今年暑假，北京十一學(xué)校新一輪課改悄然啟動(dòng)，目標(biāo)直指如何“重構(gòu)課程鏈”。40多位在第一輪課程改革中深度參與課程開(kāi)發(fā)的骨干教師展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，校長(zhǎng)李希貴在會(huì)上語(yǔ)出驚人——“干了快40年教育了，我好像從未像今天這樣遇到過(guò)如此大的挑戰(zhàn)?！?/p>

是什么樣的挑戰(zhàn)讓李校長(zhǎng)如此言語(yǔ)，倍受壓力呢？是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代所衍生的對(duì)人才觀(guān)念的全新理解么？快隨小編一起去探個(gè)明白吧！

1 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代 我們的學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？

為什么我們深感挑戰(zhàn)來(lái)勢(shì)兇猛？因?yàn)槲覀兩硖幰苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越扁平化。未來(lái)的商業(yè)已經(jīng)沒(méi)有中間商了，現(xiàn)在還要去搞地區(qū)經(jīng)理或?qū)Ｙu(mài)店已經(jīng)沒(méi)有意義了，也就是說(shuō)中間層次會(huì)大大壓縮甚至沒(méi)有，直至社會(huì)結(jié)構(gòu)完全扁平化。這意味著每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)，也意味著人與人之間的差距會(huì)拉大。你有能力是不會(huì)被埋沒(méi)的，個(gè)人的品牌將會(huì)越來(lái)越突顯、也變得越來(lái)越重要。我們需要對(duì)人才重新理解，一個(gè)人的潛能優(yōu)勢(shì)會(huì)被最大限度的放大，而且一旦有能力就會(huì)有品牌。這就是扁平化社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的全新認(rèn)識(shí)。

那么如何培養(yǎng)這種人才，我們的學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？我們的學(xué)校已經(jīng)具備培養(yǎng)這種人才的環(huán)境氛圍、組織結(jié)構(gòu)、課程體系和評(píng)價(jià)方式了嗎？

盡管高考中考制度依然與這樣的人才觀(guān)擰巴著，但扁平化的時(shí)代趨勢(shì)會(huì)讓很多人放棄現(xiàn)在的考試的評(píng)價(jià)方式，于是出現(xiàn)了一大批出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，也出現(xiàn)了一大批在家上學(xué)的學(xué)生，還出現(xiàn)了一大批不在乎中國(guó)高考制度的小型學(xué)校。這些現(xiàn)象都折射出社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)人才觀(guān)和教育觀(guān)正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育的確是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一塊堡壘，而我們身處在這樣的堡壘里不知不覺(jué)地已經(jīng)落后了，而且我們對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)也早已不客觀(guān)了，好多家長(zhǎng)和社會(huì)人士卻在對(duì)教育與人才的理解上超過(guò)了我們，因?yàn)樗麄兏娱_(kāi)放。

新高考制度將在2017入學(xué)的學(xué)生中正式實(shí)施，這樣一些變化也是我們不得不思考即將到來(lái)的明天，學(xué)校究竟要走向哪里？課程改革對(duì)于造就一個(gè)好的學(xué)校生態(tài)和讓孩子有好的成長(zhǎng)環(huán)境到底起了怎樣的作用？我們從課程體系上是否保障了支持學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的生態(tài)？特別是在課堂上的實(shí)施，以及與整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)鏈的對(duì)接。在這樣的背景下，我們需要通過(guò)研究學(xué)校高端課程的未來(lái)發(fā)展為切入來(lái)整體帶動(dòng)課程改革的深化。

2 在培養(yǎng)人才的主軸上 直面“課程鏈重構(gòu)”五對(duì)矛盾關(guān)系

要對(duì)課程鏈進(jìn)行重構(gòu)必然需要我們直面五對(duì)關(guān)系：

第一，過(guò)于多元的目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之間的矛盾

我們有很多原因，特別是功利性原因希望科技創(chuàng)新能夠獲得國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，希望競(jìng)賽、自招、高考、翱翔計(jì)劃、研究性學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能獲得驕人的成績(jī)，但是我們也看到了學(xué)生在這樣紛繁的功利性目標(biāo)下迷失了自己，有時(shí)候我們的老師也有些左右為難，到底怎么來(lái)處理好這兩者的關(guān)系呢？

第二，課程鏈與高利害的中高考之間的矛盾

中國(guó)大多數(shù)高中課程鏈都是三年，拉長(zhǎng)的課程鏈就使得并行學(xué)科隨之增加。美國(guó)很多學(xué)校一個(gè)學(xué)生一學(xué)期中的并行學(xué)科只有四門(mén)或者三門(mén)，這樣就比較容易讓學(xué)生就某一個(gè)學(xué)科展開(kāi)深度研究，并在每一個(gè)學(xué)科中有充分的時(shí)空做自主體驗(yàn)、做論文實(shí)驗(yàn)等。一學(xué)期后甚至有的學(xué)校半學(xué)期后，就可以進(jìn)行重新進(jìn)行課程選擇，讓展開(kāi)深度研究的學(xué)生有進(jìn)階課程的上升通道。那么這樣的縮短課程鏈與中高考之間的矛盾如何協(xié)調(diào)？需要我們?cè)谘芯?017年高考改革方案的基礎(chǔ)上綜合起來(lái)研究。

第三，課程鏈與激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力之間的關(guān)系

課程鏈如果太長(zhǎng)的話(huà)，進(jìn)入初一時(shí)選擇了數(shù)學(xué)2，基本到高中就定型了。用通俗的話(huà)講，你是貧農(nóng)就是貧農(nóng)了，是富農(nóng)就是富農(nóng)了，很難去改變。這么長(zhǎng)的課程鏈就很難去激發(fā)剛剛覺(jué)醒的孩子，有些男孩到高二才覺(jué)醒，但一旦覺(jué)醒就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有機(jī)會(huì)了。高一時(shí)的基礎(chǔ)已經(jīng)決定了這個(gè)學(xué)生很難再選擇數(shù)學(xué)4了。由此，我們是否該思考能不能把課程鏈變短呢？把它變成一年的課程鏈，一年的低階課程學(xué)完了，我覺(jué)醒了，還可以選擇更高的課程進(jìn)階。

第四，應(yīng)對(duì)高考和培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的矛盾關(guān)系

我們是培養(yǎng)人才，但是我們?nèi)绻鋈魏问露济闇?zhǔn)考試，特別是課堂教學(xué)，并沒(méi)有超越應(yīng)試，我們要培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的精英人才，我們要想擔(dān)當(dāng)起國(guó)家民族未來(lái)的大業(yè)，看來(lái)很夠嗆。但另一方面，我們?nèi)绻蝗プ⒅馗呖?，那么我們的學(xué)校又很難在今天走下去，這種關(guān)系該怎么處理才能使得我們?cè)谂囵B(yǎng)人才的主軸上“順便”解決高考。如果按照這樣的思路去想的話(huà)，我們的課程該怎么組合呢？

第五，社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)生和學(xué)校的追求如何統(tǒng)一起來(lái)

這看來(lái)是很困難的事，我們不必要去奢望統(tǒng)一思想，但要統(tǒng)一目標(biāo)，我們的目標(biāo)就是在學(xué)生的發(fā)展上。

3 有所取舍敢于放棄 為學(xué)生“融合”最簡(jiǎn)潔的課程選擇

如何進(jìn)一步優(yōu)化課程，優(yōu)化的原則是什么？

第一，學(xué)生

我們要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，高端課程要?jiǎng)?chuàng)造適合資優(yōu)學(xué)生發(fā)展的教育，這個(gè)是不能動(dòng)搖的。任何一個(gè)國(guó)家和民族是需要精英的，資優(yōu)學(xué)生對(duì)民族的未來(lái)是很重要的。最大限度發(fā)揮潛能，最大限度地支持這些孩子走在偉大的道路上，這是我們的責(zé)任。優(yōu)化高端課程最重要的原則就是落在學(xué)生身上。讓每一個(gè)不同個(gè)性的資優(yōu)學(xué)生如何最大限度的發(fā)現(xiàn)潛能，最大限度的培養(yǎng)個(gè)性，最大限度的飛得更高，因?yàn)樗麄儜?yīng)該飛得更高。

第二，取舍

我們必須突出重點(diǎn)，必須鉚準(zhǔn)關(guān)鍵，有所取舍。不會(huì)放棄最終就會(huì)優(yōu)柔寡斷，想要的東西反而無(wú)法突出，所以想一想我們不該要的東西可以不要，為了瞄準(zhǔn)最核心的目標(biāo)，為了我們最重要的價(jià)值追求，就應(yīng)該有所放棄，如果不這樣想的話(huà)我們就永遠(yuǎn)走不出。

第三，融合

當(dāng)這么多課程越分越細(xì)的時(shí)候，學(xué)生就容易被分裂，容易首鼠兩端，我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都想要，其實(shí)這是我們的責(zé)任，我們沒(méi)把這些事完全想清楚，再加上習(xí)慣方式，有一個(gè)什么原因就設(shè)立一個(gè)課程，為了某一個(gè)競(jìng)賽就趕緊弄一個(gè)課程，這個(gè)過(guò)程也許每個(gè)學(xué)校都經(jīng)歷過(guò)，但到今天我們不能再繼續(xù)下去了，我們必須注重融合，擺在學(xué)生面前的應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的課程，學(xué)習(xí)高端課程過(guò)程中順便應(yīng)對(duì)了自招、競(jìng)賽和高考，不是所有學(xué)生都需要選高端課程，究竟什么樣的學(xué)生可以選擇呢？比如數(shù)理化的3-5，可以將競(jìng)賽自招大學(xué)先修進(jìn)行融合，有些融合快一點(diǎn)比如理化生，有些融合困難一點(diǎn)比如數(shù)學(xué)，但只要我們有所取舍敢于放棄，就可以去融合并呈現(xiàn)給學(xué)生最簡(jiǎn)潔的課程選擇。這步走不出，其他都走不動(dòng)。

第四，系統(tǒng)

我們要對(duì)教學(xué)鏈和學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行全面系統(tǒng)的關(guān)照。如果對(duì)學(xué)習(xí)鏈的研究跟不上，最終我們就不能說(shuō)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們就無(wú)法說(shuō)自己是在培養(yǎng)有問(wèn)題解決能力的學(xué)生，無(wú)法說(shuō)是在培養(yǎng)具有批判精神的學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。高端研究項(xiàng)目和研究性學(xué)習(xí)，都應(yīng)該作為學(xué)科教學(xué)的一部分。

我看了不少企業(yè)管理的書(shū)，其中悟到的一些做法與教育一加就成了創(chuàng)新；僅僅研究化學(xué)很難創(chuàng)新，稍微拉進(jìn)一些其他領(lǐng)域的東西就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能量，教師自身也會(huì)被激發(fā)，并發(fā)現(xiàn)不一樣的一片新天地。

如果我們不在學(xué)習(xí)鏈上研究如何在每個(gè)環(huán)節(jié)上，不僅僅是課堂上，包括課前和課后，那就沒(méi)有對(duì)學(xué)生最后結(jié)果的全面關(guān)照。比如3D打印目前只是作為一門(mén)獨(dú)立的課程，今后我們就要要把3D打印放到不同的教室里，讓有需要的學(xué)生隨時(shí)使用，進(jìn)行作業(yè)作品化或者產(chǎn)品化。這樣本身對(duì)學(xué)生就是鼓勵(lì)，更重要的是倒逼學(xué)生思考，第二次設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)重新調(diào)整定位重新發(fā)現(xiàn)。這些方面都需要我們研發(fā)課程時(shí)同步重點(diǎn)思考。

第五，目標(biāo)

也許這兩天的頭腦風(fēng)暴我們所有討論的都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但我們要逐漸趨近目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)我們才敢說(shuō)我們?nèi)绾窝驖u進(jìn)，因勢(shì)而異。我們必須循序漸進(jìn)，這個(gè)前提就是需要知道目標(biāo)，我們要去哪里？但知道了去哪里，又不能莽撞，要在整個(gè)大社會(huì)下循序漸進(jìn)，所有的步驟都必須是符合育人價(jià)值的目標(biāo)，不要短平快得走歪了道路，期待馬上見(jiàn)效。