的生態(tài)？特別是在課堂上的實施，以及與整個學生學習鏈的對接。在這樣的背景下，我們需要通過研究學校高端課程的未來發(fā)展為切入來整體帶動課程改革的深化。

2 在培養(yǎng)人才的主軸上 直面“課程鏈重構”五對矛盾關系

要對課程鏈進行重構必然需要我們直面五對關系：

第一，過于多元的目標與培養(yǎng)學生綜合能力之間的矛盾

我們有很多原因，特別是功利性原因希望科技創(chuàng)新能夠獲得國家獎勵，希望競賽、自招、高考、翱翔計劃、研究性學習各個方面都能獲得驕人的成績，但是我們也看到了學生在這樣紛繁的功利性目標下迷失了自己，有時候我們的老師也有些左右為難，到底怎么來處理好這兩者的關系呢？

第二，課程鏈與高利害的中高考之間的矛盾

中國大多數(shù)高中課程鏈都是三年，拉長的課程鏈就使得并行學科隨之增加。美國很多學校一個學生一學期中的并行學科只有四門或者三門，這樣就比較容易讓學生就某一個學科展開深度研究，并在每一個學科中有充分的時空做自主體驗、做論文實驗等。一學期后甚至有的學校半學期后，就可以進行重新進行課程選擇，讓展開深度研究的學生有進階課程的上升通道。那么這樣的縮短課程鏈與中高考之間的矛盾如何協(xié)調(diào)？需要我們在研究2017年高考改革方案的基礎上綜合起來研究。

第三，課程鏈與激發(fā)學生內(nèi)動力之間的關系

課程鏈如果太長的話，進入初一時選擇了數(shù)學2，基本到高中就定型了。用通俗的話講，你是貧農(nóng)就是貧農(nóng)了，是富農(nóng)就是富農(nóng)了，很難去改變。這么長的課程鏈就很難去激發(fā)剛剛覺醒的孩子，有些男孩到高二才覺醒，但一旦覺醒就發(fā)現(xiàn)沒有機會了。高一時的基礎已經(jīng)決定了這個學生很難再選擇數(shù)學4了。由此，我們是否該思考能不能把課程鏈變短呢？把它變成一年的課程鏈，一年的低階課程學完了，我覺醒了，還可以選擇更高的課程進階。

第四，應對高考和培養(yǎng)學術精英的矛盾關系

我們是培養(yǎng)人才，但是我們?nèi)绻鋈魏问露济闇士荚?，特別是課堂教學，并沒有超越應試，我們要培養(yǎng)各個行業(yè)的精英人才，我們要想擔當起國家民族未來的大業(yè)，看來很夠嗆。但另一方面，我們?nèi)绻蝗プ⒅馗呖?，那么我們的學校又很難在今天走下去，這種關系該怎么處理才能使得我們在培養(yǎng)人才的主軸上“順便”解決高考。如果按照這樣的思路去想的話，我們的課程該怎么組合呢？

第五，社會家長學生和學校的追求如何統(tǒng)一起來

這看來是很困難的事，我們不必要去奢望統(tǒng)一思想，但要統(tǒng)一目標，我們的目標就是在學生的發(fā)展上。

3 有所取舍敢于放棄 為學生“融合”最簡潔的課程選擇

如何進一步優(yōu)化課程，優(yōu)化的原則是什么？

第一，學生

我們要創(chuàng)造適合不同學生的教育，高端課程要創(chuàng)造適合資優(yōu)學生發(fā)展的教育，這個是不能動搖的。任何一個國家和民族是需要精英的，資優(yōu)學生對民族的未來是很重要的。最大限度發(fā)揮潛能，最大限度地支持這些孩子走在偉大的道路上，這是我們的責任。優(yōu)化高端課程最重要的原則就是落在學生身上。讓每一個不同個性的資優(yōu)學生如何最大限度的發(fā)現(xiàn)潛能，最大限度的培養(yǎng)個性，最大限度的飛得更高，因為他們應該飛得更高。

第二，取舍

我們必須突出重點，必須鉚準關鍵，有所取舍。不會放棄最終就會優(yōu)柔寡斷，想要的東西反而無法突出，所以想一想我們不該要的東西可以不要，為了瞄準最核心的目標，為了我們最重要的價值追求，就應該有所放棄，如果不這樣想的話我們就永遠走不出。

第三，融合

當這么多課程越分越細的時候，學生就容易被分裂，容易首鼠兩端，我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學生什么都想要，其實這是我們的責任，我們沒把這些事完全想清楚，再加上習慣方式，有一個什么原因就設立一個課程，為了某一個競賽就趕緊弄一個課程，這個過程也許每個學校都經(jīng)歷過，但到今天我們不能再繼續(xù)下去了，我們必須注重融合，擺在學生面前的應該是非常簡單的課程，學習高端課程過程中順便應對了自招、競賽和高考，不是所有學生都需要選高端課程，究竟什么樣的學生可以選擇呢？比如數(shù)理化的3-5，可以將競賽自招大學先修進行融合，有些融合快一點比如理化生，有些融合困難一點比如數(shù)學，但只要我們有所取舍敢于放棄，就可以去融合并呈現(xiàn)給學生最簡潔的課程選擇。這步走不出，其他都走不動。

第四，系統(tǒng)

我們要對教學鏈和學習鏈進行全面系統(tǒng)的關照。如果對學習鏈的研究跟不上，最終我們就不能說如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們就無法說自己是在培養(yǎng)有問題解決能力的學生，無法說是在培養(yǎng)具有批判精神的學生，無法進行深度學習。高端研究項目和研究性學習，都應該作為學科教學的一部分。

我看了不少企業(yè)管理的書，其中悟到的一些做法與教育一加就成了創(chuàng)新；僅僅研究化學很難創(chuàng)新，稍微拉進一些其他領域的東西就會發(fā)現(xiàn)不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新能量，教師自身也會被激發(fā)，并發(fā)現(xiàn)不一樣的一片新天地。

如果我們不在學習鏈上研究如何在每個環(huán)節(jié)上，不僅僅是課堂上，包括課前和課后，那就沒有對學生最后結(jié)果的全面關照。比如3D打印目前只是作為一門獨立的課程，今后我們就要要把3D打印放到不同的教室里，讓有需要的學生隨時使用，進行作業(yè)作品化或者產(chǎn)品化。這樣本身對學生就是鼓勵，更重要的是倒逼學生思考，第二次設計時才會重新調(diào)整定位重新發(fā)現(xiàn)。這些方面都需要我們研發(fā)課程時同步重點思考。

第五，目標

也許這兩天的頭腦風暴我們所有討論的都無法實現(xiàn)，但我們要逐漸趨近目標。只有明確了目標我們才敢說我們?nèi)绾窝驖u進，因勢而異。我們必須循序漸進，這個前提就是需要知道目標，我們要去哪里？但知道了去哪里，又不能莽撞，要在整個大社會下循序漸進，所有的步驟都必須是符合育人價值的目標，不要短平快得走歪了道路，期待馬上見效。